“雙師型”教師結(jié)構(gòu)性素質(zhì)的四個(gè)層面

鄧一平

(湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院，湖南長沙 410004)

?

“雙師型”教師結(jié)構(gòu)性素質(zhì)的四個(gè)層面

鄧一平

(湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院，湖南長沙 410004)

20世紀(jì)90年代中期以來，學(xué)術(shù)界對“雙師型”教師的內(nèi)涵、特征以及“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問題進(jìn)行了廣泛深入的探討。而對“雙師型”教師素質(zhì)的要求卻缺少深度研究。即或有學(xué)者涉獵此類話題，但往往也是對關(guān)鍵性的內(nèi)容輕描淡寫，根本沒有從“雙師型”教師素質(zhì)的內(nèi)在性要求出發(fā)來潛心發(fā)掘。從人的身體心理、文化學(xué)識、技術(shù)技能、思想道德等構(gòu)成性素質(zhì)看，“雙師型”教師素質(zhì)的四個(gè)層面是不可缺少的，即：身體心理素質(zhì)是基礎(chǔ)；文化學(xué)識素質(zhì)是本錢；技術(shù)技能素質(zhì)是標(biāo)識；思想道德素質(zhì)是境界。這應(yīng)成為“雙師型”教師結(jié)構(gòu)性素質(zhì)的顯著標(biāo)志。

雙師型教師；結(jié)構(gòu)性；素質(zhì)；要求

自20世紀(jì)90年代國家倡導(dǎo)職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)以來，全國教育界隨之興起了對“雙師型”教師的內(nèi)涵、特征以及如何加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的討論與研究?？v觀20余年的研究，至少取得了如下幾個(gè)方面的實(shí)績。

首先，對“雙師型”教師內(nèi)涵的界定，已基本達(dá)成共識。國內(nèi)學(xué)者對“雙師型”教師內(nèi)涵的解釋，曾眾說紛紜。有學(xué)者將學(xué)界探討的觀點(diǎn)總結(jié)為五類。其一“雙職稱說”，即“雙師型”教師在同一專業(yè)技術(shù)系列中相對應(yīng)兩種職稱的教師。其二，“雙證書說”，即既具備教師資格證書，又具備行業(yè)技能等級證書。其三，“雙素質(zhì)說”，即集普通教師素質(zhì)和工程師素質(zhì)于一體，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練。其四，“雙能力說”，即既具有教育教學(xué)能力，又具有實(shí)踐能力。其五，“雙來源說”，即教師一方面來源于職業(yè)院校的專任教師，另一方面來源于企業(yè)事業(yè)生產(chǎn)第一線的兼職教師等。[1]也有學(xué)者根據(jù)前人的釋義，歸納指出“雙師型教師既有扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)，了解本學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)和前沿科技成果，能夠勝任高校專業(yè)理論教學(xué)，同時(shí)又精通相關(guān)行(專)業(yè)工藝原理和實(shí)務(wù)機(jī)能，熟悉生產(chǎn)實(shí)踐，能從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)開發(fā)，具備指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力?！盵2]這就從理論與實(shí)踐層面上強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師的全面性與綜合性。還有學(xué)者認(rèn)為“雙師型教師是指具有深厚的專業(yè)理論知識，又具有豐富的專業(yè)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，既是教師又是專業(yè)技術(shù)人員，是理論與實(shí)踐并重的復(fù)合型教師。”[3]這又重點(diǎn)突出了“雙師型”教師的復(fù)合型特征。不論把“雙師型”教師界定為何種意義，也不論作出何種解釋，但有一點(diǎn)是共同的，那就是“雙師型”教師一定要具有教師的教學(xué)能力，具備有行業(yè)、企業(yè)的實(shí)踐性的技術(shù)技能或具有實(shí)踐教學(xué)能力。這是學(xué)術(shù)界達(dá)成的共識和形成的基本結(jié)論。

其次，對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的策略研究。主要體現(xiàn)在：加大經(jīng)費(fèi)投入；加強(qiáng)師資培訓(xùn)；制定激勵(lì)制度；改革陳舊機(jī)制等。

再次，對“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)性特征與要求的研究?！半p師型”教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)性特征，有學(xué)者從知識結(jié)構(gòu)的三個(gè)維度概括為三個(gè)層面：具有學(xué)科知識多元化的“復(fù)合性”知識結(jié)構(gòu)；具有更新能力的“開放性”知識結(jié)構(gòu)；具有創(chuàng)新意識的“創(chuàng)造性”知識結(jié)構(gòu)。[4]從學(xué)理角度看，雖然三個(gè)層面總結(jié)了“雙師型”教師在知識結(jié)構(gòu)上所體現(xiàn)出的特征，具有一定的創(chuàng)見性，但并不全面。因?yàn)椤半p師型”教師的能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)沒有涉及，還不能完整體現(xiàn)“雙師型”教師的素質(zhì)。那么，“雙師型”教師應(yīng)具有哪些素質(zhì)要求？一般認(rèn)為“雙師型”教師既具備教師的基本素質(zhì)，同時(shí)又要具有實(shí)踐性、技能性等特殊素質(zhì)。所以，有學(xué)者把“雙師型”教師素質(zhì)認(rèn)定為“具備基本的教育素質(zhì)和職業(yè)工作素質(zhì)”。[5]將“雙師型”教師定位為兩種結(jié)構(gòu)性素質(zhì)。第一是教師職業(yè)素質(zhì)：要求具有較強(qiáng)的職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、扎實(shí)的專業(yè)知識和教育心理科學(xué)知識素質(zhì)等。第二是職業(yè)教育教師特殊性素質(zhì)：實(shí)踐性教學(xué)能力、科研能力、社會交往能力和創(chuàng)新教育觀等。[3]從兩種結(jié)構(gòu)出發(fā)，歸納八個(gè)層面的素質(zhì)要求，可以說相當(dāng)全面。但割裂了一個(gè)人的素質(zhì)的整合性。對人而言，這兩種結(jié)構(gòu)性素質(zhì)是集中在一起的，若強(qiáng)行分離，反而不利于素質(zhì)的整合養(yǎng)成。也有學(xué)者把“雙師型”教師的結(jié)構(gòu)性素質(zhì)提煉為六個(gè)方面：師德素質(zhì)、師識素質(zhì)(包括素質(zhì)意識、質(zhì)量意識、教學(xué)意識、教改意識和競爭意識)、復(fù)合素質(zhì)、科研素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、合作素質(zhì)。[6]表面看內(nèi)容涵蓋較多較廣，但有些內(nèi)容又重復(fù)交叉在一起，并不完全合理。如“師識素質(zhì)”與“復(fù)合素質(zhì)”就多有交叉。還有學(xué)者把“雙師型”教師這種結(jié)構(gòu)性素質(zhì)構(gòu)成概括為五個(gè)層面：具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)、具有扎實(shí)的專業(yè)知識和實(shí)踐技能素質(zhì)、具有社會協(xié)調(diào)、溝通和組織的素養(yǎng)、具有行業(yè)管理能力、具有創(chuàng)新精神。[7]這種觀點(diǎn)不無道理，但對教師的身心健康等方面的素質(zhì)視而不見，仍然存在著不全面性的缺憾。

其實(shí)，無論“八個(gè)層面說”，還是“六個(gè)層面說”，或是“五個(gè)層面說”，都有不足之處。因?yàn)閺乃刭|(zhì)的內(nèi)涵看，人的素質(zhì)是指一個(gè)人在身體肌理、政治思想、道德品質(zhì)、文化知識和技能等方面，經(jīng)過長期鍛煉學(xué)習(xí)所達(dá)到的一定水平，既包含有先天性生理方面的內(nèi)容，又有后天培養(yǎng)養(yǎng)成性的東西。如果只是注重后天養(yǎng)成性素質(zhì)，那顯然是不科學(xué)不全面的，而且從結(jié)構(gòu)性構(gòu)成要素分析，明顯存有遺漏。由此可見，“雙師型”教師結(jié)構(gòu)性素質(zhì)還值得仔細(xì)研究，認(rèn)真探討。我們認(rèn)為“雙師型”教師必須具有教師的身體健康素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)、文化學(xué)識素質(zhì)、職業(yè)技術(shù)技能素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等多方面的內(nèi)在要求。所以，“把握教師素質(zhì)要求的組成部分，深入研究教師素質(zhì)的合理結(jié)構(gòu)，對于提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，都具有重要的意義?！盵8]下面擬就“雙師型”教師結(jié)構(gòu)性素質(zhì)要求這一專題進(jìn)行探討。

一、身體心理素質(zhì)是基礎(chǔ)

1.身體心理素質(zhì)的內(nèi)在要求和重要性

身體在很大程度上與先天遺傳有密切關(guān)系，但后天的鍛煉也相當(dāng)重要?！吧眢w是革命的本錢”，這常常為我們掛在口頭，并作為口頭禪，實(shí)際形象地揭示了每一個(gè)行業(yè)、每一個(gè)從事各種工作的人員，要具有良好的身體素質(zhì)，這樣才能保證工作的順利開展，保證高效率高質(zhì)量完成工作任務(wù)。教師身體不好，經(jīng)常帶病工作，其精神可嘉，但并不是理想的“雙師型”教師，也不是最佳的“雙師型”教師人選。若教師身體不健康，肯定會影響到教育教學(xué)工作，從而影響教學(xué)質(zhì)量和教育質(zhì)量的提升。這是毋庸質(zhì)疑的事實(shí)。同時(shí)，我們還要重視教師的心理素質(zhì)。健康的心理素質(zhì)又是“雙師型”教師必備的條件之一。職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師如果沒有抗壓抗挫的能力，在節(jié)奏高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，那肯定是行不通的。一個(gè)教師若存在心理障礙、有憂郁癥、自閉癥、神經(jīng)質(zhì)，那肯定是勝任不了職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師崗位要求的，也是做不好“雙師型”教師教書育人工作的。教師動不動就吹胡子瞪眼睛、動不動就大發(fā)雷霆、喜歡訓(xùn)斥人、情緒波動大、喜怒無常，這肯定不適合做“雙師型”教師。“雙師型”教師在某種程度上，起到了學(xué)生心理健康成長的主體責(zé)任人的作用。因而，我們必須強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師身體和心理兩者健康的重要性。只注重身體健康，而不顧及心理健康，或者只看重心理健康，而不重視身體健康，這都是背離“雙師型”教師基本的素質(zhì)要求的。身體心理素質(zhì)，在整個(gè)“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，是處于基礎(chǔ)性的層面，這一基礎(chǔ)性的層面缺失，必然影響到“雙師型”教師其他素質(zhì)的建構(gòu)和養(yǎng)成?！吧眢w心理”這一大廈基礎(chǔ)不牢，就會導(dǎo)致“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)性的斷裂?？上攵A(chǔ)性素質(zhì)是非具備不可的。

2.“雙師型”教師身體心理素質(zhì)的實(shí)踐操作

如何把握“雙師型”教師身體心理素質(zhì)要求，這是職業(yè)學(xué)校所面臨的一項(xiàng)重要工作。首先，學(xué)校要把握好教師的入口關(guān)。這一點(diǎn)，職業(yè)院校責(zé)無旁貸。所以，職業(yè)院校招聘教師時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)入職教師的身體健康。如果這一關(guān)不把握好，這是對學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)的態(tài)度。講到身體健康，這里有一個(gè)誤區(qū)要澄清。就是有的學(xué)校不愿意錄取有殘疾的人來從事教育教學(xué)與管理工作。身體有殘疾，但只要能勝任教學(xué)或教學(xué)管理工作，能夠動手實(shí)踐，具有實(shí)踐教學(xué)能力，那是完全可以受聘擔(dān)任“雙師型”教師的。我們不得借口身體殘疾的原因而將這些人拒之于門外。身體不健康，是身體有病，無法勝任繁重的教學(xué)與管理工作。殘疾是生理缺陷，只要不是口吃，語言表達(dá)清晰流暢，不影響教學(xué)工作，對這樣的人，若符合“雙師型”教師的其他條件，就可以招聘加入教師隊(duì)伍。所以，對身體有病的人和身體有缺陷的人，要予以正確區(qū)別的對待。其次，對入職的教師，學(xué)校更要關(guān)心體貼，一方面要加強(qiáng)校園環(huán)境的改造，要提供給教師鍛煉身體的場所，使教師始終保持良好的身體素質(zhì)；另一方面，要關(guān)注和跟蹤教師的心理健康問題，要專門建立教師的心理健康檔案?！安灰晕锵?，不以物悲”，教師的情緒是自己能夠調(diào)節(jié)和可控的，他才能適合“雙師型”教師這一崗位的特殊要求。但學(xué)校必須有公正、公平、公開的制度，確保教師有樹立良好心態(tài)的氛圍，防止教師心態(tài)失衡和走極端。教師教育的對象是人，肩負(fù)著培養(yǎng)人成長成才的工作；而成長成才必然包含著心理的健康，心理不健康的人一定不能稱之為成熟的“成長”，更不能稱之為“人才”。俗話說得好，近朱者赤近墨者黑，有什么樣的老師，就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，教師心理不健康，焉能教出好學(xué)生？各個(gè)職業(yè)學(xué)校要仔細(xì)關(guān)注“雙師型”教師的心理健康問題，假若坐視不管，那必然會影響到學(xué)生的成長成才。所以，我們認(rèn)為健康的身體心理素質(zhì)是“雙師型”教師素質(zhì)的基石。

二、文化學(xué)識素質(zhì)是本錢

1.文化學(xué)識素質(zhì)的含義和重要性

文化學(xué)識素質(zhì)指的是教師所具有較高的文化水平與過硬的專業(yè)知識素養(yǎng)。從“雙師型”教師結(jié)構(gòu)性素質(zhì)要求來衡量，教師的文化學(xué)識決定了他的發(fā)展?jié)摿?，決定了他在學(xué)生中的威信和影響力。教師有沒有本事或本領(lǐng)，關(guān)鍵取決于教師的專業(yè)文化知識水平。“雙師型”教師是依仗這一本錢來從事教師這一職業(yè)的。因而，“雙師型”教師必須具有寬廣淵博的學(xué)識。用“才高八斗、學(xué)富五車”來形容老師的文化學(xué)識也不為過?！半p師型”教師隊(duì)伍中一定要杜絕“濫竽充數(shù)”的南郭先生。如果這樣的人多了，就會直接影響到職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。習(xí)近平總書記把對教師的文化學(xué)識要求提煉為“扎實(shí)的功底”。[9]文化知識是教師這個(gè)職業(yè)的根本要求。教師沒有學(xué)識焉能教好學(xué)生？學(xué)生佩服的教師，就是文化學(xué)識功底扎實(shí)的人。學(xué)校是傳播文化的高地，一所名校必然匯聚著大批具有文化學(xué)識高水平的名師。

2.“雙師型”教師文化學(xué)識素質(zhì)的養(yǎng)成

職業(yè)院校對“雙師型”教師的文化學(xué)識素質(zhì)是有一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求的。首先在準(zhǔn)入上提出了明確的要求。如職業(yè)學(xué)校招聘教師時(shí)，就對文化學(xué)識素質(zhì)有硬性的條件規(guī)定：碩士以上學(xué)歷，或者全日制本科畢業(yè)，具有中級以上專業(yè)技術(shù)職稱或在生產(chǎn)性企業(yè)具有實(shí)踐經(jīng)歷的人員。這里，文憑雖然不能代表文化學(xué)識，但作為準(zhǔn)入條件，也是十分必要的?，F(xiàn)代社會，一個(gè)人沒有接受正規(guī)的高等教育，沒有接受學(xué)科專業(yè)的文化培養(yǎng)，其后續(xù)發(fā)展與后勁就會乏力。職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的準(zhǔn)入條件必須設(shè)置一定的門檻，不是什么人都可以來職業(yè)學(xué)校從事教育教學(xué)工作的。學(xué)者強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師的“行業(yè)素質(zhì)”，其實(shí)就是要求教師具有某一行業(yè)的知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師在傳授知識時(shí)能給學(xué)生更多的案例和感性認(rèn)識。有學(xué)者主張“雙師型”教師的實(shí)踐工作能力，就是看重教師的技術(shù)技能，教給學(xué)生真本領(lǐng)，而不是抽象、空洞、枯燥的理論。文化學(xué)識不能片面理解為書本理論知識，而應(yīng)該作為全面衡量一個(gè)教師理論水平和實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)，只有這兩方面條件都具備的人，才能稱之為具有深厚的文化學(xué)識素質(zhì)。如今，有些職業(yè)學(xué)校的管理者不唯學(xué)歷，但更為看重“雙師型”教師的實(shí)踐教學(xué)能力或者動手動腦的能力，我們認(rèn)為這是有其合理成份的?！半p師型”教師既要具備一定的理論知識，又要具有實(shí)踐教學(xué)的能力，這是非常重要的條件。文化學(xué)識素質(zhì)，這是作為職業(yè)教育“雙師型”教師不可缺少的重要條件。其次，學(xué)校制定鼓勵(lì)“雙師型”教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的制度。當(dāng)今社會，知識更新速度加快，教師的文化學(xué)識不能僅停留在高等學(xué)校所學(xué)到和掌握的知識。在社會向前邁進(jìn)的過程中，即使教師能勝任教學(xué)工作，也還要不斷地充電，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)提高，深入生產(chǎn)實(shí)踐第一線，掌握過硬的本領(lǐng)，否則，就達(dá)不到“雙師型”教師崗位的職業(yè)應(yīng)用能力的要求。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，深入行業(yè)企業(yè)再深入，是“雙師型”教師文化學(xué)識素質(zhì)的終身要求。

三、技術(shù)技能素質(zhì)是標(biāo)識

1.技術(shù)技能素質(zhì)的涵義與重要性

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能素質(zhì)，就是指培養(yǎng)的人才能夠滿足某一產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的技術(shù)技能崗位的要求，使學(xué)生盡快適應(yīng)自己工作的崗位，真正解決“學(xué)”與“用”脫節(jié)的問題。教師要讓學(xué)生掌握某一技術(shù)技能，那理所當(dāng)然，教師首先自己需要具備和掌握這種技術(shù)技能素質(zhì)。教師要成為行家里手，就是技術(shù)技能素質(zhì)要求的具體體現(xiàn)?！半p師型”教師沒有這種本領(lǐng)，那無疑與職業(yè)教育的要求相距甚遠(yuǎn)。從“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)看，技術(shù)技能素質(zhì)是這一結(jié)構(gòu)性的橋梁和紐帶。技術(shù)技能素質(zhì)是現(xiàn)階段我國職業(yè)教師的一個(gè)短板，為確保“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完整性，我們對此必須引起高度的重視。過去，我們從職業(yè)技術(shù)技能的角度，對教師職業(yè)提出了三項(xiàng)素質(zhì)要求。分別為：說一口流利的標(biāo)準(zhǔn)的普通話，寫一手娟秀有力的好字(又稱之為“三筆字”，即粉筆字、毛筆字、鋼筆字)，寫得出生動感人的好文章。這就是對教師職業(yè)崗位的素質(zhì)要求。這三項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)要求可以說代表了教師的形象，是教師形象的標(biāo)志。如果我們把“雙師型”定義為“教師素質(zhì)+行業(yè)素質(zhì)”，那么這種釋義顯然是狹隘的，也不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的要求。從現(xiàn)在職業(yè)教育的發(fā)展趨勢來看，這三項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)要求也代表不了“雙師型”教師職業(yè)技術(shù)技能素質(zhì)的全部之和。因此，要教師適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的要求，就需要加強(qiáng)教師技術(shù)技能素質(zhì)的提升。

2.“雙師型”教師技術(shù)技能素質(zhì)提升的要求

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的更新發(fā)展，新的多媒體課件制作技術(shù)被廣大教師們廣泛運(yùn)用。除了上面的三項(xiàng)職業(yè)技能要求，“雙師型”教師職業(yè)技術(shù)技能的核心素質(zhì)就包含有教育教學(xué)能力、多媒體課件制作能力、建設(shè)數(shù)字資源庫的能力、新穎靈活的教學(xué)方法等多個(gè)方面的內(nèi)容。教育教學(xué)能力，我們稱之為“雙師型”教師的教學(xué)基本業(yè)務(wù)能力，這種能力是指教師組織和實(shí)施教學(xué)的能力，體現(xiàn)為教師管理和掌控課堂的水平，能夠把肚子里的“貨”全部交出來讓學(xué)生輕松愉快的接受。但也有個(gè)別老師滿肚子的“詩書”，就是倒不出來。所以，教學(xué)能力，對“雙師型”教師實(shí)在太重要。多媒體課件制作，包括微課、慕課、PPT等制作，視頻、音頻、動畫編輯、文字處理等剪輯技術(shù)，同樣是教學(xué)中不可缺少的輔助性教學(xué)手段。教師把平常收集的教學(xué)資源按照不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，然后借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)掛在網(wǎng)絡(luò)平臺上，或利用移動平臺，發(fā)到學(xué)生手機(jī)終端或APP終端，供學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生互動，教師對學(xué)生提出的疑難問題予以解答。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺、移動終端建設(shè)數(shù)字資源庫，成為“雙師型”教師的一門基本功。教學(xué)方式方法，又可以稱之為教學(xué)藝術(shù)。“雙師型”教師的教學(xué)工作是一門藝術(shù)，它因人因時(shí)因地而不斷發(fā)生變化，教師的教學(xué)行為也隨之改變。因人施教在教學(xué)過程中尤為重要。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂形式，進(jìn)行教學(xué)方式的改革，使教學(xué)內(nèi)容容易為學(xué)生所接受，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，學(xué)生成為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮主體的學(xué)習(xí)積極性，完全改變了教師大包大攬的方式，克服了課堂上滿堂灌的弊端。教學(xué)既然是藝術(shù)，就有一個(gè)不斷提高和完善的過程。這就說明只有具備了這些技術(shù)技能的人，才能做“雙師型”教師。為此，我們對“雙師型”教師職業(yè)素質(zhì)的基本要求可概括為：能說標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話、練就一手好字、寫得出好文章、教學(xué)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、多媒體課件制作精美、技術(shù)嫻熟、課程數(shù)字資源庫建設(shè)完備、教學(xué)方式方法靈活多樣，等等。所以，做一名稱職的“雙師型”教師并不容易，他要掌握的本事與技能實(shí)在太多，其中技術(shù)技能素質(zhì)是“雙師型”教師的外在標(biāo)識，根本不像我們某些學(xué)者所解釋的“雙師型”教師意義那么簡單。

四、思想道德素質(zhì)是境界

1.思想道德素質(zhì)的涵義與重要性

從事教師職業(yè)的人必須要求具有正確的、良好的思想品德和師德。正確的思想品德指的是具有科學(xué)的、積極向上的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。師德是教師的職業(yè)道德操守?！半p師型”教師必須具有為師的德行。這兩者對職業(yè)學(xué)校的教師來說，決不是過高過分的要求。因?yàn)椤半p師型”教師肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的重任。事業(yè)無人繼承不行，事業(yè)被思想不正確的人或道德品質(zhì)敗壞的人繼承更不行。這也是我們把思想品德素質(zhì)放在重要位置的根本原因。對生活悲觀絕望的人，看破紅塵的人，傳播邪教思想的人，殺人強(qiáng)奸搶劫之類的刑事犯罪分子、恐怖分子等，能夠擔(dān)當(dāng)“雙師型”教師嗎？回答是否定的。全國所有職業(yè)學(xué)校一定要對教師的政治思想、道德品質(zhì)表現(xiàn)等進(jìn)行審查，否則，用了一個(gè)思想品德有問題的人，就會出大事。只有熱愛祖國、熱愛社會主義、擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持改革開放等正確觀點(diǎn)和信仰的人，我們才歡迎他們加入職業(yè)學(xué)校教師的隊(duì)伍。這就是對“雙師型”教師思想品德素質(zhì)的基本要求。

2.“雙師型”教師思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

“雙師型”教師思想道德素質(zhì)的重要性自不待言，那么，“雙師型”教師如何堅(jiān)持正確的政治思想和養(yǎng)成良好的師德？首先，教師應(yīng)加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，不斷提高政治理論修養(yǎng)和政治思想素質(zhì)，具有正確的人生觀、世界觀、信仰觀和價(jià)值觀；高度重視政治思想的提升與世界觀的改造。其次，教師要模范遵守國家的各種法律和規(guī)章制度，遵法守法踐法，始終與黨中央保持高度一致，決不向?qū)W生灌輸和妄議與黨中央要求不一致的思想和言論，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則。再次，教師要言傳身教，堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究無禁區(qū)、講臺講課有規(guī)矩。此外，教師要具有辨別美丑是非的能力，對學(xué)生要有正確的引導(dǎo)；教師要堅(jiān)持職業(yè)操守和道德底線。所以，“雙師型”教師一定要達(dá)到這些素質(zhì)要求，假若達(dá)不到這些思想政治素質(zhì)要求，那肯定不配“雙師型”教師的稱號。“雙師型”教師要做到名實(shí)相符，就必須具有和達(dá)到這些政治思想和師德素質(zhì)的要求。思想道德素質(zhì)是“雙師型”教師終身追求的一種境界。

綜上所述，我們可以清楚地看到，要想具備“雙師型”教師結(jié)構(gòu)性素質(zhì)，還真不是一件容易的事情。只有具備上述四種素質(zhì)的人，才能從事“雙師型”教師的崗位工作。但是否具備了這四種素質(zhì)的人，就一定能做稱職的“雙師型”教師呢？答案是：不一定。雖然你具備了這四種基本素質(zhì)，這只能說明你具備了當(dāng)好“雙師型”教師的潛質(zhì)，但并不代表你一定能做稱職的“雙師型”教師，因?yàn)楹玫摹半p師型”教師或者說稱職的“雙師型”教師還有更高的要求和更高的標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)近平總書記對做好老師提出了“四個(gè)”評判標(biāo)準(zhǔn)。重溫習(xí)近平總書記提出的做好老師的“四大”標(biāo)準(zhǔn)，意義重大。關(guān)于如何做優(yōu)秀的“雙師型”教師這一話題，我們將另辟專文來進(jìn)行研討。

[1]馮紅霞，王雙巧.職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸及其對策[J].職業(yè)與教育，2013，(18).

[2]蓋林海，史召坡.地方高校轉(zhuǎn)型中“雙師型”培養(yǎng)與激勵(lì)機(jī)制研究[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(6).

[3]謝明榮，趙思怡.職業(yè)教育雙師型教師的素質(zhì)構(gòu)成研究[J].繼續(xù)教育研究，2013，(8).

[4]張廣紅.高職院?！半p師型”教師素質(zhì)的提高[J].教育理論與實(shí)踐，2010，(5).

[5]肖鳳翔，張馳.“雙師型”教師的內(nèi)涵解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，(15).

[6]徐漢峰，田壽永等.高職教育雙師型教師素質(zhì)研究[J].河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(1).

[7]柳福玲，姜男.論“雙師型”教師素質(zhì)提高[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(24).

[8]苗光宇.近十年來教師素質(zhì)要求研究述評[J].學(xué)理論，2011，(34).

[9]習(xí)近平.同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話[N].人民日報(bào)，2014-9-10.

On the Four Lays of the Structural Quality of Double-certificated Teachers

DENG Yi-ping

Since the mid 1990s， the academic circles have had widespread and profound discussions on the connotation， features and construction of double-certificated teachers. Yet there’re fewer deep studies on the quality of the double-certificated teachers. The quality of the double-certificated teachers should cover four essential aspects， namely， the physical and psychological quality， culture and knowledge quality， technology quality and ideological and ethical standards. These should be the remarkable signs of the double-certificated teachers’ structural quality.

double-certificated teachers; constitutive property; quality; demand

2016—06—25

鄧一平(1989— )，女，湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院教師，碩士。

G715.1

A

1009-5152(2016)04-0079-05