小陶笛 大世界

葉綠梅

隨著藝術(shù)教育的蓬勃發(fā)展，樂器學(xué)習(xí)作為音樂課堂的一項(xiàng)重要內(nèi)容日益受到重視。器樂演奏對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對(duì)音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。

一、提高學(xué)生的識(shí)譜和視唱能力

我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到樂器，對(duì)于音樂知識(shí)也只能從每個(gè)星期的音樂課中了解到，就拿最簡(jiǎn)單的音階來說，完整地演唱沒有問題，但是把單個(gè)音列出來絕大部分學(xué)生都會(huì)一臉的茫然，即使勉強(qiáng)唱對(duì)唱名，也是張冠李戴，沒有音準(zhǔn)可言的。自從陶笛進(jìn)入課堂之后，學(xué)生在吹奏旋律的同時(shí)，必須要了解每個(gè)音的音名、唱名、時(shí)值的長(zhǎng)短等，通過練習(xí)就能逐步提高學(xué)生的識(shí)譜能力，在學(xué)習(xí)歌曲曲調(diào)時(shí)就能較快地反應(yīng)出唱名。在音樂課堂中，學(xué)生的音準(zhǔn)也是一個(gè)讓人感到困惑的問題，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還沒有形成音高音準(zhǔn)的概念，所以常在唱歌識(shí)譜中音唱不準(zhǔn)。而陶笛具有固定的音高，通過經(jīng)常的吹奏——視唱、視唱——吹奏，不斷地練習(xí)，能使學(xué)生在潛移默化中形成音高的感覺，同時(shí)提高了視唱的能力。經(jīng)過兩年的訓(xùn)練，孩子們看到一般的歌曲不但能用陶笛吹出來，而且還能準(zhǔn)確地唱出來。

二、增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在教學(xué)中，我從簡(jiǎn)入手，先教學(xué)生掌握各音指法，再從容易演奏的樂曲、歌曲開始練習(xí)，使學(xué)生在初學(xué)時(shí)就能感受到獲得成功的愉悅，從而確立學(xué)習(xí)陶笛的自信心。在第一節(jié)陶笛課，我講解了陶笛的構(gòu)造、演奏的姿勢(shì)、手型、口形，氣息運(yùn)用、運(yùn)舌的基本方法單吐、學(xué)會(huì)了 “1”“2”“3”三個(gè)音的指法；第二節(jié)課就學(xué)習(xí)只有這三個(gè)音組成的歌曲《小羊羔》，通過抽查和小組競(jìng)賽等各種形式使學(xué)生在第二節(jié)課就能演奏歌曲，讓他們獲得成功的愉悅，也讓他們?cè)诖底嗷顒?dòng)中找到了自信和快樂，使他們得到了一種自我滿足。第三節(jié)課，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上我再加入“4”“5”“6”三個(gè)音的指法練習(xí)，并及時(shí)出示《小星星》曲譜，由于《小星星》的節(jié)奏和指法都比較簡(jiǎn)單而且又是他們熟悉的歌曲，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了。這就進(jìn)一步提升了學(xué)生的成功感，從而確立學(xué)習(xí)陶笛的自信心。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

在陶笛教學(xué)中，我經(jīng)常將課堂化為舞臺(tái)，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在音樂課中讓不同層次的學(xué)生吹奏表演，展示交流，吹奏的曲目可以是老師布置的預(yù)習(xí)曲目，這樣可讓學(xué)生的預(yù)習(xí)情況得以檢測(cè)、反饋，也可以是課堂上學(xué)習(xí)的歌（樂）曲，還可以是學(xué)生自學(xué)的自己喜歡的歌（樂）曲，表演人員以學(xué)習(xí)小組成員為主，也可自由組合，形式不限。如：獨(dú)奏、齊奏、合奏、陶笛與打擊樂的合奏等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏感、音色音量的控制等都起著重要的作用。學(xué)生參加表演會(huì)有一種壓力，這促使其在課后加強(qiáng)練習(xí)，以求演出成功。對(duì)學(xué)生的吹奏表演，主要采用學(xué)生自評(píng)和小組長(zhǎng)互評(píng)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)并打出分?jǐn)?shù)，作為期末加分的依據(jù)，這極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、培養(yǎng)學(xué)生在演奏中的合作、協(xié)調(diào)能力

在課堂中，我經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生齊奏學(xué)會(huì)的歌曲，而齊奏是器樂教學(xué)的一種形式，它本身就是一種比較簡(jiǎn)單的合作表現(xiàn)，要求學(xué)生演奏時(shí)速度力度均衡，音高準(zhǔn)確。無形之中，就給學(xué)生提出一個(gè)比獨(dú)奏時(shí)更高的要求：既要顧及自己的演奏，更要兼顧到同伴的演奏。開始時(shí)，有些基礎(chǔ)較好的學(xué)生為了顯示自己已經(jīng)會(huì)吹了，而且比別人吹得好，就完全不顧別人，只按自己的意愿吹奏，有些演奏基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，本來心里就挺著急的，這樣一來，就更跟不上班級(jí)整體水平了，再加上某些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，他們不愿意默默無聞埋沒在樂隊(duì)里，時(shí)常在演奏時(shí)發(fā)出各種怪聲，以期引起大家的注意，從而使課堂里的整個(gè)演奏變得雜亂無章。怎么辦才好呢？如何讓學(xué)生們知道為了整個(gè)演奏更有序、更出色，大家就要互相團(tuán)結(jié)、相互合作，與他人默契配合呢？我想了一個(gè)辦法，把他們吹奏的場(chǎng)面用手機(jī)拍了下來，并連接到電腦用大屏幕播放給他們看，我說：“這樣的音樂你們覺得它優(yōu)美嗎？如果不優(yōu)美，你們有信心演奏出更加動(dòng)聽的旋律嗎？”孩子們都興奮起來，表示要團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同演奏出優(yōu)美動(dòng)聽的音樂。于是我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生與我一同出謀劃策，設(shè)計(jì)出各種形式多樣的齊奏方式，如二人齊奏、小組齊奏、各小組間的競(jìng)賽齊奏、全班齊奏等。在各式各樣的齊奏當(dāng)中，同學(xué)們學(xué)會(huì)了互相配合、彼此交流；在一次又一次的互吹互評(píng)中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽別人的演奏來調(diào)整自己的演奏狀態(tài)，班級(jí)的集體演奏從而變得整齊又和諧。

[本文是增城區(qū)“十二五”規(guī)劃（2014年）立項(xiàng)課題：“把六孔中音陶笛引進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐研究（ZC2014L04）”的研究成果。]

責(zé)任編輯邱麗