“以學(xué)生為中心”的大學(xué)生自我管理與自我教育研究

鄭天霞

（南京林業(yè)大學(xué) 思政部，江蘇 南京 210037）

“以學(xué)生為中心”的大學(xué)生自我管理與自我教育研究

鄭天霞

（南京林業(yè)大學(xué) 思政部，江蘇 南京 210037）

大學(xué)生自我管理與自我教育重視大學(xué)生在學(xué)校教育教學(xué)過程中的主體地位，凸顯了“以學(xué)生為中心”的教育理念。社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)從不同的角度分別為“以學(xué)生為中心”的大學(xué)生自我管理與自我教育提供了理論依據(jù)。自媒體的發(fā)展為“以學(xué)生為中心”的大學(xué)生自我管理與自我教育提供了新的路徑思考。

以學(xué)生為中心；自我管理；自我教育；內(nèi)涵；自媒體

一、“以學(xué)生為中心”的大學(xué)生自我管理與自我教育的理念思考

（一）“以學(xué)生為中心”的大學(xué)生自我管理與自我教育的內(nèi)涵探析

當(dāng)前學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)生自我管理與自我教育的研究較多，由于理解上的不同，對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)生自我管理與自我教育的定義存在著略微的差異。

從自我管理的管理要素、動(dòng)力要素以及自我教育的主體要素來看，楊小兵指出：“自我管理是對(duì)目標(biāo)、時(shí)間、活動(dòng)、心態(tài)等方面的管理，從而自我提升綜合職業(yè)素養(yǎng)的過程，自我管理是邁向成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是組織和個(gè)人共同成長(zhǎng)的持續(xù)動(dòng)力；自我教育是指作為主體的個(gè)人，自己對(duì)自己的教育，即把自己作為教育的對(duì)象的教育?！保?］

從自我管理、自我教育的內(nèi)容和方法來看，任自然指出：“對(duì)‘自我管理’和‘自我教育’的認(rèn)識(shí)，大學(xué)生的自我管理是指大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及滿足社會(huì)日益發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，卓有成效地利用和整合自我資源，運(yùn)用科學(xué)的管理方法而開展的自我認(rèn)知、自我監(jiān)控、自我規(guī)劃與組織、自我開發(fā)等一系列活動(dòng)?！保?］

從自我管理、自我教育的主客體關(guān)系來看，葉榮國(guó)提出大學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的“自我”內(nèi)涵包括主體的自我和客體的自我，即大學(xué)生既是教育的主體亦是教育的客體，是教育主客體的相互統(tǒng)一，其外在的表現(xiàn)形式為個(gè)體的自我和群體的自我。［3］總的說來，傳統(tǒng)大學(xué)生自我管理和自我教育要求通過自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我組織實(shí)踐、自我控制、自我監(jiān)督等系列環(huán)節(jié)來協(xié)調(diào)外部環(huán)境與自我這一個(gè)體內(nèi)部之間的關(guān)系，進(jìn)而幫助個(gè)體更好地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)以及價(jià)值。大學(xué)生自我管理與自我教育依賴個(gè)體的意志基礎(chǔ)，個(gè)體意志能夠調(diào)控自我的意識(shí)即心理狀態(tài)與行為活動(dòng)。

“以學(xué)生為中心”的大學(xué)生自我管理與自我教育凸顯了大學(xué)生在高校教育教學(xué)過程中學(xué)的主體地位，也強(qiáng)調(diào)大學(xué)生自我管理與自我教育需要教師的引導(dǎo)，需要學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境、教育服務(wù)體系的支撐。大學(xué)生應(yīng)在了解“我為何需要自我管理與自我教育”之后進(jìn)行自我的定位，在外部因素的引導(dǎo)與幫助之下思考“如何進(jìn)行自我教育和自我管理”，繼而通過自我規(guī)劃、自我實(shí)踐、自我控制與監(jiān)督等方式來協(xié)調(diào)內(nèi)外部的統(tǒng)一。

（二）“以學(xué)生為中心”的大學(xué)生自我管理與自我教育的理論依據(jù)

高校學(xué)生教育管理工作強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，即要求在教育、教學(xué)、管理的過程中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)。院校研究分會(huì)會(huì)長(zhǎng)、華中科技大學(xué)教授劉獻(xiàn)君認(rèn)為，“以學(xué)生為中心”包括“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”三大基本內(nèi)容。［4］“以學(xué)生為中心”的大學(xué)生自我管理、自我教育并不等于教師在教學(xué)活動(dòng)中不再重要，而是更強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，老師的“教”是作為幫助學(xué)生達(dá)到“學(xué)”這一教學(xué)活動(dòng)的根本目的的手段，即“以學(xué)生為中心”的大學(xué)生自我管理、自我教育里面并不存在對(duì)老師、學(xué)生在身份、地位等方面的評(píng)判，而是教育理念與教育方式的轉(zhuǎn)變。

大學(xué)生自我管理與自我教育是對(duì)“以學(xué)生為中心”教育思想的實(shí)踐探索，且這一實(shí)踐探索存在其理論依據(jù)。

1.“以學(xué)生為中心”的大學(xué)生自我管理與自我教育的社會(huì)學(xué)依據(jù)

人不是孤立的，總是處在一定的社會(huì)關(guān)系中，產(chǎn)生相應(yīng)的交互關(guān)系。社會(huì)學(xué)認(rèn)為，人類的各種組織是交往互動(dòng)的組織，人類的活動(dòng)也是一種交往互動(dòng)的活動(dòng)。［5］人類的行為只有在人與人的互動(dòng)中才能顯示其意義，才具備社會(huì)性。學(xué)校的教育活動(dòng)無疑也是人類相互之間進(jìn)行交往的活動(dòng)，學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教室以及教材之間都存在著一種互動(dòng)關(guān)系。從社會(huì)學(xué)角度來看，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式所具備的互動(dòng)性是非常弱的，往往都是老師從頭講到尾，學(xué)生抱著教材坐在下面聽，師生之間的互動(dòng)很少，即便是有，也是老師點(diǎn)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生來回答指定的問題。學(xué)生與學(xué)生之間也很少能就專業(yè)知識(shí)進(jìn)行相互之間的交流、討論。

2.“以學(xué)生為中心”的大學(xué)生自我管理與自我教育的心理學(xué)依據(jù)

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人類的內(nèi)源性需求。［5］從心理學(xué)視角來看，人的學(xué)習(xí)不僅僅需要外部環(huán)境的強(qiáng)化影響，更多的是需要人作為主體的內(nèi)部需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。高校學(xué)生教育管理同樣應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在主動(dòng)性，而不是被動(dòng)的要求。學(xué)校大多數(shù)的教育教學(xué)課程設(shè)置以考試的形式讓學(xué)生交出學(xué)習(xí)的答卷，這種課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式往往會(huì)使學(xué)生認(rèn)為這是學(xué)校對(duì)自己的要求，而忽視自我內(nèi)源性的需要。

3.“以學(xué)生為中心”的大學(xué)生自我管理與自我教育的教育學(xué)依據(jù)

教育學(xué)明確指出教育活動(dòng)存在著教育主體與教育客體之分。高校學(xué)生教育管理過程中，大學(xué)生既是接受教育、接受管理的主體，同時(shí)也是高校施以教育、管理的主體對(duì)象?！霸诮逃^程中受教育者處于受動(dòng)的地位，這同他們作為教育對(duì)象的屬性有關(guān)。問題在于受教育者是有能動(dòng)性的人，施加的教育影響需經(jīng)受教育者內(nèi)化才成為影響。”［6］教育活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要受教育者發(fā)揮其自主性，“以學(xué)生為中心”的大學(xué)生自我管理、自我教育正是順應(yīng)了這樣的訴求。

二、傳統(tǒng)大學(xué)生自我管理與自我教育存在的問題

（一）大學(xué)生自我管理與自我教育意識(shí)淡薄

高校學(xué)生教育管理的對(duì)象是指包括本科生、專科生在內(nèi)的在校大學(xué)生，也包括研究生以及在大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)的主體。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，“堅(jiān)持教育與自我教育相結(jié)合”是新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的基本原則之一。為此，“既要充分發(fā)揮學(xué)校教師、黨團(tuán)組織的教育引導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們自我教育、自我管理、自我服務(wù)”［3］。國(guó)家、社會(huì)重視大學(xué)生的自我教育與管理，自我管理、自我教育是建立在大學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上的，而現(xiàn)在的90后大學(xué)生缺乏一定的自我認(rèn)識(shí)，這種對(duì)自我認(rèn)識(shí)的不明確會(huì)直接影響大學(xué)生自我管理、自我教育的實(shí)現(xiàn)。在如今網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展、信息膨脹的環(huán)境下，大學(xué)生面對(duì)各色各樣的信息轟炸，他們很難做到“置身其外”去尋找適合自己的定位。

（二）大學(xué)生自我管理與自我教育意志薄弱

在認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為這四個(gè)要素中，意志是將事物認(rèn)知、情感認(rèn)同促成行為的“催化劑”，大學(xué)生自我管理和自我教育需要重視對(duì)大學(xué)生自身意志力的培養(yǎng)?！盀榱吮ＷC自我教育的成功，達(dá)到自我教育的目標(biāo)，而在自我教育的全過程中，將自己正在進(jìn)行的教育活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極的、自覺的監(jiān)察、控制和調(diào)節(jié)過程?！保?］自我自覺的監(jiān)察、控制、調(diào)節(jié)過程需要較強(qiáng)的自我意志作為保證，高校較之于初高中有著相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，也就對(duì)大學(xué)生的自我意志力提出了更高的要求，自我意志堅(jiān)實(shí)與否是大學(xué)生自我管理、自我教育能否順利實(shí)現(xiàn)的一個(gè)基本條件。

自媒體已經(jīng)融入了90后大學(xué)生的高校生活，高校中隨處可見“低頭族”，面對(duì)面的交際少了、網(wǎng)絡(luò)化的交往多了，實(shí)時(shí)更新的大量信息……高校學(xué)生面臨著形形色色的外界誘惑，他們何以能在這樣的“潮流”中認(rèn)識(shí)自己、控制自己、調(diào)節(jié)自己？因此，重視大學(xué)生自我管理、自我教育中意志力的培養(yǎng)必不可少。

（三）高校學(xué)生教育管理以“直接”教育管理為主

大學(xué)生自我管理、自我教育是要求凸顯學(xué)生的求學(xué)主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，大學(xué)生自我管理、自我教育的能力也逐漸成為當(dāng)代大學(xué)生自身能力中不可或缺的重要部分。高校的日常工作往往更重視教育的效果、管理的方便，也因而會(huì)對(duì)大學(xué)生的教育教學(xué)管理活動(dòng)干預(yù)過多，易忽視對(duì)大學(xué)生的全面發(fā)展與自我管理教育能力的培養(yǎng)。高校學(xué)生教育管理觀念、方式是影響大學(xué)生自我管理、自我教育實(shí)現(xiàn)的外部重要條件保障。目前，對(duì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的呼喚，也引起了高校的重視，對(duì)大學(xué)生自我管理、自我教育的探索已經(jīng)成為當(dāng)代高校學(xué)生教育管理工作的重要研究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生回到教育活動(dòng)“以學(xué)生為中心”的主體地位。

高校作為大學(xué)生接受教育的主陣地，應(yīng)重視大學(xué)生的全面發(fā)展、能力培養(yǎng)，大學(xué)生自我管理、自我教育能力將會(huì)有助于大學(xué)生畢業(yè)之后更好地融入社會(huì)、融入工作。“大學(xué)生只有具有較強(qiáng)的自我約束力、自我管理能力，才能獨(dú)立地處理自己的學(xué)習(xí)、工作和生活，很好地融于集體和社會(huì)之中，贏得他人的尊重和信賴，友善地與人合作共事，更快更好地提高自我、發(fā)展自我?！保?］

三、“以學(xué)生為中心”的大學(xué)生自我管理與自我教育的自媒體路徑探索

近年來，以QQ、微博、微信、博客等為代表的自媒體的迅速發(fā)展，對(duì)人們的思想觀念和生活方式等都產(chǎn)生了具有沖擊力的影響，使得高校的教育管理工作面臨著許多新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為高校教育管理方式的轉(zhuǎn)變提供了一個(gè)很好的契機(jī)。

（一）高校轉(zhuǎn)變學(xué)生教育管理的理念

美國(guó)新聞學(xué)會(huì)媒體中心2003年7月出版的研究報(bào)告中，謝因波曼與克里斯威理兩位教授聯(lián)合提出了“We-Media（自媒體）”的概念，并將其定義為“是一個(gè)普通市民經(jīng)過數(shù)字科技與全球知識(shí)體系相聯(lián)，提供并分享他們真實(shí)看法、自身新聞的途徑”［9］。在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)實(shí)生活中，我們常用的QQ、微信、微博、人人網(wǎng)、博客等都是具有代表性的自媒體。通過自媒體這一平臺(tái)和載體，把人們的所見所聞所想發(fā)布出去。

自媒體因其操作簡(jiǎn)單、較強(qiáng)的即時(shí)性與互動(dòng)性、內(nèi)容的交雜性，讓高校教育管理工作增加了諸多不可控的因素。但同時(shí)，自媒體也為高校教育管理工作提供了一個(gè)新的平臺(tái)，通過自媒體平臺(tái)讓高校的教育管理工作在重視教師“教”的引導(dǎo)性的同時(shí)，更訴諸學(xué)生“學(xué)”的主體性。自媒體已經(jīng)占據(jù)了現(xiàn)代高校學(xué)生日常生活的很大一部分時(shí)間，學(xué)生也慢慢適應(yīng)了自媒體生活化、日常化的生活方式，而通過自媒體所傳播的信息成為學(xué)生每日必讀的內(nèi)容。高校學(xué)生教育管理工作需要與時(shí)俱進(jìn)，借助自媒體這一“接地氣”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拉近學(xué)校與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、高校管理者與學(xué)生之間的距離，樹立起“以學(xué)生為中心”的大學(xué)生自我管理與自我教育的理念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的主體地位以及主體價(jià)值，讓大學(xué)生在自我管理與自我教育能力培養(yǎng)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)為人處事。

（二）高校應(yīng)更新學(xué)生教育管理的方式

“思想政治教育只有結(jié)合學(xué)生的日常生活狀況，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)同，取得學(xué)生的信任，從而達(dá)到教育的成果，獲得教育的成功。”［10］高校學(xué)生教育管理工作亦是如此，借由自媒體這一大眾化且“平易近人”的平臺(tái)很好地融入學(xué)生的日常生活中，在與學(xué)生的交互過程中了解作為教育對(duì)象的學(xué)生的生活方式及需求，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，才能收到更好的教育效果。

鑒于自媒體的即時(shí)性與靈活性，自媒體生活環(huán)境下的大學(xué)生思想也更為活躍。傳統(tǒng)的以教師為中心的教育管理模式愈發(fā)遭到學(xué)生的排斥，改變傳統(tǒng)的教育管理方式迫在眉睫。學(xué)校作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的主陣地，為了讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)并與老師進(jìn)行交流，需重視學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體性，而建立起一個(gè)平等交流的平臺(tái)尤其必要。由于高校學(xué)生教育管理工作受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)等外在因素的限制影響，借助自媒體平臺(tái)引導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理與自我教育能有效提升學(xué)校教育管理工作的質(zhì)量。高校學(xué)生教育管理工作應(yīng)積極完善自身的工作方式，關(guān)心學(xué)生的真正需求，而不只是流于表面形式。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：“要密切關(guān)注網(wǎng)上動(dòng)態(tài)，了解大學(xué)生思想狀況，加強(qiáng)同大學(xué)生的溝通與交流，及時(shí)回答和解決大學(xué)生提出的問題?！保?1］這就向自媒體時(shí)代下的高校學(xué)生教育管理工作者提出了新要求，要關(guān)心學(xué)生所想，重視學(xué)生的需求，在與學(xué)生的交流互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的意識(shí)導(dǎo)向。

（三）高校搭建學(xué)生教育管理的平臺(tái)

很多高校已經(jīng)意識(shí)到了自媒體的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，并基于優(yōu)勢(shì)開始打造自己學(xué)校的教育網(wǎng)站，并定期更新、維護(hù)，但絕大部分的時(shí)間內(nèi)，這些網(wǎng)站只負(fù)責(zé)發(fā)布一些通知性的內(nèi)容，甚至有些內(nèi)容只是復(fù)制粘貼，這種下達(dá)式的模式忽視了平臺(tái)交互性以及服務(wù)性的功能。

高校學(xué)生教育管理自媒體平臺(tái)的建立要求高校學(xué)生教育管理工作者要解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，如通過組建微信團(tuán)隊(duì)接觸自媒體、了解自媒體，關(guān)注當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，從中挖掘具有正能量的內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行分享交流。高校學(xué)生教育管理微信團(tuán)隊(duì)的建立可由老師與碩士研究生共同組成，老師起帶隊(duì)指引作用，日常的微信推廣工作可交由碩士研究生協(xié)助完成；也可以以班級(jí)為單位建立微博互動(dòng)圈，針對(duì)熱點(diǎn)話題發(fā)起微博話題，吸引更多的學(xué)生參與到話題的討論之中，班級(jí)學(xué)生在話題下面發(fā)表自己的看法與老師以及其他學(xué)生進(jìn)行交流，老師可以從中了解學(xué)生的具體狀況，并有針對(duì)性地進(jìn)行疏通引導(dǎo)。

［1］楊小兵.當(dāng)代大學(xué)生自我管理、自我教育模式探索［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2003，（2）.

［2］任自然.輔導(dǎo)員在大學(xué)生自我管理、自我教育中的作用［J］.遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（5）.

［3］葉榮國(guó).思想政治教育視閾下：大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的思考［J］.阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（1）.

［4］吳紹芬.實(shí)踐“以學(xué)生為中心”提升本科教學(xué)質(zhì)量——“‘以學(xué)生為中心’的本科教育變革”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述［J］.教改縱橫，2010，（3）.

［5］曾賽剛，楊慶玲.大學(xué)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略與方法提出的背景、理論依據(jù)及意義——以法學(xué)本科教學(xué)為視角［J］.黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（3）.

［6］陳桂生.教育原理［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

［7］張曉靜.自我教育論［M］.哈爾濱：黑龍江教育出版社，2004，（09）.

［8］黎鴻雁，邵彩玲，安濤.大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)研究［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2008，（1）.

［9］中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議審議通過了《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》［EB/OL］.光明網(wǎng)http://culture.gmw.cn/newspaper/ 2014-09/03/content_100307360.htm，2014-09-03.

［10］劉鵬.自媒體時(shí)代網(wǎng)絡(luò)思想政治教育理論與實(shí)踐研究［J］.鴨綠江（下半月版），2014，（2）.

［11］吳智軍.自媒體時(shí)代大學(xué)生思想政治工作探析［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2014，（2）.

Study on″Student-centered″Self-management and Self-education of University Students

Zheng Tianxia
（Nanjing Forestry University，Nanjing，Jiangsu，210037）

The self-management and self-education of college students pay attention to the students’subject status in the school education and teaching which highlights the″student-centered″e(cuò)ducation philosophy.Sociology，psychology，education respectively provides the theoretical basis from their own different angles for″student-centered″self-management and self-education of university students.Meanwhile，the development of the We-Media offers new ideas of the path for″student-centered″self-management and self-education of college students.

student-centered；self-management；self-education；connotation；We-Media

G641

A

1671-2862（2016）01-0064-04

2015-10-26

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“以學(xué)習(xí)者為中心的高校思想政治理論課教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)：B-b/2013/01/034）的研究成果。

鄭天霞，女，江蘇鹽城人，南京林業(yè)大學(xué)思政部思想政治教育碩士研究生，研究方向：思想政治教育。