翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)在翻譯課程中的運(yùn)用

許洪

摘要：傳統(tǒng)翻譯課程教學(xué)存在弊端，將校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式值得探討。此模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式學(xué)習(xí)

1. 引言

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)是以教師為中心，教學(xué)方式是教師講授翻譯理論知識(shí)和技巧，然后學(xué)生進(jìn)行翻譯實(shí)踐操作。教師是翻譯理論與技巧的傳授者，教學(xué)模式主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論或認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。翻譯學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，既要掌握基本理論知識(shí)，又要培養(yǎng)實(shí)際翻譯能力，而翻譯所涉及的內(nèi)容又很廣泛。所以，翻譯僅靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難達(dá)到要求，應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)用性”的教學(xué)導(dǎo)向，采取多樣化、靈活的教學(xué)模式。翻譯課是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課，該課程的這一特點(diǎn)要求教師只能是教練、組織者和引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生自己去操練。從建構(gòu)主義理論的角度去來(lái)講，教師應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的幫助者，而非知識(shí)的灌輸者，這就意味著在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是指學(xué)生在課前利用教師提供的學(xué)習(xí)材料（數(shù)字資料和紙質(zhì)資料等）自主學(xué)習(xí)課程，在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、實(shí)踐和探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂是美國(guó)化學(xué)教授喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯最先提出來(lái)的。2007年，兩位教師通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂更能牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。而且學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，通過(guò)各種信息技術(shù)便可完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)剛剛興起不久，隨著科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸迎來(lái)了它的繁榮時(shí)代。2011年隨著慕課（MOOCs）的崛起，翻轉(zhuǎn)課堂吸納了其在線開(kāi)放課堂的優(yōu)點(diǎn)，從而得到了更快更好的發(fā)展。

“慕課”是英文MOOCs的一種音譯，其全稱為免費(fèi)的“大規(guī)模網(wǎng)上課程”（Massive Open Online Courses）。慕課以開(kāi)放教育為理念，以共享平等為準(zhǔn)則，具備開(kāi)放性、規(guī)模化、系統(tǒng)性、交互性的基本特征?！澳秸n”強(qiáng)調(diào)的是用“微視頻”（微課），不同于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，每段視頻在10-15分鐘，便于集中學(xué)生的注意力和分解難點(diǎn)，力求保持學(xué)習(xí)的有效性。慕課提供的優(yōu)質(zhì)資源是免費(fèi)的，并且以最先進(jìn)的信息技術(shù)為支撐。慕課帶來(lái)了全新的技術(shù)手段與教育理念，讓大家自由、自主地各取所需，免費(fèi)獲取最優(yōu)秀的課程資源。當(dāng)然，慕課并不能完全顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也不能代替老師在課堂上的指導(dǎo)，只能作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，適于教師在備課時(shí)借鑒學(xué)習(xí)，適于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，適于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。

混合學(xué)習(xí)（ Blended-learning）是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)新名詞，但它的理念和思想?yún)s已經(jīng)存在了多年。Driscoll認(rèn)為混合學(xué)習(xí)的過(guò)程是為了形成良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主張將各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，將多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，將教學(xué)技術(shù)與具體工作任務(wù)相結(jié)合[5]。Margaret認(rèn)為混合學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過(guò)程可以是基于Web技術(shù)的結(jié)合（或者混合），來(lái)實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)，是多種教學(xué)方式（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）和教學(xué)技術(shù)（或非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)與師生面對(duì)面的教學(xué)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)或工作效果[6]。

若能利用慕課平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，把慕課、翻轉(zhuǎn)課堂與課堂教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在課前根據(jù)教師提供的視頻等材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上與同學(xué)、教師互動(dòng)討論將知識(shí)內(nèi)化，課后再進(jìn)行在線學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固提高，必將大大提高教學(xué)質(zhì)量。

下文將以廣州工程技術(shù)學(xué)院的翻譯課程教學(xué)為例，探討將校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂在翻譯教學(xué)中的實(shí)施

從已有的翻轉(zhuǎn)課堂研究來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程是“學(xué)生提前看材料——做練習(xí)——教師指導(dǎo)——總結(jié)提升”，這個(gè)流程在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織上不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“預(yù)習(xí)——課堂講解——練習(xí)”。

結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的探討和研究，我們將翻轉(zhuǎn)課堂混合式翻譯教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)部分。在教學(xué)中使用校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)電子教室。

3.1 課前

課前充分利用校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)包括：音頻/視頻資料、課件、文獻(xiàn)資料、推薦網(wǎng)站、試題與作業(yè)、交流空間、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)與成果等欄目。

教師在課前要充分了解本單元需要學(xué)習(xí)的翻譯內(nèi)容，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，這些資源包括微視頻、課件和其它學(xué)習(xí)資料。這些資源教師可以自己制作，也可以在優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教育資源中尋找。教師將這些資源分別上傳至校園網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的音頻/視頻資料、課件和文獻(xiàn)資料等欄目。為了檢測(cè)學(xué)生自學(xué)效果，教師要設(shè)計(jì)相關(guān)的翻譯練習(xí)，將這些翻譯練習(xí)上傳至試題與作業(yè)欄目，并規(guī)定學(xué)生完成的時(shí)間。為了開(kāi)拓學(xué)生的視野、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還可將學(xué)習(xí)的網(wǎng)址鏈接上傳至推薦網(wǎng)站欄目，供學(xué)生選擇使用。學(xué)生在課前自學(xué)時(shí)，可在校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)中選擇自己需要的欄目作參考。如遇到問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)交流空間向教師請(qǐng)教，也可通過(guò)Q群與其他同學(xué)討論。解決不了的問(wèn)題，學(xué)生可記錄下來(lái)，下次上課時(shí)在課堂上進(jìn)行討論解決。

3.2 課中

我們將翻譯課程安排在網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，該課室配有極域電子教室（V4.2專業(yè)版）。在翻譯課堂上我們主要運(yùn)用極域電子教室中的屏幕廣播和文件分發(fā)功能。首先解決課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，由學(xué)生將問(wèn)題發(fā)送至教師電腦，通過(guò)屏幕廣播教師將問(wèn)題呈現(xiàn)給全班同學(xué)進(jìn)行討論，由學(xué)生先思考解決問(wèn)題，解決不了才由教師來(lái)解答。然后進(jìn)入課堂教學(xué)，將學(xué)生分成小組進(jìn)行合作協(xié)助學(xué)習(xí)。教師將需要翻譯的材料通過(guò)文件分發(fā)功能發(fā)送至學(xué)生電腦，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)翻譯。學(xué)生在看到任務(wù)指令后，以小組為單位合作完成翻譯作品，并把翻譯作品提交給教師。教師通過(guò)屏幕廣播，讓所有同學(xué)都可以看到翻譯作品，并對(duì)翻譯作品進(jìn)行評(píng)論，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出翻譯的亮點(diǎn)和翻譯不足之處并評(píng)分。

現(xiàn)場(chǎng)翻譯有三個(gè)好處：其一，教師可以在課堂上逐個(gè)輔導(dǎo)，及時(shí)解決難題；其二，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)工具輔助翻譯句子；其三，現(xiàn)場(chǎng)翻譯教師能及時(shí)了解學(xué)生的翻譯情況。

3.3 課后

課后學(xué)生會(huì)在教師的幫助下對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思，做到及時(shí)反饋和解決問(wèn)題。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，接受能力也有差異，因此，課后學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)或推薦的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，還有疑問(wèn)可以通過(guò)交流空間咨詢教師得到解決，也可通過(guò)Q群與同學(xué)溝通解決問(wèn)題。另外，學(xué)生把翻譯好的作品上傳到教學(xué)資源平臺(tái)的作業(yè)欄目，由教師批閱，然后教師將翻譯較好的作品上傳至學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)與成果欄目，供大家學(xué)習(xí)借鑒。

4. 結(jié)語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)模式巧妙地將在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面的課堂活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到更大的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂尤其適應(yīng)于大學(xué)教學(xué)，因?yàn)榇髮W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，具有更多的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師卻是巨大的挑戰(zhàn)，教師既要設(shè)計(jì)好課前學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)先做好“微課”，又要安排好課堂教學(xué)活動(dòng)，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生，任務(wù)確實(shí)繁重。隨著MOOCs等開(kāi)放教育資源的發(fā)展，未來(lái)的教師可使用MOOCs的課程資源作為自己教學(xué)的基礎(chǔ)，甚至連授課內(nèi)容的教學(xué)視頻都可交由他人去完成，自己僅扮演指導(dǎo)者和交流活動(dòng)組織者的角色。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些問(wèn)題，有些學(xué)生在課前沒(méi)有做好準(zhǔn)備工作，在課堂中就缺乏主動(dòng)性，跟不上課堂的教學(xué)節(jié)奏；還有些學(xué)生不適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，因此缺乏學(xué)習(xí)熱情，在完成課堂任務(wù)時(shí)會(huì)出現(xiàn)懈怠、依賴其他組員的情況。因此，如何更好地將翻轉(zhuǎn)課堂引入翻譯課程教學(xué)，還需要廣大英語(yǔ)教師認(rèn)真思索、共同探討。

基金項(xiàng)目：廣東省教育研究院教育研究課題：“基于數(shù)字化環(huán)境的高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：GDJY-2015-B-b053）；教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教學(xué)創(chuàng)新研究課題：“基于句酷網(wǎng)的英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)踐研究”（編號(hào)：GZGZ5414-46）

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責(zé)任編輯邱麗