基于MOOC理念的教學(xué)考一體化實(shí)證研究

魯明

（河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州　450008）

基于MOOC理念的教學(xué)考一體化實(shí)證研究

魯明

（河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州450008）

在分析MOOC內(nèi)涵及對(duì)比MOOC教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探討現(xiàn)有開放教育教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足，思考現(xiàn)有開放教育教學(xué)模式基于MOOC理念的變革，基于這一思考開展了河南電大“教學(xué)考一體化”服務(wù)。該平臺(tái)把在線課程、課堂教學(xué)和教學(xué)服務(wù)集于一體，這一高校課程教育新模式，即集成提供在線課程資源、學(xué)習(xí)服務(wù)、考試服務(wù)，用以提高教學(xué)效果，提高電大教學(xué)質(zhì)量，是一種新型的遠(yuǎn)程教學(xué)形式。

MOOC；開放教育；教學(xué)考一體化；教學(xué)改革

一、MOOC教學(xué)理念

MOOC是把具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)視頻課程免費(fèi)發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全世界的受教育者學(xué)習(xí)觀看。其核心特征是，以名校名師教授課程內(nèi)容的小時(shí)間段視頻為主，采用即時(shí)測(cè)驗(yàn)的方式來反饋學(xué)習(xí)效果，并輔以大數(shù)據(jù)分析來促使教師改進(jìn)教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

首先，MOOC當(dāng)前的發(fā)展還處于初級(jí)階段，現(xiàn)有的MOOC課程及其支撐平臺(tái)作為在線教育的一個(gè)組成部分，其自身有一定的優(yōu)勢(shì)，但是也存在很多不足之處。如果以這次的“MOOC運(yùn)動(dòng)”為契機(jī)，同時(shí)借鑒多年來開放教育發(fā)展積累的經(jīng)驗(yàn)和成果，來完善MOOC，那么從高等教育混合教學(xué)改革的信息化大環(huán)境來看，MOOC的確能夠?qū)Ω叩冉逃虒W(xué)的變革起到助推劑的作用。［1］［2］

其次，對(duì)MOOC貼上革命的標(biāo)簽，有點(diǎn)言過其實(shí)，過度宣傳，需要從信息技術(shù)教育應(yīng)用的歷史觀視角，辯證、客觀地認(rèn)識(shí)、理解和完善MOOC。［3］早在2010年教育部在發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中就已明確指出，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，信息技術(shù)對(duì)教育變革的促進(jìn)問題已經(jīng)躍然紙上。［4］［5］

開放教育的本質(zhì)是使每個(gè)人都能平等地享有終身接受教育的權(quán)利，其開放的不僅是教育對(duì)象，每個(gè)受教育者的教育觀念更要更新。開放教育的前提條件是教學(xué)資源。而對(duì)教學(xué)資源的要求，不能一味地只追求教學(xué)資源數(shù)量上的多而全，更不能不計(jì)成本，盲目追求教學(xué)資源的種類多樣化。［6］

而MOOC的到來，為解決該問題提供了新的思路，為開放教育資源質(zhì)的飛躍提供了可能性。

簡(jiǎn)而言之，對(duì)MOOC的特征進(jìn)行歸納有如下四點(diǎn)：

（1）MOOC基本都是以知識(shí)點(diǎn)的形式來展示課程的，這種形式的特點(diǎn)不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式，而采用了碎片化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以充分利用業(yè)余時(shí)間來學(xué)習(xí)。

（2）MOOC依托于在線平臺(tái)，所錄制課程不需要任課教師重復(fù)授課，就可在平臺(tái)上重復(fù)循環(huán)播放。

（3）突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，足不出戶即可學(xué)到眾多高校的課程，豐富學(xué)習(xí)資源。

（4）突破課堂限制，要求學(xué)生有較高的自律能力和自主學(xué)習(xí)能力，按時(shí)完成在線課程學(xué)習(xí)。

因此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段可以將MOOC引入課程作為課堂教育的補(bǔ)充，然后把部分傳統(tǒng)的課堂教學(xué)直接轉(zhuǎn)換成MOOC課程，此舉措可以使兩種教育形式相互促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)開放教育教學(xué)理念及課程資源的優(yōu)化。

二、MOOC理念在開放教育教學(xué)中的應(yīng)用

近年，MOOC教育在大數(shù)據(jù)的推動(dòng)下，在國(guó)內(nèi)外發(fā)展迅猛，MOOC不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還開啟了一個(gè)教與學(xué)的新時(shí)代。與傳統(tǒng)教育的高成本相比，廉價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程急劇降低了高等教育的成本，將傳統(tǒng)學(xué)府逼入了絕境。在此，有別于教育成本，我們更關(guān)注的是教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。有這樣一個(gè)公式，教育效益=教育質(zhì)量/教育成本。MOOC最大的成效就在于它在壓縮教育成本的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了最大化優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋，在很大程度上提升了教育效益，達(dá)到了人們所期望的投入少收益大的最佳性價(jià)比目標(biāo)。［7］［8］本文認(rèn)為，這一點(diǎn)在終身學(xué)習(xí)的背景下，對(duì)全世界每一位學(xué)習(xí)者都是絕對(duì)的利好消息。

在實(shí)踐操作訓(xùn)練中，學(xué)生能隨時(shí)隨地有選擇性地學(xué)習(xí)那些解析了技能操作程序、步驟的課程資源，隨時(shí)獲取教師有針對(duì)性的在線指導(dǎo)。電大以前的開放教育教學(xué)，形式單一，學(xué)員除了看視頻外，與老師的互動(dòng)交流是比較少的。而MOOC的特點(diǎn)恰好是老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置任務(wù)、老師學(xué)員之間的交流討論、學(xué)員間的交流討論都是通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行。這樣看，更像是把線下的課堂搬到了線上，更符合課堂教育的特點(diǎn)。電大的開放教育與MOOC看似沒有區(qū)別，但其實(shí)又有區(qū)別，應(yīng)該說MOOC是傳統(tǒng)電大教育的延伸和完善。

技術(shù)進(jìn)步帶來的教育變革迫使教師必須又一次在觀念上、工作方式上做出變革，特別是在自我提升上要有深刻的反思和行動(dòng)。

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也許是老生常談，但是其中的要點(diǎn)還是教師以助學(xué)、導(dǎo)學(xué)為主，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為中心，其中真諦每位教師也許都有深刻體悟。當(dāng)前遠(yuǎn)程在線教育的發(fā)展形勢(shì)如火如荼，教師角色的轉(zhuǎn)變要真正落實(shí)在行動(dòng)上了。在行動(dòng)過程中，一定要避免貪大求全，急于求成，這些極容易被困難擊退，但是如果最開始時(shí)就從細(xì)節(jié)入手，事情就會(huì)轉(zhuǎn)變得更加順暢和徹底。筆者提供以下細(xì)節(jié)作為轉(zhuǎn)變思路的啟發(fā)。［5］

（一）熟悉視頻課程制作

當(dāng)前流行的課程視頻制作軟件頗多，這些軟件對(duì)硬件設(shè)備的要求標(biāo)準(zhǔn)各有不同，教師可以嘗試運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的軟件錄制微課程，星星之火可以燎原，或許在我們自己的摸索前進(jìn)過程中，一種新的教學(xué)模式就此誕生了。

碎片化教學(xué)是當(dāng)前在線教學(xué)視頻與以往長(zhǎng)度時(shí)間單一的講授式教學(xué)不同的重要特征，每次課程時(shí)間被壓縮成8-12分鐘的碎片，中間還可能穿插兩次隨堂測(cè)驗(yàn)。

（二）積極實(shí)踐線上教學(xué)

教師一定要積極適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，自己面前除了攝像頭和聚光燈等互聯(lián)網(wǎng)工具之外，空無一物，要與自己想象中的學(xué)生從容不迫地交流。這時(shí)每位老師都是一位杰出的表演藝術(shù)家。

（三）學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力是教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重難點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和問題解答者的作用比以往任何時(shí)候都要重要。學(xué)生經(jīng)過豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)一些在普通課堂永遠(yuǎn)也不會(huì)出現(xiàn)的新問題。同時(shí)，教師要在互動(dòng)環(huán)節(jié)適當(dāng)設(shè)問，以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用自己自學(xué)到的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的誤解進(jìn)行糾正。

這樣一來，對(duì)參與在線教育的教師，就要求他們必須具有熟悉教學(xué)內(nèi)容、解決問題的能力，能在教學(xué)過程中恰到好處地適時(shí)適當(dāng)?shù)卦O(shè)問并為學(xué)生答疑解惑。這些恰是在線教育最重要的環(huán)節(jié)。

（四）習(xí)慣與學(xué)生互動(dòng)

當(dāng)前，以實(shí)時(shí)交互、有網(wǎng)絡(luò)教育過程為特征的網(wǎng)絡(luò)教育2.0，更能做到優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，更大程度上實(shí)現(xiàn)教育公平。［6］因此教師在做這種在線教學(xué)活動(dòng)中要有足夠的心理準(zhǔn)備和學(xué)生互動(dòng)，留出更多的時(shí)間和學(xué)生溝通。

根據(jù)MOOC的教學(xué)過程及效果，在研究其理念和開放教育教學(xué)改革相關(guān)方面的基礎(chǔ)上，針對(duì)開放教育專業(yè)開設(shè)多、專業(yè)規(guī)模小、學(xué)生地域分布分散、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化、工學(xué)矛盾突出、可用學(xué)習(xí)時(shí)間零散以及多個(gè)平臺(tái)、多種考核方式并存等給基層電大帶來的不便，河南廣播電視大學(xué)進(jìn)行了探索并提出了“教學(xué)考一體化”的學(xué)習(xí)模式。

河南電大“教學(xué)考一體化”教學(xué)模式即基于網(wǎng)絡(luò)將教師的教與學(xué)生的學(xué)、做、問及考試全部在一個(gè)界面上完成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程留下痕跡以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位遠(yuǎn)程監(jiān)控。河南電大本著夠用、直觀、簡(jiǎn)捷的原則，對(duì)現(xiàn)有電大在線平臺(tái)加以改造。為清晰引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)、提問、測(cè)試、考試等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，河南電大對(duì)課程首頁進(jìn)行策劃，使課程首頁展示資源更直觀、更便捷、更實(shí)用，并使原來電大在線與形考平臺(tái)無縫對(duì)接。學(xué)生登錄電大在線后，可以自動(dòng)選課、學(xué)習(xí)資源、做作業(yè)、提問及考試，考試成績(jī)實(shí)時(shí)顯示。系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)資源必須累計(jì)達(dá)到或超過8個(gè)小時(shí)和每次作業(yè)60分以上后，方能進(jìn)入“我要考試”環(huán)節(jié)。如果學(xué)生對(duì)考試成績(jī)不滿意，可重復(fù)、多次考試，直至滿意為止。學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)及考試時(shí)間，但必須在規(guī)定的時(shí)間段（通常是一個(gè)學(xué)期）內(nèi)完成。

三、基于MOOC理念構(gòu)建“教學(xué)考一體化”教學(xué)模式實(shí)證分析

2013年9月—2014年7月，河南電大旅游專業(yè)9門省開課程進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的試點(diǎn)。對(duì)基層電大負(fù)責(zé)人、班主任、開放教育學(xué)生的調(diào)研顯示，這種教學(xué)模式適合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)、做、考自我安排、行為自我約束的目的，使學(xué)生可多次練、多次做、多次考試，從而由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)，受到基層電大班主任和開放教育學(xué)生的一致好評(píng)。調(diào)研還顯示，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、資源利用率、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力及上網(wǎng)時(shí)間等都有了明顯提高。同時(shí)，多維度的空間教學(xué)模式，顛覆了“一師一課堂”的封閉式傳統(tǒng)教學(xué)。教育者的多元性，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是教學(xué)的主體，促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，開放教育也拓展了向社會(huì)服務(wù)的功能。

在此基礎(chǔ)上，河南電大2014年9月對(duì)“教學(xué)考一體化”教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行完善，并選擇了12個(gè)專業(yè)41門省開課程放在“教學(xué)考一體化”平臺(tái)上運(yùn)行；2015年3月又選擇了5個(gè)專業(yè)36門省開課程放在 “教學(xué)考一體化”平臺(tái)上運(yùn)行。目前共計(jì)77門，運(yùn)行情況良好。下面從具體做法、學(xué)生實(shí)考率、及格率和摘取學(xué)生通過論壇反映的部分效果加以說明。

（一）在省管課程中推進(jìn)“教學(xué)考一體化”教學(xué)模式的具體做法

1.省電大明確分工，責(zé)任到人

為抓好 “教學(xué)考一體化”網(wǎng)上教學(xué)與考核改革工作，專門召開全省各市縣級(jí)電大負(fù)責(zé)人會(huì)議，責(zé)令各市縣級(jí)電大負(fù)責(zé)人提高認(rèn)識(shí)，并組織相關(guān)下屬教學(xué)點(diǎn)負(fù)責(zé)人和導(dǎo)學(xué)教師會(huì)議，明確責(zé)任。市級(jí)電大各導(dǎo)學(xué)教師（班主任）為直接責(zé)任人，市級(jí)教務(wù)科明確專人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。

2.省電大全過程跟蹤督導(dǎo)

省校每周對(duì)教學(xué)考情況進(jìn)行匯總發(fā)布，并督促各市級(jí)電大的督導(dǎo)員登錄河南電大網(wǎng)上作業(yè)與考核平臺(tái)導(dǎo)出報(bào)考尚未選課學(xué)生名單，注明學(xué)生的導(dǎo)學(xué)教師（班主任），向市級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)，并通過各市級(jí)電大QQ工作群和市級(jí)電大網(wǎng)予以通報(bào)，對(duì)工作進(jìn)展快的導(dǎo)學(xué)教師（班主任）予以表揚(yáng)，進(jìn)展慢的導(dǎo)學(xué)教師（班主任）由領(lǐng)導(dǎo)小組成員約談，給予指導(dǎo)督促，提供及時(shí)查詢學(xué)生完成情況服務(wù)。

3.開展貼心服務(wù)，采取多種方式督學(xué)

為方便導(dǎo)學(xué)教師（班主任）服務(wù)學(xué)員，省電大要求各個(gè)市級(jí)電大為每位導(dǎo)學(xué)教師（班主任）配備對(duì)應(yīng)的通信工具，手機(jī)24小時(shí)開機(jī)。各市級(jí)電大導(dǎo)學(xué)教師（班主任）除利用手機(jī)、E-mail、教學(xué)管理平臺(tái)聯(lián)系外，還為所有班級(jí)建立了QQ學(xué)習(xí)群和微信群，既方便師生聯(lián)系，也方便學(xué)員之間學(xué)習(xí)交流。

（二）“教學(xué)考一體化”及格率與國(guó)開網(wǎng)考及格率比較

表1　　及格率比較表

如表1所示，從以上數(shù)據(jù)分析來看，教學(xué)考課程對(duì)紙質(zhì)考試的優(yōu)勢(shì)是比較明顯的，而對(duì)于中央電大開設(shè)的國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)指南這門課程，同樣采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)考，我們實(shí)考率高于對(duì)方0.64個(gè)百分點(diǎn)，而實(shí)考及格率卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)方6.3個(gè)百分點(diǎn)。

分析原因，河南電大教學(xué)考一體化平臺(tái)的有些功能還需完善，為方便管理，進(jìn)一步提高實(shí)考及格率，我們下一步會(huì)在該平臺(tái)上完善及格人數(shù)統(tǒng)計(jì)查詢，增加地市電大（縣級(jí)電大）集中查詢功能，由管理員統(tǒng)一導(dǎo)出本校所有課程學(xué)員完成明細(xì)，并且可以查詢所有課程不及格學(xué)員明細(xì)，以便更好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高考試成績(jī)。

下面是一些系統(tǒng)添加及格人數(shù)查詢的系統(tǒng)截圖，如圖1和圖2所示：

圖1　課程考試情況統(tǒng)計(jì)查詢

圖2　學(xué)生及格情況查詢

表2　教學(xué)資源應(yīng)用情況調(diào)查結(jié)果

從本次考試的教學(xué)考一體化課程與中央電大國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)指南的實(shí)考率上來看，河南電大比中央電大的實(shí)考率還要高0.64個(gè)百分點(diǎn)。這就證明河南電大“教學(xué)考一體化”教學(xué)模式在全省的推廣中，組織考試工作是相當(dāng)嚴(yán)密，效率較高，成績(jī)值得肯定。

教學(xué)考一體化課程的實(shí)考率比2014年7月紙質(zhì)考試的實(shí)考率高2個(gè)百分點(diǎn)。從這點(diǎn)來分析，開放教育主要面對(duì)的是成人在職不脫產(chǎn)學(xué)生，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)是學(xué)習(xí)考試時(shí)間不固定。而紙質(zhì)考試的缺點(diǎn)，是考試時(shí)間相對(duì)固定，學(xué)生如果未在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)參加考試，就取得不了該課程的及格成績(jī)。這種“一考定終身”的方式，不適合成人學(xué)生工作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（三）學(xué)生對(duì)“教學(xué)考一體化”問卷反饋情況

在“教學(xué)考一體化”的實(shí)施應(yīng)用中，學(xué)校根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，制定了責(zé)任教師、任課教師和輔導(dǎo)教師制度，規(guī)定了網(wǎng)上教學(xué)信息發(fā)布、作業(yè)批改和回答學(xué)生問題、網(wǎng)上與學(xué)生交互等方面的要求，倡導(dǎo)使用印刷媒體和電子數(shù)字媒體相組合的多種媒體，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)、視頻課件點(diǎn)播、網(wǎng)上語音答疑和面授輔導(dǎo)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等相結(jié)合的多種教學(xué)方式。目前，學(xué)校的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)已注冊(cè)學(xué)生24360人，點(diǎn)擊數(shù)達(dá)30多萬次。近日，在對(duì)301位學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查中顯示（見表2），90.2%的問卷受訪者表示愿意接受這種模式參加遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)，認(rèn)為參加網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)比較適合他們的學(xué)生人數(shù)比例高達(dá)63.3%，79.7%的學(xué)生感到多媒體視頻課件對(duì)教學(xué)支持的有效性較好。

學(xué)生在開放教育論壇中的反饋非常好，以下給出了部分學(xué)生在論壇中的發(fā)帖反饋截圖，如圖3所示。

圖3　學(xué)生回帖截圖

四、結(jié)論

本課題在分析MOOC教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)比現(xiàn)有開放教育教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足，利用現(xiàn)有的資源和技術(shù)搭建了基于MOOC理念構(gòu)建河南電大教學(xué)考一體化服務(wù)平臺(tái)，把優(yōu)秀的在線資源、課堂教學(xué)和教學(xué)服務(wù)集于一體，從而形成了新的高校課程教育模式，即河南電大教學(xué)考一體化服務(wù)平臺(tái)，該平臺(tái)可以為每位學(xué)生提供在線課程資源、學(xué)習(xí)服務(wù)、考試服務(wù)的教學(xué)形式，用以改善教學(xué)效果，提高高校教學(xué)質(zhì)量。作為一種全新的教育模式，基于MOOC的河南電大“教學(xué)考一體化”教學(xué)模式對(duì)于傳統(tǒng)教育的意義和價(jià)值是巨大的。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，這種在線教育的方式，使電大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為可能。而對(duì)于教師而言，由過去的講解者、傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的啟發(fā)者、激勵(lì)者。這種教學(xué)模式將為河南開放大學(xué)教學(xué)提供一條實(shí)戰(zhàn)思路。

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G724.82

A

1671-2862（2016）01-0009-04

2015-10-22

魯明，男，碩士，河南廣播電視大學(xué)助教，研究方向：教育信息化、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。