批判性思考對《犯罪情報學(xué)》課程教學(xué)的啟示

熊英灼,李 芬

(1.湖南警察學(xué)院 偵查系，湖南 長沙 410138；2.海南廣播電視大學(xué) 文法學(xué)院，海南 ?？?570208)

批判性思考對《犯罪情報學(xué)》課程教學(xué)的啟示

熊英灼1,李 芬2

(1.湖南警察學(xué)院 偵查系，湖南 長沙 410138；2.海南廣播電視大學(xué) 文法學(xué)院，海南 海口 570208)

在信息化大背景下，為順應(yīng)公安實戰(zhàn)需求以及現(xiàn)代教育的發(fā)展潮流，《犯罪情報學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，強調(diào)以學(xué)生為中心，堅持批判性思考教學(xué)應(yīng)掌握的基本原則，從授課教師教學(xué)知識、能力、態(tài)度及如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果等四個層面來全面探討怎樣將批判性思考科學(xué)合理地融入《犯罪情報學(xué)》課程教學(xué)。

批判性思考 教學(xué)環(huán)境 師生互動 課程教學(xué)

一、批判性思考本質(zhì)之厘清

雖然國內(nèi)外學(xué)者對于批判性思考的重要性具有一致共識，但關(guān)于批判性思考的定義與內(nèi)涵卻是眾說紛紜，各有主張。以下我們將通過對批判性思考的深入分析，以期厘清批判性思考的本質(zhì)所在。

(一)批判性思考的定義

批判性思考一詞在20世紀(jì)60年代就開始被有系統(tǒng)性的探討，其中以恩尼司(R. H. Ennis)研究尤為著名。Ennis認(rèn)為批判性思考主要是判斷事物真?zhèn)蔚哪芰εc態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上對事物的評價做出合理反思。特別是當(dāng)問題尚無法分辨真?zhèn)螘r，能適時以反省懷疑態(tài)度來面對合理性的思考，以堅決求真的態(tài)度來找尋證據(jù)驗證假設(shè)。國內(nèi)學(xué)者魏美惠、張玉成則認(rèn)為批判性思考是一種獨立高層次認(rèn)知能力，它主要以反省、推理、分析、辯證與評鑒的思考方式呈現(xiàn)。當(dāng)個體了解、評析信息數(shù)據(jù)內(nèi)容，進(jìn)而做出接受或拒絕的明智抉擇時，即在運用批判性思考，以判斷事物關(guān)系與價值內(nèi)涵。我們依據(jù)人類思想史發(fā)展脈絡(luò)，接受黑格爾辯證歷史觀理念，綜合各家說法，提出如下定義：所謂批判性思考即自主性自律者(autonomous person)*此所稱“自主自律”指一個人具有彰顯人之主體性的自由意志，故能自我決定始采取行動，且行動的主體必須為自己的決定和行為負(fù)責(zé)，而并非后現(xiàn)代所指的“可隨性而為”(anything goes)。進(jìn)行辯證思考的歷程與結(jié)果，此歷程包含質(zhì)疑、反省、解放與重建的辯證思維，以期生活能更趨合理。具體來說，批判性思考是有目的、目標(biāo)導(dǎo)向的思考能力，是應(yīng)用演繹與歸納等科學(xué)原則解決生活中問題的能力，即可以展現(xiàn)對處理事物程序與步驟能力。其復(fù)雜的心理歷程，包括反省思考、獨立思考與高層次思考*主要包括分析、澄清、辯證、評鑒與解決問題的能力。的運作。

(二)批判性思考內(nèi)涵

依據(jù)上述定義，批判性思考雖可培養(yǎng)，但基本上能進(jìn)行批判性思考者必定是自主性自律者，至于人類為何需要批判性思考能力，主要是因為人類雖然對于知識論層面的知識能夠掌握，但對于形而上學(xué)的內(nèi)涵則非理性可以完全確立、驗證或理解。相對于科學(xué)理性或人類情意和情緒而言，批判性思考屬于相對上位觀點，仍由人的理性所駕馭，只是駕馭批判性思考的理性必須具備自我反省和自我解放能力。故批判性思考是人類理性的一環(huán)，其本質(zhì)內(nèi)涵有三： 第一，批判性思考的定義強調(diào)自我除了不斷反省之外，更應(yīng)以開放的心胸對待他人和客體世界，如皮亞杰認(rèn)知理論所倡導(dǎo)的認(rèn)知發(fā)展觀*即人的認(rèn)知基模會不斷的基于與客體互動而有所同化或調(diào)適，此同化或調(diào)適即認(rèn)知基模的不斷重組，也是人經(jīng)過反省、解放后不斷重建的歷程，每一次認(rèn)知基模重建的歷程和結(jié)果均顯示人類智慧的增長。；第二，由于批判性思考的自我反省和不斷解放與重建，使得批判性思考的基本精神與黑格爾正、反、合的辯證精神相契合，也因此使得人類的理性不會“駐足”于某一固定的絕對；第三，與科學(xué)理性旨在追求達(dá)成目的與效率的目標(biāo)不同，批判性思考更多關(guān)注的是整個人的內(nèi)在價值與行為?？傊?，批判性思考是一種復(fù)雜的心理歷程，其涉及思考者的知識、態(tài)度、技巧與所在情境的互動力，具體包含批判思考內(nèi)容知識、批判能力的程序知識、后設(shè)認(rèn)知與態(tài)度等四個要素。

二、《犯罪情報學(xué)》課程教學(xué)中批判性思考能力*的培養(yǎng)

*批判性思考的“能力”并非指狹隘的技術(shù)，而是廣義的包含技術(shù)、技能、習(xí)慣、認(rèn)知、方法和人格特質(zhì)等，換言之，依據(jù)批判性思考的本質(zhì)，可以確定批判性思考勢必涉及行為背后的價值觀，故本文所稱批判性思考的能力包含能力(ability)和氣質(zhì)(disposition)兩大層面。

(一)批判性思考能力培養(yǎng)不受年齡限制

批判性思考的教學(xué)不但超越一般的認(rèn)知、技能和情意的教學(xué)，更需要觸及人的價值體系，也因此，有學(xué)者認(rèn)為批判性思考屬于統(tǒng)合歸納、后設(shè)思考、自主自律、自省并抗拒宰制等高層次的思考技能，其教學(xué)也比一般認(rèn)知或技能的教學(xué)更為復(fù)雜而困難。但是此并不意味著批判性思考只限于某種人可以被培養(yǎng)，反之，猶如皮亞杰(Piaget)的認(rèn)知理論，若孩童自小即可以隨著年齡增長而建立與擴大其認(rèn)知基模，就表示孩童自小即能培養(yǎng)其批判性思考能力，Paul也表示孩子自幼即能學(xué)習(xí)哲學(xué)思考，而批判性思考能力所含蘊的價值體系即為一種哲學(xué)思辨，可見，批判性思考能力的培養(yǎng)不受年齡限制。批判性思考能力猶如人的心性，它也和人的理性、語言一樣存在與生俱來的“潛能”，批判性思考的教學(xué)也在激發(fā)此等潛能的可能發(fā)展。對于《犯罪情報學(xué)》課程教學(xué)而言，批判性思考能力的培養(yǎng)要求比較高。因為偵查專業(yè)學(xué)生對知識的認(rèn)知和建構(gòu)，不僅局限于單一性的物理環(huán)境、社會環(huán)境和時空范圍，只有原生態(tài)完整地呈現(xiàn)案例宏觀與微觀情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生置身于真實案件環(huán)境中，方可調(diào)動學(xué)生一切情感和認(rèn)識能力，激發(fā)出自身批判性思考能力，在教師引導(dǎo)下運用課堂講授原理、原則和方法實現(xiàn)與具體案件的關(guān)聯(lián)，自主的感悟、分析，在批判性思考能力指引下不知不覺地完成新知識建構(gòu)。

(二) 批判性思考能力培養(yǎng)與背景知識和轉(zhuǎn)化能力皆相關(guān)

雖然批判性思考能力培養(yǎng)不受年齡限制，但是并不表示所有年齡都必然有共通性的教材或教學(xué)方法，批判性思考能力的培養(yǎng)與個體所具備的背景知識和轉(zhuǎn)化能力有關(guān)。背景知識猶如學(xué)習(xí)者的“先備知識”或“起點行為”，如果學(xué)習(xí)者未具備相關(guān)先備知識或起點行為，則批判性思考教學(xué)的成效將可能因為教材和教法未考慮學(xué)習(xí)者背景知識而失敗或徒勞無功。因此，批判性思考能力并非“能不能教”的問題，而是教學(xué)者是否考慮學(xué)習(xí)者起點行為以及是否能妥當(dāng)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容*教學(xué)內(nèi)容的適切性是指以吻合學(xué)習(xí)者身體、心理發(fā)展成熟度及其經(jīng)驗范疇可理解者為評判標(biāo)準(zhǔn)。。而在《犯罪情報學(xué)》課程教學(xué)中批判性思考能力的培養(yǎng)可簡要區(qū)分為兩部分：1.背景知識：指進(jìn)行批判性思考時個體所需具備的基本知識或先備知識，即公安專業(yè)學(xué)生對搜集、整理、表述、存儲、檢索、分析研判與應(yīng)用犯罪情報之基本技能的熟練掌握；2.轉(zhuǎn)化能力：指在背景知識基礎(chǔ)上，善用批判性思考的技能與精神，以解決面臨問題的能力。具體包括對問題癥結(jié)的掌握、對證據(jù)的辨識、對語意的解讀、對原理原則適切性的辨別、對自我價值觀或意識型態(tài)的反省等。即公安專業(yè)學(xué)生在系統(tǒng)地了解并掌握犯罪情報學(xué)的基本理論、基本知識基礎(chǔ)上，落實情報素養(yǎng)和情報意識的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的偵查理念，拓展偵查破案途徑，提高其自身素質(zhì)和綜合運用情報能力。在此過程中，批判性思考有助于我們更清楚自己所持的價值觀，并隨著批判性思考能力與氣質(zhì)的提升，逐漸改進(jìn)自己認(rèn)知、想法、信念或價值觀，從而提升自我學(xué)習(xí)與自我負(fù)責(zé)、參與和適應(yīng)公安實戰(zhàn)的能力與智慧。

(三)批判性思考能力培養(yǎng)與《犯罪情報學(xué)》實際教學(xué)

由于批判性思考是重視學(xué)習(xí)者主體的教學(xué)活動，故而教師從事批判性思考教學(xué)時，也應(yīng)提醒自己必須不斷成長與轉(zhuǎn)型，此即“教學(xué)相長”的真諦。在《犯罪情報學(xué)》課程的實際教學(xué)時，若屬于背景知識教學(xué)，則大多采取分章節(jié)方式進(jìn)行，單獨設(shè)章的教學(xué)猶如現(xiàn)行各學(xué)科的教學(xué)一般，主要充實學(xué)生該課程領(lǐng)域的知識技能。然而若教學(xué)目標(biāo)是理解批判性思考的基本認(rèn)知和技能時，則亦可單獨設(shè)立“批判性思考能力培養(yǎng)”的內(nèi)容，以養(yǎng)成或提升學(xué)生批判性思考能力；相對的，若欲提升學(xué)生學(xué)習(xí)某種知識技能之后，將之運用到公安實戰(zhàn)，或解決問題的轉(zhuǎn)化能力，則批判性思考能力培養(yǎng)最好設(shè)計成“跨領(lǐng)域”或“融入式”型態(tài)來進(jìn)行教學(xué)?！翱珙I(lǐng)域”或“融入式”課程設(shè)計是指將批判性思考納入其他公安專業(yè)課程中進(jìn)行教學(xué)，亦即將批判性思考能力運用于學(xué)習(xí)情報之外的其他領(lǐng)域教學(xué)。此外，背景知識與轉(zhuǎn)化能力是一體的兩面，彼此的關(guān)系如螺旋般交織成長：背景知識是轉(zhuǎn)化能力的基礎(chǔ)；透過轉(zhuǎn)化能力的認(rèn)知結(jié)果，亦成為充實下一階段背景知識的基礎(chǔ)?；趦烧咧g存在相輔相成的內(nèi)生關(guān)聯(lián)，是否該先教背景知識抑或轉(zhuǎn)化能力，則視學(xué)習(xí)者先備知識和學(xué)習(xí)目標(biāo)而定，并無固定順序。

三、《犯罪情報學(xué)》課程中運用批判性思考教學(xué)*批判思考教學(xué)(Teaching of Critical Thinking)是指一種教學(xué)方法，此種教學(xué)方法目的在于培養(yǎng)學(xué)生合理判斷事實真?zhèn)蔚膽B(tài)度與高層次思考能力，不僅強調(diào)思考能力的建立，也重視合理判斷態(tài)度的養(yǎng)成。的可行策略

(一)批判性思考教學(xué)應(yīng)掌握的原則

批判性思考的主體是自主性自律的個體， 而《犯罪情報學(xué)》課程教學(xué)不僅局限于犯罪情報基本原理原則、基本方法和技能知識的系統(tǒng)講解，于偵查專業(yè)知識而言，課程教學(xué)的最佳途徑毫無疑問就是實現(xiàn)其與偵查實踐的有效聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回到實踐中去感悟并領(lǐng)會犯罪情報學(xué)的精髓與靈魂。因此，在《犯罪情報學(xué)》課程中運用批判性思考教學(xué)亦應(yīng)掌握學(xué)習(xí)者(learner-centre/learner-based) 的精神，尊重學(xué)生自由意志，但也需要提供學(xué)生自我理解和自我負(fù)責(zé)機會。其主要原則如下：第一，維系民主的學(xué)習(xí)氛圍；第二，肯定學(xué)生有條理、有論據(jù)的表達(dá)自己想法；第三，激發(fā)學(xué)生提問、探究并動手解決問題；第四，強化學(xué)生自信心；第五，鼓勵同學(xué)之間或師生之間理性對話。若能遵守上述原則，教學(xué)活動將成為師生間、學(xué)生間信念、思想與經(jīng)驗的交流、分享和自我檢視的平臺，而不會出現(xiàn)教師主宰或灌輸填鴨式的不良學(xué)習(xí)型態(tài)。

(二)批判性思考教學(xué)的可行策略

批判性思考教學(xué)精神與“有教無類”“因材施教”理念不謀而合，故在《犯罪情報學(xué)》課程教學(xué)時盡量不使用“教師講、學(xué)生聽”的知識灌輸模式；而且為了讓學(xué)生自我探索，亦應(yīng)提供學(xué)生解決問題的情境與機會。同時在解決問題的過程中，學(xué)生將擺脫“單打獨斗”的桎梏，通過與他人合作，以取人之長補己之短，還能透過腦力激蕩和理性溝通，重建對案件偵破過程認(rèn)識。此外，理性溝通與論述也是在《犯罪情報學(xué)》課程中運用批判性思考教學(xué)的重要目標(biāo)，故可以透過角色扮演或心理劇的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從體驗與參與中自我理解、理解他人。譬如在教師制定好課堂案例教學(xué)方案后，依據(jù)教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)、問題導(dǎo)向、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在案例教學(xué)中的角色扮演做出整體評估與衡量，將最適合于課堂教學(xué)的案例遴選出來?？傊?，討論與對話式、問題解決與合作學(xué)習(xí)、角色扮演或心理劇等方法均有助于強化學(xué)生溝通、表達(dá)等語言分析、歸納與論述能力；也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我反省與價值觀解放、改造與重建的可行方式。在此對話、自省、解放與重建的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者將秉持開放心胸的態(tài)度學(xué)習(xí)新事物，在具體的情報分析研判與應(yīng)用管理過程中亦比較不會囿于一己之見或陷入信念的“我執(zhí)”。

(三)批判性思考教學(xué)的評量

犯罪情報工作的復(fù)雜性和多樣性，決定了其需要各種規(guī)格、掌握各類專業(yè)技能、不同層次的專門人才，我們在《犯罪情報學(xué)》課程教學(xué)時也要結(jié)合情報工作實際，實現(xiàn)雙向良性循環(huán)。而批判性思考能力既能教導(dǎo)與培養(yǎng)，就表示其可以從歷程和結(jié)果來衡量學(xué)生是否具有或提升批判性思考能力。譬如說，我們可以從學(xué)生分析事情與預(yù)測事情的精確度，邏輯思維的適切性，說理或質(zhì)疑時的證據(jù)明確度，看待問題的多元角度、處理問題并解決問題的開放性態(tài)度，以及能與他人合作、分享的和諧度，卻又不失主體意志自由的自主性等面向，去衡量學(xué)生批判性思考能力的高低與廣狹。已有學(xué)者研究出衡量批判性思考能力的相關(guān)測驗題卷，讀者若有興趣亦可參考，但我們更鼓勵授課教師依照批判性思考教學(xué)目的，自行設(shè)計與編制適合的衡量工具。此等工具不必局限于紙筆的測驗，亦可加入觀察、提問、對話、表達(dá)、實訓(xùn)等方式，去衡量學(xué)生所具備的批判性思考能力。在整個過程中，授課教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生體會與看法，有針對性地充實教學(xué)內(nèi)容，相互促進(jìn)，真正做到推進(jìn)情報實踐的健康發(fā)展。

四、批判性思考教學(xué)應(yīng)用于《犯罪情報學(xué)》課程的具體路徑

高校教師的教學(xué)方法包括教師的教學(xué)知識、能力、態(tài)度與如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。因此，如何將批判性思考合理地融入《犯罪情報學(xué)》課程教學(xué)將以這四個層面作為分析對象。

(一)教學(xué)知識層面

“源于實戰(zhàn)、高于實戰(zhàn)、貼近實戰(zhàn)、服務(wù)實戰(zhàn)”是《犯罪情報學(xué)》課程教學(xué)活動的基本理念，故本課程教學(xué)既要立足犯罪情報實戰(zhàn)需求，又要考慮學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展需要，而批判性思考能力的培養(yǎng)就顯得尤為關(guān)鍵了。批判性思考所稱的知識是指個體本身所具備的先備知識，先備知識是進(jìn)行批判性思考與解決問題的先決條件。授課教師進(jìn)行“主題”教學(xué)前，必須搜集與主題相關(guān)知識，而這些知識包含規(guī)劃教學(xué)藍(lán)圖，規(guī)劃教學(xué)藍(lán)圖可幫助講授人據(jù)以尋找資源(圖片書籍、人力及其他物資協(xié)助等)、設(shè)計教學(xué)活動、準(zhǔn)備教學(xué)材料與繪制“教學(xué)網(wǎng)絡(luò)圖”。厚實的知識基礎(chǔ)可以協(xié)助學(xué)生運用先備的知識與經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，并用開放式的善問技巧，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突(cognitive conflict)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、小組討論、思考、實訓(xùn)、反省與評鑒，學(xué)生只有具備了諸如犯罪情報搜集、整理、存儲、分析研判、傳遞與應(yīng)用的相關(guān)能力才有可能進(jìn)行高層次思考。

(二)教學(xué)能力層面

有了豐富貼近實戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容，并不意味著教學(xué)就能取得實效。在《犯罪情報學(xué)》課程教學(xué)中，只有充分運用案例教學(xué)、情境模擬、綜合實訓(xùn)、現(xiàn)場教學(xué)、項目操練、見習(xí)實習(xí)、參與實戰(zhàn)等教學(xué)方法與手段，才能切實提高犯罪情報教學(xué)實戰(zhàn)效能。譬如“情境模擬”的內(nèi)容宜切合學(xué)生興趣、能力及發(fā)展，圍繞公安實戰(zhàn)的真實案例，尤其與學(xué)生日常生活經(jīng)驗有密切關(guān)系者為佳。為了在學(xué)生廣泛的興趣當(dāng)中掌握教學(xué)方向，不致漫無目的，情境模擬必須有一個主要議題。授課教師與學(xué)生進(jìn)行主題的團體討論，以及學(xué)生之間的小組討論，經(jīng)由學(xué)生的實訓(xùn)過程，才能引導(dǎo)學(xué)生集中焦點于問題上，授課教師提出具有澄清或挑戰(zhàn)作用的問題，引發(fā)學(xué)生思考與解決問題。例如：為什么？有什么差異、有何關(guān)聯(lián)？如何進(jìn)行下一個步驟或推論等，皆屬此類問題。授課教師藉由批判性思考能力的使用，結(jié)合相關(guān)背景知識，營造開放的學(xué)習(xí)情境，將有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的態(tài)度，真正契合“面向?qū)崙?zhàn)、貼近實戰(zhàn)”的公安教育培訓(xùn)發(fā)展趨勢。

(三)教學(xué)態(tài)度層面

批判性思考教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題能力與態(tài)度，對于事物能科學(xué)客觀辨別其真?zhèn)?。因此，檢視授課教師應(yīng)具有的教學(xué)態(tài)度，應(yīng)從知識、態(tài)度、能力三方面進(jìn)行，缺一不可。

1.知識 進(jìn)行主題教學(xué)前充實符合學(xué)生適性*適性，即適合特點、適應(yīng)特質(zhì)。學(xué)生的需求和個性是不同的，教師的教育教學(xué)要能適合、適應(yīng)學(xué)生特點、特質(zhì)需求，各因其材、因人制宜，讓學(xué)生各有所得、各成其才。的知識，尋求知識的真相，厚實知識基礎(chǔ)，亦即鍥而不舍的求知態(tài)度。授課教師可以通過下派鍛煉、實地調(diào)查等方式深入公安一線、了解公安情報實踐工作做法，總結(jié)公安情報工作中經(jīng)驗教訓(xùn)，收集和整理情報實踐案例，充分應(yīng)用于課堂教學(xué)之中；2.態(tài)度 具有開放教育精神，樹立以學(xué)生為本位的教育理念，視學(xué)生為獨立個體，尊重學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)，本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的指導(dǎo)思想，在廣泛而深入的調(diào)查論證基礎(chǔ)上制定教學(xué)計劃，確保教學(xué)計劃符合教學(xué)規(guī)律，符合公安實戰(zhàn)需求，達(dá)到公安專業(yè)教育目標(biāo)；3.能力 授課教師在教學(xué)中應(yīng)具有反省思考、獨立思考、高層次思考能力與解決問題能力；而與學(xué)生討論主題過程中，也應(yīng)具有分析性、系統(tǒng)性與探究事物真?zhèn)文芰?。如此方可培養(yǎng)學(xué)生從事公安情報搜集整編、分析研判的專業(yè)核心能力和過硬的公安情報業(yè)務(wù)素質(zhì)，奠定學(xué)生深厚的公安情報專業(yè)基礎(chǔ)知識，使之具有充足的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(四)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果層面

在倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”前提下，授課教師必須具備敏銳的觀察力來發(fā)掘?qū)W生興趣。具體而言，在強調(diào)實戰(zhàn)、操作、互動和切身體驗基礎(chǔ)上，將公安情報工作必須掌握的理論、方法和技術(shù)融入案例、情境、實訓(xùn)項目、見習(xí)實習(xí)中，讓學(xué)生在仿真或完全真實的情境中掌握公安情報知識與技能，提高實踐能力。因此，在《犯罪情報學(xué)》課程教學(xué)中，授課教師要善于根據(jù)課程、知識特點，改革創(chuàng)新教育形式，尋找學(xué)生感興趣的主題進(jìn)行教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生對于主題學(xué)習(xí)的意愿與動機，學(xué)習(xí)動力愈強，興趣也愈持久，探索范圍才得以延伸擴展。譬如，透過案例教學(xué)開展，圍繞公安實戰(zhàn)的具體案例，結(jié)合學(xué)生日常生活經(jīng)驗，由授課教師提出能引起學(xué)生認(rèn)知沖突問題，經(jīng)由全班討論、小組討論與合作學(xué)習(xí)的方式，以對認(rèn)知沖突問題進(jìn)行對話，通過小組討論實訓(xùn)、尋找問題、再進(jìn)行分析與解決問題，最后由授課教師引導(dǎo)學(xué)生綜觀各種意見與想法，讓學(xué)生選擇最適合自己研判視角的分析路徑，以作為偵查破案依據(jù)，那么學(xué)生就可以成為教學(xué)活動的主動者，授課教師也落實了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)精神。

[1] 歐三任.現(xiàn)代教育技術(shù)在偵查專業(yè)課堂教學(xué)案例加工中的應(yīng)用[J].公安教育,2015(5).

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(責(zé)任編輯：張玉秀)

The Enlightenment of Critical Thinking on the Teaching ofCriminalInformationScience

XIONG Ying-zhuo，LI Fen

(1.Investigation Department，Hunan Police Academy，Changsha 410138, China； 2.department of Humanity and Law,Hainan Radio and television university ,Haikou 570208,China)

Under the background of informatization, in order to meet the needs of police actual combat and the development trend of modern education, the teaching of Criminal Information Science should guide students to carry out critical thinking, emphasize student-centered, adhere to the basic principles of critical thinking teaching should grasp ,from the four aspects of the teachers' teaching knowledge, ability, attitudes and how to improve the students' learning effect, comprehensive discussing how to integrate the critical thinking into the teaching of Criminal Information Science scientifically and rationally.

critical thinking；teaching environment；teacher-student interaction；course teaching

2016-07-08

1.熊英灼，女，漢族，湖南南縣人。法學(xué)博士。湖南警察學(xué)院偵查系副教授。主要研究方向：訴訟法學(xué)、情報學(xué)；2.李芬，女，漢族，湖南岳陽人。海南廣播電視大學(xué)文法學(xué)院講師。主要研究方向：刑法學(xué)。

2015年湖南省普通高校教學(xué)改革項目“信息化背景下《犯罪情報學(xué)》教學(xué)方法改革研究”(湘教通[2015]291號文件)成果之一。

G641

A

1009-9743(2016)04-0102-06

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2016.04.019