地方院校新建生態(tài)學本科專業(yè)存在問題及對策

羅云建，楊益眾，鐘　磊

(揚州大學 園藝與植物保護學院生態(tài)學系，江蘇 揚州 225009)

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地方院校新建生態(tài)學本科專業(yè)存在問題及對策

羅云建，楊益眾，鐘磊

(揚州大學 園藝與植物保護學院生態(tài)學系，江蘇 揚州 225009)

摘要：針對地方高校新建生態(tài)學本科專業(yè)普遍存在師資力量相對薄弱、課程體系不夠完善、教學考核方式單一等問題，以揚州大學為例，提出了相應的解決對策，以期打造理論與應用并重、微觀與宏觀結合、地方和學校特色兼顧的專業(yè)品牌。實施青年教師教學導師制度、師資能力培養(yǎng)、探索團隊教學等措施，優(yōu)化師資力量；緊跟社會需求和學科發(fā)展，優(yōu)化生態(tài)學專業(yè)課程體系，增加應用性和實踐性課程的比重，兼顧地方和院校特色；注重教學考核的過程管理，加強理論教學、實踐環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)等“三位一體”的考核。

關鍵詞：高等院校；生態(tài)學專業(yè)；人才培養(yǎng)；課程體系；師資建設

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0017

隨著社會經濟的快速發(fā)展，生態(tài)環(huán)境問題(如氣候變暖、城市熱島效應、生態(tài)系統(tǒng)退化、水土流失、生物多樣性銳減)日益增多和嚴重，人們逐漸認識到生態(tài)學是解決這些問題的有力武器[1]。2011年3月8日，國務院學位委員會和教育部聯(lián)合印發(fā)了新修訂的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》，新增生態(tài)學為一級學科，與生物學、地理學等傳統(tǒng)一級學科并列。伴隨著學科地位的提升，如何培養(yǎng)社會和學科需求的高級專門人才就成了高等院校生態(tài)學教育工作者面臨的一個重大課題[2]。

為滿足社會需求和學科發(fā)展，越來越多的高等院校開設了生態(tài)學專業(yè)，涵蓋了本科、碩士和博士等教育層次。據(jù)統(tǒng)計，截至2014年，全國共有101所高校開辦了生態(tài)學專業(yè)，其中50所開辦了本科層次的教育。段昌群等[3]發(fā)現(xiàn)，相當比例的生態(tài)學本科畢業(yè)生需要3年以上的時間，才能比較獨立地開展與專業(yè)相關的工作。這與人們的期望存在較大差距，同時也反映出當前的生態(tài)學人才培養(yǎng)模式可能難以適應社會需求[4]。在教學條件和課程資源都相對有限的情況下，地方高等院校新建的生態(tài)學本科專業(yè)存在哪些問題？如何改革和解決？這些問題的探究將會提升地方高等院校生態(tài)學專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。因此，本文在分析地方高校新建生態(tài)學本科專業(yè)主要存在問題的基礎上，以揚州大學為例，探討這些問題的解決對策及有益嘗試，以期提升生態(tài)學專業(yè)本科教育的水平。

一、人才培養(yǎng)存在的主要問題

(一)師資力量相對薄弱

生態(tài)學雖然是一門較為年輕的學科，但知識體系十分龐大。知識更新的速度日新月異，學科交叉聯(lián)系日益緊密，不斷出現(xiàn)新的交叉學科(如景觀生態(tài)學、全球生態(tài)學、進化生態(tài)學、污染生態(tài)學、生態(tài)毒理學)。這需要專業(yè)教師與時俱進，不斷更新和完善自身知識體系。國內大多數(shù)高校開設生態(tài)學本科專業(yè)的歷史較短，存在專業(yè)教師數(shù)量不足、教師專業(yè)知識不完善、交叉學科教師缺乏等方面的問題，以致很多青年教師匆匆忙忙上講臺，加上教學經驗不足和自身專業(yè)知識體系不完善，難以把握學科特點及講授重點，頗有些“趕鴨子上架”[2]。

(二)課程體系不夠完善

1.課程設置繁雜而且內容重疊。設置專業(yè)課程需要綜合考慮學科知識的綜合性與應用性，同時需要一定的課程數(shù)量。然而，當前的生態(tài)學專業(yè)課程設置存在兩個較為突出的問題：①課程設置較為繁雜，專業(yè)特色不夠突出。這個問題在很大程度上造成了“生態(tài)就是一個筐，什么都能往里裝”的尷尬局面[5]，以致學生學到的知識支離破碎，難以真正領略到生態(tài)學科的獨特魅力、形成生態(tài)學特有的思維方式。②專業(yè)課程定位不明確。全國高校生態(tài)學本科專業(yè)普遍存在課程定位不明確的問題，以致不同課程的內容重復過多，不僅浪費了寶貴的教學資源，而且影響了學生的學習積極性。若課程定位不明確，“普通生態(tài)學”課程的基礎理論部分，與后續(xù)的“植物生態(tài)學”、“森林生態(tài)學”、“城市生態(tài)學”、“環(huán)境生態(tài)學”等課程就會存在較大的內容重復。

2.課程內容偏重傳統(tǒng)理論。生態(tài)學是一個理論與實踐并重的學科?？v觀我國生態(tài)學本科培養(yǎng)，課程內容偏重理論知識的傳授，而且以傳統(tǒng)生態(tài)學的理論知識為主，很少涉及現(xiàn)代生態(tài)學的內容[6]。隨著生態(tài)學新興分支的快速發(fā)展，產生了大量的新理論、新方法和新技術，構成了現(xiàn)代生態(tài)學的前沿?，F(xiàn)代生態(tài)學教學內容的缺乏，不僅造成學生在解決生態(tài)問題時缺乏必要的理論、方法和技術，而且不利于拓寬學生視野、了解生態(tài)學的前沿動態(tài)、發(fā)現(xiàn)生態(tài)學的應用價值。此外，許多高校，尤其是新設生態(tài)學本科專業(yè)的高校，不夠重視專業(yè)實踐類的課程，專業(yè)實踐基礎條件也較為薄弱。即使開設了專業(yè)實踐類課程，學生真正實踐的機會也很少[2]，而且選用的生態(tài)學案例大多來自國外，嚴重缺乏本國案例[7,12]。長此以往，將會削弱學生的專業(yè)素養(yǎng)和解決生態(tài)問題的實踐能力，進而割裂了學生培養(yǎng)和社會需求之間的鏈接。

(三)教學考核方式單一

長期以來，填鴨式教學依然是生態(tài)學教學的主流方式，教師站在講臺上唱獨角戲，學生坐在臺下靜聽[8]。隨著多媒體技術的普及，越來越多的教師采用多媒體輔助教學，直接導致板書量大幅減少、教學進度偏快、重點不夠突出，學生以聽、看、記為主。由于生態(tài)學的名詞概念多、多學科交叉、內容相互滲透，具有抽象、難于記憶、難以理解等特點，單一的單向教學法忽略了學生在學習過程中的主體地位，并不能有效傳授生態(tài)學理論知識。在實際教學中，教師過度依賴單向教學法，鮮有嘗試啟發(fā)式、研討式、案例式等研究性教學法，不僅影響了教學效果，抑制了學生學習主動性和學習興趣，而且忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以真正提高學生的專業(yè)綜合素質[9]。除教學方式單一外，考核方式主要以期終理論考試為主，造成學生“上課記筆記，下課拷課件，考前背筆記，考后丟筆記”的局面，不能反映出學生在整個學習過程中的情況。

二、人才培養(yǎng)改革的思路與對策

揚州大學坐落于長江、古運河之濱的中國歷史文化名城——江蘇省揚州市，是江蘇省人民政府同教育部共建的江蘇省屬重點綜合性大學、國家首批卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點高校，是中國率先進行合并辦學的高校，也被譽為中國高校改革的一面旗幟。為滿足社會對生態(tài)學高級專門人才的需求，學校在昆蟲生態(tài)學、植物保護學等傳統(tǒng)優(yōu)勢領域的基礎上，于2006年在園藝與植物保護學院開設生態(tài)學本科專業(yè)。經過9年的努力，生態(tài)學專業(yè)逐步擁有了一支職稱、年齡、學歷結構等相對穩(wěn)定的師資隊伍，并建立了專業(yè)教學和科研所需的實習基地、實驗室等平臺。由于專業(yè)的辦學歷史較短，目前依然存在師資力量相對薄弱、課程體系不夠完善、教學考核方式單一等問題。因此，為積極適應社會對生態(tài)學專業(yè)人才綜合素質和創(chuàng)新能力的要求，針對存在這些問題，我校適時調整生態(tài)學人才培養(yǎng)的定位，探討生態(tài)學人才培養(yǎng)改革的思路與對策，旨在提升我校生態(tài)學專業(yè)品牌的含金量，也可為其他院校生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

(一)優(yōu)化師資力量，形成高水平的教學隊伍

師資隊伍建設是人才培養(yǎng)的基本保障，是保證高水平教學質量的基本條件。如何優(yōu)化師資力量、打造一流的教師隊伍，是一個值得深入思考且亟待解決的問題[11]。針對這個問題，我校生態(tài)學專業(yè)從3個方面嘗試解決：

1.實施青年教師教學導師制度，充分發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用。給每位青年教師配備一名骨干教師，不僅在教學內容、課件制作、教學方法、講課技巧等方面給予全方位指導，而且通過開展教學觀摩、微課競賽、青年教師公開課等活動，加強新老教師的教學交流，切實提高教師隊伍的教學水平。

2.實施“走出去、引進來”，增強專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)，適應生態(tài)學快速發(fā)展的學科要求。積極創(chuàng)造條件，為專業(yè)教師提供針對性的學術交流、短期進修和合作教研機會；邀請國內外專家到本學科進行學術交流、專業(yè)建設指導，讓師生及時了解學科的發(fā)展動態(tài)和熱點，拓寬教師的學術視野。修煉內功的同時，為適應生態(tài)學分支學科的快速發(fā)展，積極引進新教師，進一步優(yōu)化師資力量和知識結構。

3.發(fā)揮教師之間的互補優(yōu)勢，探索實施團隊教學。針對某一類課程的教學，組建2～3位教師的教學團隊，分工合作。根據(jù)教師的專業(yè)特長，每位教師只承擔課程中部分內容的教學工作，在總體工作量不變的情況下，減少教學內容的寬度，增加教學內容的深度，將課程做到更有廣度和深度，兼顧趣味性和啟發(fā)性。

(二)優(yōu)化課程體系，加強應用性和實踐性，突出地方和院校特色

近年來，生態(tài)學飛速發(fā)展、日新月異，新的研究成果大量涌現(xiàn)，而且社會對生態(tài)學專業(yè)人才綜合素質和創(chuàng)新能力的要求也水漲船高。為應對這些嚴峻的形勢，我校緊跟生態(tài)學的新發(fā)展、適應生態(tài)環(huán)境問題的新要求，及時調整課程體系，在保持課程理論性的同時，加強課程的應用型、實踐性和前沿性，突出地方和院校特色，在滿足社會對不同人才(學術型和應用型)需求的同時，將我校生態(tài)學專業(yè)打造成理論與應用并重、微觀與宏觀結合、地方和學校特色兼顧的生態(tài)學專業(yè)。生態(tài)學教學內容按性質可分為理論生態(tài)學和應用生態(tài)學兩類。針對這兩類，我校做了一些有益的探索：

1.理論類課程設置遵循少而精、避免內容重復的原則，突出生態(tài)學的系統(tǒng)性、理論性和前沿性。具體做法是以個體生態(tài)學、種群生態(tài)學、群落生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學、景觀生態(tài)學和全球生態(tài)學為主線，同時穿插植物生態(tài)學、森林生態(tài)學、農業(yè)生態(tài)學、環(huán)境生態(tài)學、城市生態(tài)學、數(shù)學生態(tài)學等課程內容。教學內容的編排打破原有教科書的條條框框，沿著課程設置的主線，將相關內容進行融合，主干分明、脈絡清晰。這樣可以讓學生學習到理論生態(tài)學的精髓，避免學生在龐大的生態(tài)學知識大廈迷失，同時也可以有效避免知識重復。

2.應用類課程設置遵循普適性、學以致用的原則，突出生態(tài)學的應用性為原則。為滿足社會對生態(tài)學應用型人才的迫切需求，我校逐步增加了應用類課程的課時比重，主要包括生態(tài)遙感、地理信息系統(tǒng)原理與實踐、生態(tài)規(guī)劃與設計、景觀生態(tài)與規(guī)劃等課程。目前遙感和地理信息系統(tǒng)技術廣泛應用于宏觀生態(tài)環(huán)境質量的規(guī)劃、監(jiān)測和評估方面，如大氣環(huán)境質量、水體環(huán)境質量和植被生態(tài)監(jiān)測，而且在減災，應急事件等方面也有廣泛的應用。此外，課程設置方面還增設了生態(tài)案例課程，側重國內實際案例，主要包括臥龍大熊貓自然保護區(qū)建設、京津唐防風固沙林業(yè)工程建設、退耕還林還草工程等生態(tài)案例。與此同時，課程內容突出地方特色，兼顧學校在昆蟲生態(tài)學、植物保護學等領域的研究特色，加強暖溫帶生態(tài)系統(tǒng)類型、結構、功能及管理的理解，對該區(qū)域的生態(tài)案例進行較為深入的剖析，使學生認識到生態(tài)就在身邊、就在腳下，讓生態(tài)真正落到實處。

(三)突出教學考核的過程管理，實現(xiàn)教學考核的多元化

為進一步增強學生的學習積極性、提升學生的創(chuàng)新能力和綜合素質，我校生態(tài)學專業(yè)從轉變教學方法入手，突出學生在學習過程中的主體地位，加強整個學習過程的考核評估，以期實現(xiàn)教學考核的多元化。下面就我校在理論教學、實踐環(huán)節(jié)、考核環(huán)節(jié)等3個方面的嘗試，做一個介紹：

1.理論教學側重“教”與“學”關系的調整。課堂不能只作為教師的課堂而存在，應積極引導學生參與教學過程，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生從知識的被動接受者轉換為主動探求者，并努力成為知識的貢獻者[13]。針對講解內容和學生的特點，靈活運用啟發(fā)式教學、參與式教學、案例教學、互動教學等教學方法，將抽象的和難于理解的概念和理論、最新的研究成果等以一種更容易接受的方式，讓學生掌握生態(tài)學的基礎理論、了解學科的研究前沿。具體的表現(xiàn)是逐漸增加“翻轉課堂”教學模式的比重，將學習的決定權從教師轉移給學生，讓學生通過實踐獲得更真實的學習。在這種教學模式下，教師不占用課堂的時間講授背景信息，更加專注于解決理論和實際問題，從而讓學生獲得更深層次的專業(yè)理解。學生需要在課堂前后對課堂涉及的背景信息進行自主學習，教師則采用講授法和協(xié)作法滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。

2.實踐環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。所有院校在生態(tài)學實踐環(huán)節(jié)設定了一些野外調研、室內實驗等內容，但大多數(shù)只是讓學生掌握生態(tài)儀器的簡單操作、驗證生態(tài)學的基本原理、進行簡單的野外調研和參觀，以致學生缺乏以生態(tài)學的視角提出問題和解決問題的能力。我校為提高學生的實踐能力，逐步采用問題式調查、生態(tài)案例重現(xiàn)等方式。①問題式調查：正式調查之前，教師圍繞著調查內容，提出科學問題，讓學生去思考解決這些問題需要哪些理論、方法、技術和工具，并進行適時的引導。例如，如果調研自然保護區(qū)，我們可以提出一系列的問題，比如這個保護區(qū)要保護什么生物？為什么這些生物需要保護？如何進行有效的保護？保護區(qū)的面積需要多大才能發(fā)揮保護作用？如果你是設計者，準備怎么設計？在設計中需要遵循哪些生態(tài)學原理、方法和技術？安排學生針對這些問題，查閱文獻資料，準備調研所需的儀器設備，帶著探究求知的心態(tài)進行調研。通過這樣的實踐環(huán)節(jié)，真正鍛煉學生解決問題的能力。②生態(tài)案例重現(xiàn)：篩選國內外生態(tài)案例，教師設定生態(tài)目標，放手讓學生思考如何利用所學的生態(tài)理論、方法和技術達到這個目標，獨立提出解決思路和相對具體的做法，然后與這些案例的實際做法進行比較，找出有差異的地方，教師和學生一起進行深入分析，哪些差異是合理，哪些是不合理的。除了上述方式之外，我校積極推動生態(tài)學本科生人才培養(yǎng)導師制[14]，即學生通過大學生科技創(chuàng)新課題、參與教師的科研課題等方式，在科研中提升學生提出問題和解決問題的能力。

3.考核環(huán)節(jié)注重過程考核。為改變“終考定全局”的局面，配合理論教學和實踐環(huán)節(jié)的改革，考試環(huán)節(jié)也需要進行調整，將考核貫穿整個學習過程和實踐過程。我校采用“三位一體”考核方式，將考核分為平時表現(xiàn)成績(包括課堂互動、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等)、理論考試成績(閉卷考試，題目以生態(tài)案例的形式體現(xiàn)，重點考察學生解決問題的能力)和實踐環(huán)節(jié)成績(包括實習過程中的表現(xiàn)、技能的掌握情況、報告撰寫情況等)?？己朔绞秸{整的同時，也調整平時表現(xiàn)、理論考試、實踐環(huán)節(jié)的成績比重，即將理論考試的比重從70%以上降到50%以下。

三、結語

人們已經逐漸認識到生態(tài)學是解決生態(tài)環(huán)境問題的有力武器。全國高校紛紛建立生態(tài)學教育體系，但由于辦學歷史較短，以致在生態(tài)學人才培養(yǎng)中存在一些問題。本文針對地方高校新建生態(tài)學專業(yè)普遍存在的問題，以揚州大學為例，提出了相應的解決對策：實施青年教師教學導師制度、師資能力培養(yǎng)、探索團隊教學等措施，優(yōu)化師資力量；緊跟社會需求和學科發(fā)展，優(yōu)化生態(tài)學專業(yè)課程體系，增加應用性和實踐性課程的比重，兼顧地方和院校特色；注重教學考核的過程管理，加強理論教學、實踐環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)等“三位一體”的考核。雖然我校已經進行了一些嘗試，但這些措施的長期效果如何仍然需要根據(jù)學科發(fā)展和社會需求，進一步調整和優(yōu)化。

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(編輯：楊建肖)

收稿日期：2015-05-26

作者簡介：羅云建(1981-)，男，山東魚臺人，博士，副研究員，主要從事生態(tài)系統(tǒng)碳收支評估、城市生態(tài)學等方面的教學與科研。

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1008-6927(2016)01-0072-04