高職院校課堂教學(xué)評價(jià)的功能、標(biāo)準(zhǔn)與方法

劉應(yīng)君

(湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院思政課部，湖南長沙 410004)

?

高職院校課堂教學(xué)評價(jià)的功能、標(biāo)準(zhǔn)與方法

劉應(yīng)君

(湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院思政課部，湖南長沙 410004)

高職院校課堂教學(xué)評價(jià)是高職院校教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要組成部分，在教學(xué)實(shí)踐中具有目標(biāo)導(dǎo)向、精神激勵(lì)、問題診斷、行為調(diào)節(jié)、監(jiān)督管理等教育功能，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具體分為要素評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、過程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等三種基本類型。在開展高職院校課堂教學(xué)評價(jià)中應(yīng)堅(jiān)持職業(yè)素養(yǎng)階段性評價(jià)與職業(yè)能力總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、職業(yè)培養(yǎng)定時(shí)評價(jià)與職業(yè)發(fā)展經(jīng)常評價(jià)相結(jié)合、職業(yè)水平定性評價(jià)與職業(yè)技能定量評價(jià)相結(jié)合、就業(yè)能力綜合評價(jià)與職業(yè)素養(yǎng)專題評價(jià)相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合等原則。

高職院校；課堂；教學(xué)評價(jià)

所謂教學(xué)評價(jià)，是依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)實(shí)施過程及其結(jié)果根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值作出判斷的過程。然而有一種流行的說法，教學(xué)評價(jià)是不斷推進(jìn)和持續(xù)深化教學(xué)變革的瓶頸。這種說法的指涉很清楚，這就是作為教育教學(xué)“指揮棒”的教學(xué)評價(jià)在嚴(yán)重制約或阻礙當(dāng)前各級各類學(xué)校的教育教學(xué)改革。這種指涉的基本訴求也很清楚，這就是期待作為教育教學(xué)“指揮棒”的教學(xué)評價(jià)能釋放或支持持續(xù)的教學(xué)改革。似乎這種說法、指涉、訴求幾乎對廣大教研人員而言沒有太多異議，從而讓教學(xué)評價(jià)成了教學(xué)改革生死攸關(guān)的聚焦點(diǎn)，但是，也讓教學(xué)評價(jià)依然可以有恃無恐。[1]就教育教學(xué)評價(jià)而言，與國外相比，我國起步較晚。但是自從20世紀(jì)80年代以來，教育評價(jià)作為“指揮棒”在我國開始受到普遍重視，并隨著我國不斷加大教育投入促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展而得到迅速發(fā)展，一些國外評價(jià)理論先后引進(jìn)，各類教育評價(jià)工作也紛紛開展。高職院校課堂教學(xué)評價(jià)是高職院校教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要組成部分。目前關(guān)于高職院校課堂教學(xué)評價(jià)體系在評價(jià)理念、評價(jià)價(jià)值、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)過程方面都遇到一定的瓶頸，[2]開展高職院校課堂教學(xué)評價(jià)研究與實(shí)踐，對提升高職院校整體辦學(xué)水平，增強(qiáng)高職院校課堂教學(xué)的針對性與有效性具有十分重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、高職院校課堂教學(xué)評價(jià)的教育功能

對高職院校課堂教學(xué)評價(jià)的日益發(fā)展和受到各界高度重視在客觀上反映了教學(xué)評價(jià)本身具有不可忽視的教育功能和效應(yīng)。事實(shí)上，只有對高職院校課堂教學(xué)評價(jià)的教育功能有全面正確的認(rèn)知，才能真正地把握高職院校課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)本身具有的本質(zhì)特征。所謂高職院校課堂教學(xué)評價(jià)是指高職院校的任課教師在教學(xué)實(shí)施過程中是否達(dá)到了高職院校課堂教學(xué)的育人目標(biāo)，有哪些優(yōu)點(diǎn)值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，還存在哪些問題、缺點(diǎn)、不足和錯(cuò)誤需要持續(xù)不斷地改正與完善。教學(xué)評價(jià)的教育功能是指對其課堂進(jìn)行整體效能的評價(jià)與診斷。具體而言，教學(xué)評價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中具有目標(biāo)導(dǎo)向、精神激勵(lì)、問題診斷、行為調(diào)節(jié)、監(jiān)督管理等教育功能。

第一，職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向功能。即高職院校課堂教學(xué)評價(jià)對高職院校課堂教學(xué)的發(fā)展方向具有規(guī)范及引導(dǎo)效能。實(shí)際上，評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)結(jié)果有著內(nèi)在的聯(lián)系，不同的評價(jià)目標(biāo)會(huì)得出不同的評價(jià)結(jié)果。由此可見，高職院校評價(jià)目標(biāo)就如一根“指揮棒”，對高職院校課堂教學(xué)評價(jià)起著導(dǎo)向作用。高職院校和高職院校教師通過對其課堂教學(xué)的實(shí)效進(jìn)行評價(jià)，可以從教學(xué)評價(jià)的結(jié)果及反饋的相關(guān)信息中發(fā)現(xiàn)其教學(xué)和管理中的優(yōu)勢和存在的各種不足。評價(jià)人員可以向被評者建設(shè)性地提出存在的不足和改進(jìn)的建議，學(xué)校和教師也可以有則改之無則加勉以此為動(dòng)力，在認(rèn)真聽取、總結(jié)和分析教學(xué)評價(jià)人員建設(shè)性意見的基礎(chǔ)上，選擇正確的途徑和方式，改進(jìn)各種教育管理和課堂教學(xué)中存在的種種被忽略的不足和缺陷，提高自身綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，以此確保高職院校課堂教學(xué)工作健康的發(fā)展方向和增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

第二，工匠精神激勵(lì)功能。即高職院校課堂教學(xué)評價(jià)有確認(rèn)高職院校教師教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性價(jià)值，激勵(lì)被評者奮發(fā)向上、不斷進(jìn)取的效能。高職院校課堂教學(xué)評價(jià)的結(jié)果，一方面為學(xué)校黨委行政和職能部門的決策者提供信息，另一方面為被評者反饋管理和教學(xué)信息，其目的是為了從整體上改進(jìn)教學(xué)工作，提高高職院校課堂教學(xué)的實(shí)效性，為打造職業(yè)院校學(xué)生工匠精神實(shí)施精心培育和全程指導(dǎo)。高職院校課堂教學(xué)評價(jià)肯定好的做法和成績(如工匠精神的提倡)，能較好地調(diào)動(dòng)被評者的教學(xué)工作主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生工匠精神和卓越意識(shí)；高職院校課堂教學(xué)評價(jià)中明確不足之處，并提出了改進(jìn)的建議，又能督促被評者找準(zhǔn)差距、明確方向、改正不足、趕超先進(jìn)，由此有利于實(shí)現(xiàn)高職院校課堂教學(xué)過程的良性循環(huán)和健康快速發(fā)展。

第三，教學(xué)問題診斷功能。即高職院校課堂教學(xué)評價(jià)有找出問題、分析原因、指出建設(shè)性發(fā)展方向的整體效能和診斷功能。在高職院校課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中，要對根據(jù)高職院校課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)所搜集到的有關(guān)高職院校各種教學(xué)信息進(jìn)行整理、處理和分析。在此過程中，評價(jià)者對被評者的教學(xué)狀況作出客觀分析，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)工作之所長與所短，找準(zhǔn)問題癥結(jié)所在，為被評者今后精心施教，高質(zhì)量高效益地開展高職院校課堂教學(xué)工作提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和提供科學(xué)實(shí)踐的依據(jù)，以此確保高職院校課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。[3]只有這樣，才能為高職院校人才培養(yǎng)和塑造高素質(zhì)現(xiàn)代職業(yè)人提供根本保證。

第四，評價(jià)行為調(diào)節(jié)功能。即高職院校課堂教學(xué)評價(jià)的重要教育價(jià)值就在于具有矯正教師教學(xué)工作目標(biāo)，調(diào)整和改進(jìn)高職院校課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的基本效能。在高職院校課堂教學(xué)評價(jià)過程中，存在著不同的評價(jià)者之間、評價(jià)者與被評者之間、不同的被評價(jià)者之間的信息交流與互動(dòng)。著名教育評估專家斯塔費(fèi)爾比姆教授在分析評估工作的目的時(shí)，作出了明確的判斷：“評估最重要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！盵4]也就是說，一方面可以使評價(jià)者了解高職院校課堂教學(xué)目標(biāo)的正確性、可行性和實(shí)現(xiàn)程度，及時(shí)矯正高職院校課堂教學(xué)目標(biāo)，為高職院校課堂教學(xué)決策者提供參考，另一方面也能夠使被評教師看到他人的長處，注意自身的不足，以調(diào)整好自己的行為，從而有利于相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高。

第五，質(zhì)量監(jiān)督管理功能。即高職院校課堂教學(xué)評價(jià)有在客觀上強(qiáng)化對高職院校和高職院校教師的監(jiān)督和管理，提高高職院校課堂教學(xué)工作效率的功能。高職院校課堂教學(xué)評價(jià)的過程，不僅是一個(gè)高職院校課堂教學(xué)信息反饋的過程，而且是一個(gè)檢測、考核、監(jiān)督、指導(dǎo)高職院校和高職院校教師教學(xué)工作的過程。由于我國各地區(qū)、各高職院校和各位高職院校教師客觀情況的差異性，以及對高職院校課堂教學(xué)目標(biāo)、上級方針政策認(rèn)識(shí)、態(tài)度、方法上的多樣性，易于導(dǎo)致宏觀管理上的失控，特別在高職院校的整體辦學(xué)實(shí)力和學(xué)生綜合素質(zhì)相對層次較低水平較為落后的情況下，各方面認(rèn)識(shí)存在差距，在質(zhì)量監(jiān)督和管理上難以達(dá)成統(tǒng)一意志。對高職院校課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行評價(jià)，有助于統(tǒng)一高職院校教師的行為目標(biāo)，協(xié)調(diào)好各方關(guān)系，從而有助于提高高職院校課堂教學(xué)管理效率，進(jìn)一步建立起以間接管理為主的宏觀調(diào)控機(jī)制。[5]

二、高職院校課堂教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)類型

教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)確立，是有效開展教學(xué)評價(jià)的前置條件。沒有科學(xué)而又正確的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就沒有正確而又有效的教學(xué)評價(jià)。因而，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否正確，關(guān)系到教學(xué)評價(jià)能否沿著正確的方向順利推進(jìn)。高職院校課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同樣如此，它在根本意義上體現(xiàn)著高職院校課堂教學(xué)目標(biāo)的總體傾向與基本指向。高職院校課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定必須以課堂教學(xué)目標(biāo)為根本邏輯起點(diǎn)和實(shí)際依據(jù)，其制定過程就是對高職院校課堂教學(xué)目標(biāo)予以分解，予以具體化、操作化定義的過程。一般而言，評價(jià)對象不同，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必然各異。從教學(xué)評價(jià)基本理論分析，根據(jù)高職院校課堂教學(xué)評價(jià)對象的不同，可以將課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體分為職教課堂要素評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育過程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和技能培養(yǎng)實(shí)效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等三種基本類型。

第一，職教課堂要素評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在高職院校課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中，以課堂教學(xué)活動(dòng)諸要素為基本對象的教學(xué)評價(jià)即職教課堂要素評價(jià)；在高職院校課堂教學(xué)要素評價(jià)中所采用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即職教課堂要素評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。眾所周知，教師是高職院校課堂教學(xué)活動(dòng)有序運(yùn)行和有效開展的主體性要素，那么，對高職院校課堂教學(xué)活動(dòng)中教師所采用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是職教課堂要素評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容。原蘇聯(lián)著名教育學(xué)家巴班斯基主張?jiān)谠u價(jià)教師教學(xué)工作時(shí)，“要考察教師對學(xué)科的了解；評定知識(shí)、技能和技巧的質(zhì)量；制定工作計(jì)劃的技能；有效地完成計(jì)劃的技能；形成對學(xué)科的興趣的技能；實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系；以個(gè)別方式對待學(xué)生；形成學(xué)生的一般學(xué)習(xí)技能和技巧；對學(xué)生的教育心理學(xué)原理的了解等。”[6]除此，高職院校課堂教學(xué)活動(dòng)的基本要素還包括大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容體系、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、職場情感體驗(yàn)和職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力要求等多個(gè)方面。對于這些不同方面的教學(xué)要素，應(yīng)分別有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第二，職業(yè)教育過程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從理論上看，高職院校課堂教學(xué)活動(dòng)的諸構(gòu)成要素的相互作用構(gòu)成了高職院校課堂教學(xué)活動(dòng)的具體運(yùn)作過程，在以高職院校課堂教學(xué)過程為對象的教學(xué)評價(jià)中所采用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即職業(yè)教育過程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，在高職院校課堂教學(xué)評價(jià)中，職業(yè)教育過程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包含著極其豐富的內(nèi)涵。從高職院校教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐層面分析，對課堂教學(xué)過程實(shí)施調(diào)控的有效程度，教師在課堂教學(xué)中的投入程度，教師與學(xué)生“雙主體”之間的關(guān)系融洽程度，以及學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的接受程度等等，都是高職院校課堂教學(xué)過程評價(jià)的具體指標(biāo)和詳細(xì)內(nèi)容。圍繞這些指標(biāo)和內(nèi)容所建構(gòu)的職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，自然而然也就成為高職院校課堂教學(xué)過程評價(jià)的行動(dòng)指南和具體標(biāo)準(zhǔn)。

第三，技能培養(yǎng)實(shí)效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)物，也即教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的實(shí)際成效程度。在任何教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中，對實(shí)際教學(xué)成效程度的評價(jià)都占有著核心地位。以高職院校課堂教學(xué)的實(shí)際成效程度為對象而進(jìn)行的教學(xué)評價(jià)，即高職院校課堂教學(xué)實(shí)效評價(jià)，亦即高職院校課堂教學(xué)結(jié)果評價(jià)，以職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，向課堂要效益的意識(shí)必須始終貫穿教學(xué)過程，保證課堂教學(xué)的實(shí)際育人效果。近些年來，圍繞著高職院校課堂教學(xué)開展的技能培養(yǎng)實(shí)效程度評價(jià)而確立的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即技能培養(yǎng)實(shí)效程度評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必將成為高職院校課堂教學(xué)評價(jià)關(guān)注的重心所在。

當(dāng)然，在高職院校課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，還必須遵守教學(xué)評價(jià)的基本原則，要把堅(jiān)持教學(xué)評價(jià)的方向性、超前性、先進(jìn)性、可行性和教育性統(tǒng)一起來。所謂堅(jiān)持方向性，即堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向和正確的政治方向；所謂堅(jiān)持超前性，即要適當(dāng)高于職業(yè)院校課堂教學(xué)的基本規(guī)范要求；所謂堅(jiān)持先進(jìn)性，即要反映現(xiàn)時(shí)代基本精神，反映現(xiàn)代職業(yè)教育理念；所謂堅(jiān)持可行性，即要充分關(guān)照和考慮不同職業(yè)院校的客觀現(xiàn)實(shí)情況和專業(yè)群建設(shè)特點(diǎn)，有實(shí)際操作性；所謂堅(jiān)持教育性，即教學(xué)評價(jià)要有助于激發(fā)培養(yǎng)工匠精神的熱情、堅(jiān)持問題導(dǎo)向，有利于推動(dòng)教學(xué)工作和人才培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。這些原則與高職院校課堂教學(xué)評價(jià)引導(dǎo)發(fā)展的目標(biāo)是密切相關(guān)的，都是教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

三、高職院校課堂教學(xué)評價(jià)的原則方法

高職院校教學(xué)評價(jià)的實(shí)施原則，就是對高等職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)規(guī)律性和普遍性認(rèn)識(shí)的一種科學(xué)反映，對于正確進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)評價(jià)具有重要的指導(dǎo)作用。根據(jù)學(xué)界研究，當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)普遍存在評價(jià)主體泛多元化、評價(jià)目標(biāo)層級化、評價(jià)內(nèi)容碎片化、評價(jià)方法欠合理化等一系列矛盾和問題。[7]在高職院校課堂教學(xué)評價(jià)中除了要做到客觀、公正、全面、準(zhǔn)確之外，還應(yīng)堅(jiān)持職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)，也即必須對職業(yè)教育課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)動(dòng)力、教學(xué)投入、教學(xué)組織、教學(xué)愿景和教學(xué)質(zhì)量等實(shí)施全景式評價(jià)，始終貫穿人本、發(fā)展、科學(xué)、公正的評價(jià)理念，[8]廣泛采取職業(yè)素養(yǎng)階段性評價(jià)與職業(yè)能力總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、職業(yè)培養(yǎng)定時(shí)評價(jià)與職業(yè)發(fā)展經(jīng)常評價(jià)相結(jié)合、職業(yè)水平定性評價(jià)與職業(yè)技能定量評價(jià)相結(jié)合、就業(yè)能力綜合評價(jià)與職業(yè)素養(yǎng)專題評價(jià)相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合等原則方法。

第一，職業(yè)素養(yǎng)階段性評價(jià)與職業(yè)能力總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。所謂職業(yè)素養(yǎng)階段性評價(jià)，就是在高職院校課堂教學(xué)過程中的不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)和不同實(shí)施階段，對課堂教學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)情況進(jìn)行客觀公正的教學(xué)評價(jià)。它既可以是定時(shí)性的評價(jià)，又可以是非定時(shí)性的。而職業(yè)能力總結(jié)性評價(jià)則完全不同，它是對一個(gè)階段性任務(wù)完成或者一個(gè)相對完整的教學(xué)過程結(jié)束后，針對該階段和過程的總體情況進(jìn)行的教學(xué)評價(jià)。職業(yè)素養(yǎng)階段性評價(jià)與職業(yè)能力總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，是做好高職院校課堂教學(xué)評價(jià)必須始終貫徹和堅(jiān)持的重要原則。從兩者的邏輯關(guān)系看，職業(yè)素養(yǎng)階段性評價(jià)可以促進(jìn)高職院校課堂教學(xué)評價(jià)的經(jīng)?；拐莆盏慕虒W(xué)信息更加全面，更加豐富，也更加真實(shí)，從而為開展職業(yè)能力總結(jié)性評價(jià)提供良好的信息支撐和工作基礎(chǔ)；另一方面，職業(yè)能力總結(jié)性評價(jià)則更加關(guān)注課堂教學(xué)的最后結(jié)果和最終結(jié)論，有利于客觀、全面、準(zhǔn)確地對整體教學(xué)情況作出教學(xué)評價(jià)與分析。因此，注重這兩種評價(jià)的結(jié)合既有助于加強(qiáng)對高職院校課堂教學(xué)的過程管理，又有助于促進(jìn)對高職院校課堂教學(xué)的全面管理與對整體發(fā)展的推動(dòng)。

第二，職業(yè)水平定性評價(jià)與職業(yè)技能定量評價(jià)相結(jié)合。所謂職業(yè)水平定性評價(jià)，即從事物的質(zhì)的規(guī)定性出發(fā)，對高職院校課堂教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性的評判。與此相聯(lián)系的是，所謂職業(yè)技能定量評價(jià)即從事物的量的屬性出發(fā)，對高職院校課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能及其結(jié)果進(jìn)行量的方面的評判。在高職院校課堂教學(xué)過程中，必須先注意進(jìn)行質(zhì)的方面的評價(jià)，因?yàn)槿鄙倭速|(zhì)的方面的評價(jià)，就無法準(zhǔn)確判斷課堂教學(xué)活動(dòng)和課堂教學(xué)過程是否符合職業(yè)教育基本規(guī)律，是否達(dá)到了職業(yè)教育課程教學(xué)的目標(biāo)和要求，是否完成了圍繞人才培養(yǎng)建構(gòu)的課程體系包含的所有教學(xué)任務(wù)，是否堅(jiān)持了職業(yè)教育課堂教學(xué)的基本規(guī)范。但是，我們又不能只從質(zhì)的方面對課堂教學(xué)進(jìn)行單方面的評價(jià)，還須注意進(jìn)行量的方面的評價(jià)，因?yàn)槿鄙倭康姆矫娴脑u價(jià)，就無法準(zhǔn)確判斷和把握課堂教學(xué)活動(dòng)符合職業(yè)教育基本規(guī)律、達(dá)到職業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo)和要求、完成了圍繞人才培養(yǎng)建構(gòu)的課程體系包含的所有教學(xué)任務(wù)、堅(jiān)持了職業(yè)教育課堂教學(xué)的基本規(guī)范的程度和水平。

第三，就業(yè)能力綜合評價(jià)與職業(yè)素養(yǎng)專題評價(jià)相結(jié)合。職業(yè)素養(yǎng)專題評價(jià)，就是指對高職院校課堂教學(xué)某一個(gè)方面或某一方面的職業(yè)素養(yǎng)問題進(jìn)行專門評價(jià)；就業(yè)能力綜合評價(jià)是指從整體上對高職院校課堂教學(xué)的就業(yè)能力培養(yǎng)評價(jià)或?qū)Ω呗氃盒Ｕn堂教學(xué)中就業(yè)能力培養(yǎng)的某一面的整體性進(jìn)行評價(jià)。兩者都是在相對的意義上講的。在某一意義上的專題評價(jià)在另一意義下可以視作綜合評價(jià)，而在某一意義上的綜合評價(jià)在另一意義下則可視作專題評價(jià)。其實(shí)，這兩種評價(jià)之間具有緊密的關(guān)聯(lián)。任何專題都是綜合之中的專題，任何綜合都是專題基礎(chǔ)上的綜合；專題評價(jià)為綜合評價(jià)提供深入性，綜合評價(jià)為專題評價(jià)提供指導(dǎo)性，二者之間相輔相成、相互依賴、互為條件。因此，在高職院校課堂教學(xué)評價(jià)中必須自覺堅(jiān)持兩種評價(jià)緊密結(jié)合的實(shí)施原則。

第四，課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)評價(jià)與職業(yè)教育靜態(tài)評價(jià)相結(jié)合。課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)評價(jià)是指從歷時(shí)態(tài)著眼，對高職院校課堂教學(xué)及其所內(nèi)含的各個(gè)方面的發(fā)展進(jìn)程、發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展趨勢的評價(jià)。與之相對應(yīng)，職業(yè)教育靜態(tài)評價(jià)則是指從共時(shí)態(tài)著眼，對高職院校課堂教學(xué)進(jìn)程中的某一橫斷面上的相關(guān)情況進(jìn)行評價(jià)。這兩種評價(jià)對于高職院校課堂教學(xué)評價(jià)分別具有各自的功用。其中動(dòng)態(tài)評價(jià)對高職院校課堂教學(xué)及其相關(guān)方面的歷時(shí)態(tài)的分析和研究，有助于對高職院校課堂教學(xué)及其相關(guān)方面的動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顩r的認(rèn)識(shí)中把握規(guī)律性的東西，增強(qiáng)高職院校建設(shè)中的預(yù)見性；但是，僅通過動(dòng)態(tài)評價(jià)又無法對高職院校課堂教學(xué)及其相關(guān)方面進(jìn)行橫向性的比較研究，而靜態(tài)評價(jià)解決了進(jìn)行橫向比較的問題，但是卻不利于縱向比較，不利于把握高職院校課堂教學(xué)評價(jià)的發(fā)展趨勢?？梢姡n堂教學(xué)動(dòng)態(tài)評價(jià)與職業(yè)教育靜態(tài)評價(jià)在教育功能方面實(shí)際上具有互補(bǔ)性。因此，在高職院校課堂教學(xué)評價(jià)中，堅(jiān)持兩者相結(jié)合的實(shí)施原則，更有助于對高職院校課堂教學(xué)及其相關(guān)情況作出準(zhǔn)確而全面的評價(jià)。

第五，自評與他評相結(jié)合。自評即自我評價(jià)，評價(jià)主體與評價(jià)對象是合一的；與自評不同，他評的評價(jià)主體與評價(jià)對象不是合一的。在高職院校課堂教學(xué)評價(jià)中，自評可以在一定程度上調(diào)動(dòng)參與教學(xué)的教師和學(xué)生“雙主體”的積極主動(dòng)性，及時(shí)開展自我反思和自我批判，并實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新和自我超越。自評的局限在于有時(shí)難以確保評價(jià)的客觀和公正，難免有失偏頗。他評則完全不同，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)評價(jià)的公正性和客觀性，也有利于引導(dǎo)評價(jià)對象了解真實(shí)情況，準(zhǔn)確認(rèn)知自我，但他評的局限在于容易損害評價(jià)對象的積極性，有時(shí)甚至產(chǎn)生不了解教學(xué)“內(nèi)情”的現(xiàn)象，可能影響到評價(jià)結(jié)論的準(zhǔn)確性。這就從根本上決定了高職院校課堂教學(xué)評價(jià)中自覺堅(jiān)持自我評價(jià)與他評相結(jié)合的實(shí)施原則成為必然選擇。

布盧姆說過：“檢測作為一種反饋系統(tǒng)——矯正系統(tǒng)，用于在職業(yè)教育教學(xué)過程中的每一步上判斷該過程是否有效；如果無效，必須及時(shí)采取什么變革，以確保過程的有效性?！盵9]因此，高職院校的課堂教學(xué)評價(jià)作為一個(gè)公正的、客觀的、生態(tài)的互動(dòng)再生過程，也就是對獲取的各種真實(shí)、全面、科學(xué)的教學(xué)信息進(jìn)行科學(xué)地應(yīng)對與及時(shí)地處理，課堂教學(xué)評價(jià)模式也必然是動(dòng)態(tài)的、多元化、學(xué)術(shù)化和綜合化的復(fù)合體。

[1]楊啟亮.為教學(xué)的評價(jià)與為評價(jià)的教學(xué)[J].教育研究，2012，(7).

[2]方 莉，元青青.思想政治理論課程教學(xué)質(zhì)量四維空間評價(jià)體系探微[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016，(6).

[3]尹杰欽，陳春萍，徐德剛.“兩課”教學(xué)質(zhì)量評價(jià)若干問題[J].建材高教理論與實(shí)踐，2001，(5).

[4]黃光揚(yáng).對高職院校教學(xué)評估和建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2006，(2).

[5]吳克明，徐德剛.簡論高?！皟烧n”教學(xué)質(zhì)量評估的價(jià)值取向[J].高等教育學(xué)刊，2002，(3).

[6]尤·克·巴班斯基.教學(xué)教育過程最優(yōu)化[M].北京：教育科學(xué)出版社，1986.

[7]吳金航，朱德全.應(yīng)用型地方高校課堂教學(xué)元評價(jià)研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(5).

[8]白虹雨，朱德全.職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)：理念、設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].職教論壇，2016，(15).

[9]B·S·布盧姆.教育評價(jià)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，1987.

On the Function， Standard and Method of Classroom Teaching Evaluation in Higher Vocational Colleges

LIU Ying-jun

The evaluation of teaching in higher vocational colleges is an important part of teaching evaluation in higher vocational colleges. In teaching practice， it has the function of goal orientation， spiritual motivation， problem diagnosis， behavior regulation， supervision and management， etc. The criteria of evaluation are divided into three kinds of basic standards， such as the factor evaluation standard， the process evaluation standard and the actual effect evaluation standard. To carry out vocational college classroom teaching evaluation should adhere to the summary evaluation and stage evaluation of the combination， timing evaluation and regular evaluation combined， qualitative evaluation and quantitative evaluation of the combination， comprehensive evaluation and thematic evaluation combined with self rating and peer assessment on the principle of combining method.

higher vocational colleges; class; teaching evaluation

2016—07—20

湖南省社科基金項(xiàng)目思想政治教研研究課題(16B25)；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究專項(xiàng)課題(XJK014BJC001)。

劉應(yīng)君(1971— )，男，湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院思想政治理論課部副教授。

G712.4

A

1009-5152(2016)04-0074-05