基于教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向的工科獨(dú)立學(xué)院就業(yè)實(shí)踐

黃江勝 謝紅翠（安徽工程大學(xué) 人文學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

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基于教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向的工科獨(dú)立學(xué)院就業(yè)實(shí)踐

黃江勝 謝紅翠
（安徽工程大學(xué) 人文學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

摘 要：獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生處在本科生與高職生之間，就業(yè)難已經(jīng)成為我們必須面對(duì)的難題，工科獨(dú)立學(xué)院更是如此。如何突出工科獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生在應(yīng)用型人才方面的特點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)工科獨(dú)立學(xué)院本科教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，改變目前教學(xué)實(shí)踐效果差，不能滿足實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提出以教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向的工科獨(dú)立學(xué)院就業(yè)實(shí)踐的建設(shè)，提升畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐；獨(dú)立學(xué)院；就業(yè)實(shí)踐

引 言

當(dāng)前，全國(guó)經(jīng)過(guò)教育部批準(zhǔn)的獨(dú)立學(xué)院已有321所，在 校學(xué)生 146萬(wàn)人，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展有目共睹，然而，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的理論研究與創(chuàng)新有所滯后，跟不上其發(fā)展的需要。特別是工科為主的獨(dú)立學(xué)院在其辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式、辦學(xué)方向等方面受傳統(tǒng)大學(xué)、研究型大學(xué)的“刻板”影響，存在著向研究型大學(xué)“趨同”的現(xiàn)象，致使工科獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色不明顯，人才培養(yǎng)模式欠創(chuàng)新，人才培養(yǎng)質(zhì)量處于“上著不了天，下著不了地”的尷尬境地。

為了適應(yīng)工科獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，為了滿足中小型企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)對(duì)從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理等技術(shù)工作的應(yīng)用型人才要求，工科獨(dú)立學(xué)院應(yīng)將教學(xué)實(shí)踐、就業(yè)實(shí)踐活動(dòng)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是工科獨(dú)立學(xué)院本科教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、工程意識(shí)及創(chuàng)造性思維的一個(gè)不可缺少的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用型人才自身優(yōu)勢(shì)的集中體現(xiàn)，社會(huì)對(duì)工科獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有強(qiáng)烈的要求。構(gòu)建一種以教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向的就業(yè)實(shí)踐提升工科獨(dú)立學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)值得研究的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。

一 教學(xué)實(shí)踐構(gòu)成

教學(xué)實(shí)踐是大學(xué)工科教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中與理論教學(xué)既相聯(lián)系又獨(dú)立于理論教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。為保證學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，一個(gè)現(xiàn)成的、有效的途徑，就是從根本上改革教學(xué)實(shí)踐從屬于理論教學(xué)的傳統(tǒng)模式，以提高學(xué)生創(chuàng)新性能力和培養(yǎng)工程實(shí)踐能力為主線，完善符合專業(yè)教學(xué)規(guī)律的層次化教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，按照“認(rèn)知（感官）、技能（基礎(chǔ)）、綜合（提高）、創(chuàng)新（設(shè)計(jì)）、探究（學(xué)科）的階梯層次，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐課程內(nèi)容，改造課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，形成分階段、多層次、模塊化、開放式與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐。

二 現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)方式存在諸多弊端

國(guó)內(nèi)目前工科院校教學(xué)比較重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)踐所占學(xué)分和學(xué)時(shí)均有所提高，但教學(xué)實(shí)踐效果仍不夠理想。首先，重理論教學(xué)而忽視教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)象仍然存在，教學(xué)中心停留在填鴨式的知識(shí)傳授上，教學(xué)效果不理想[1]。其次，由于存在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)單位安排困難、企業(yè)不愿接收實(shí)習(xí)學(xué)生等原因，現(xiàn)在的生產(chǎn)實(shí)習(xí)與認(rèn)知實(shí)習(xí)基本采取同樣的方式進(jìn)行，即學(xué)生以班為單位到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)觀看、聽取現(xiàn)場(chǎng)人員介紹企業(yè)概況、生產(chǎn)流程和設(shè)備，學(xué)生并沒(méi)有參與實(shí)質(zhì)性工作，使得相當(dāng)部分的生產(chǎn)實(shí)習(xí)流于形式、走馬觀花。另外，在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)上形式單一，缺乏新意，指導(dǎo)教師具有豐富的理論知識(shí)，但缺乏行業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，在選題、過(guò)程監(jiān)控等方面均存在問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生是在學(xué)校里完成，缺乏實(shí)際課題或項(xiàng)目的支撐，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。

三 工科獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建以教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向的就業(yè)實(shí)踐

（一）教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的客觀要求

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的知識(shí)相互作用，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。知識(shí)具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，突出地反映在新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上，美國(guó)著名教育家奧蘇伯爾認(rèn)為：“在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)系統(tǒng)建立恰當(dāng)?shù)?、?shí)質(zhì)性的聯(lián)系?！盵2]有效開展教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，既是對(duì)原有課堂所學(xué)理論知識(shí)的強(qiáng)化和升華，又是對(duì)課堂新學(xué)知識(shí)的積累，是以感性促理性、實(shí)踐促認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵一環(huán)，是認(rèn)知規(guī)律的客觀要求。

（二）工科獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的內(nèi)在要求

畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力不僅是高校內(nèi)部支撐力、生存力和發(fā)展力的一種體現(xiàn)，更是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要指標(biāo)之一，而用人單位習(xí)慣從名牌高?；蚨疽陨系母咝Ｖ刑暨x畢業(yè)生，對(duì)不少獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生持觀望態(tài)度，從事研發(fā)工作的更是如此；作為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的工科獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生素質(zhì)更應(yīng)凸顯獨(dú)立學(xué)院所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，只有這樣，才能增加畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的砝碼，因此，必須加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作教學(xué)、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練；針對(duì)性地開展教育實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，切實(shí)提高工科獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)滿意度。

（三）構(gòu)建以教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向的就業(yè)實(shí)踐構(gòu)想

發(fā)達(dá)國(guó)家的工科院校十分重視工程實(shí)踐和工程技術(shù)知識(shí)的培養(yǎng)，如要求學(xué)生在工廠實(shí)習(xí)3～12個(gè)月，幾乎占整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間的1/4。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，國(guó)內(nèi)的工科院校尤其是工科獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)實(shí)踐方面的水平存在著明顯的不足，而就業(yè)實(shí)踐僅僅停留在就業(yè)實(shí)踐課程教育，只滿足于對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行階段性就業(yè)教育。

工科獨(dú)立學(xué)院本科生與高職生不同，他們必須既具備本科生所要掌握的全面的專業(yè)理論知識(shí)，又要具備很強(qiáng)的工程操作能力，所以對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不但不能削減，而且還要有更深刻的理解。教學(xué)實(shí)踐可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，是對(duì)理論教學(xué)的繼續(xù)、鞏固、深化和檢驗(yàn)，是綜合訓(xùn)練學(xué)生觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的有效途徑，學(xué)校應(yīng)將第6學(xué)期全部作為生產(chǎn)見習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，實(shí)行4～6個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐。

學(xué)校要做好教學(xué)實(shí)踐的宣傳和溝通工作，通過(guò)走訪相關(guān)單位，考察工作環(huán)境，當(dāng)面向他們推介教學(xué)實(shí)踐觀念，發(fā)出參與教學(xué)實(shí)踐工作的邀請(qǐng)；如果是有行業(yè)依托的專業(yè)，可以通過(guò)相關(guān)的行業(yè)協(xié)會(huì)、聯(lián)合會(huì)以及類似的組織來(lái)邀請(qǐng)單位參與教學(xué)實(shí)踐工作。合作企業(yè)根據(jù)雙向選擇的原則按照自己的標(biāo)準(zhǔn)挑選學(xué)生，作為該企業(yè)的預(yù)備員工，企業(yè)向?qū)W生提供實(shí)質(zhì)性的工作崗位，學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際完成相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，企業(yè)根據(jù)學(xué)生付出的勞動(dòng)，支付相應(yīng)的報(bào)酬；教學(xué)實(shí)踐期間學(xué)校對(duì)學(xué)生的工作情況進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督，企業(yè)對(duì)學(xué)生工作進(jìn)行全程管理，對(duì)學(xué)生在工作中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保工作的質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐安排近6個(gè)月，時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)合作企業(yè)而言，便于安排學(xué)生頂崗工作，也方便了學(xué)生與企業(yè)相互了解，為企業(yè)提前選拔優(yōu)秀人才提供了途徑，為就業(yè)實(shí)踐工作打下了基礎(chǔ)。

四 構(gòu)建以教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向的就業(yè)實(shí)踐的意義

教學(xué)實(shí)踐為大學(xué)生提供了將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使大學(xué)生在實(shí)踐中逐步完善自己的知識(shí)體系，縮短大學(xué)生與社會(huì)的磨合期，有效地引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的就業(yè)定位，并在未來(lái)的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地提升自己；對(duì)相互有就業(yè)意向的準(zhǔn)畢業(yè)生和用人單位提前進(jìn)行了就業(yè)實(shí)踐工作，給用人單位提供了對(duì)擬招聘的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行全面考核的機(jī)會(huì)，這樣可以縮短或者減免就業(yè)實(shí)踐時(shí)間和實(shí)習(xí)期，這種為期6個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐還起到緩解用人單位人力資源的不足作用，并能獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐還可以促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐基地的建立與授牌，擴(kuò)大了企業(yè)在社會(huì)上的影響力，有助于企業(yè)樹立良好的聲譽(yù)。

通過(guò)與企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的建設(shè)，不僅為在校學(xué)生提供了學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且為學(xué)校提供了巨大的人力資源。學(xué)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)的工程師、高級(jí)工程師或工程管理人員等作為學(xué)校的指導(dǎo)教師或者客座教授，與校內(nèi)教師反復(fù)研討，以企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，不斷完善培養(yǎng)目標(biāo)和定位，制訂和完善有關(guān)工科專業(yè)校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案等，使畢業(yè)生更加符合企業(yè)的實(shí)際要求，這樣可以直接促進(jìn)畢業(yè)生的就業(yè)實(shí)踐工作和就業(yè)工作。

教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)還可以緩解獨(dú)立學(xué)院的資金壓力，在教學(xué)實(shí)踐中，企業(yè)可以采取贊助或者合作，合作企業(yè)還間接地提供了教師、場(chǎng)地和設(shè)備，同時(shí)，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐合作還可以發(fā)展成就業(yè)實(shí)踐基地，學(xué)校也可以節(jié)省相應(yīng)的建設(shè)投資，就業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)還可以申請(qǐng)國(guó)家財(cái)政部、教育部和地方政府等的建設(shè)資助項(xiàng)目[3]，為獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展籌集成長(zhǎng)資金；教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)合作項(xiàng)目還可以逐漸向“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的道路發(fā)展，從而充分利用高校的知本力量和企業(yè)的資本力量，申報(bào)教學(xué)項(xiàng)目和科研校企合作項(xiàng)目等，加強(qiáng)校內(nèi)外大學(xué)生教學(xué)實(shí)踐基地的內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)畢業(yè)生的就業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)高校與社會(huì)的科技互動(dòng)，促進(jìn)高校與外界的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)校影響力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校更好地開展招生就業(yè)工作。

參考文獻(xiàn)：

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[3]倪瀟瀟,蔣瑋.扎實(shí)開展就業(yè)實(shí)踐,穩(wěn)步推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)[J].中國(guó)校外教育下旬刊,2010,(2):21-23.

（責(zé)任編校：張京華）

中圖分類號(hào)：TB131

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2219（2016）08-0127-02

收稿日期：2016－03－04

基金項(xiàng)目：校青年基金項(xiàng)目“大學(xué)生志愿服務(wù)深度參與地方社會(huì)事務(wù)機(jī)制研究——基于社會(huì)治理的視角”（項(xiàng)目編號(hào) 2015YQ26）；校黨建和思想政治工作研究課題“高校志愿服務(wù)制度化項(xiàng)目化專業(yè)化實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)2014xd02 7）；校青年基金項(xiàng)目“建立健全高校學(xué)生資助體系探究”（項(xiàng)目編號(hào)2013YQ04）。

作者簡(jiǎn)介：黃江勝（1978－），男，湖北咸寧人，安徽工程大學(xué)人文學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>