基于卓越人才培養(yǎng)的廣播電視實(shí)務(wù)性課程改革設(shè)想

宋麗麗（黑龍江大學(xué)，黑龍江哈爾濱150080）

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基于卓越人才培養(yǎng)的廣播電視實(shí)務(wù)性課程改革設(shè)想

宋麗麗
（黑龍江大學(xué)，黑龍江哈爾濱150080）

摘要：廣播電視實(shí)務(wù)性課程的設(shè)置目前存在著理念性困惑和現(xiàn)實(shí)性困惑，比如通才教育與專才教育的博弈、課程設(shè)置與學(xué)生就業(yè)需要難統(tǒng)一、缺少價(jià)值觀、專業(yè)主義職業(yè)理想的培育等，同時(shí)教師建設(shè)、學(xué)生就業(yè)、實(shí)驗(yàn)室使用存在著現(xiàn)實(shí)困境。在這種情況下，文章提出了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、課程實(shí)施環(huán)節(jié)、課程評價(jià)環(huán)節(jié)的諸多改革設(shè)想，希望能夠以此來改變當(dāng)前的狀況，最終為國家培育新聞傳播領(lǐng)域的卓越人才。

關(guān)鍵詞：卓越人才；課程改革；創(chuàng)造性

一、廣播電視實(shí)務(wù)性課程的現(xiàn)狀及困惑

（一）理念性困惑

1.通才教育與專才教育的博弈。目前高等院校在廣播電視課程體系的建設(shè)中基本有兩種趨勢：基于通才教育理念的“大而全”課程設(shè)置，以及基于專才教育理念的“小而?！闭n程設(shè)置。一般綜合性的大學(xué)會(huì)依賴學(xué)校多學(xué)科互融互通的優(yōu)勢來加大選修課的比重。選修制是新聞教育改革的核心，是現(xiàn)代化大學(xué)的最重要的標(biāo)志。但是選修課的設(shè)置常常流于表面形式，只是在設(shè)置上追求“大而全”的課程體系。另一方面，通過通才教育意圖提高其綜合素質(zhì)，卻忽視了專業(yè)能力的培養(yǎng)，甚至很多學(xué)生在畢業(yè)前沒有親手采訪過一條新聞，專業(yè)教育止步于專業(yè)理論教育。這種通才教育與專才教育的博弈不僅表現(xiàn)在新聞傳播人才的培養(yǎng)，應(yīng)該說普遍存在于大部分大學(xué)課程設(shè)置中，但在實(shí)踐性較強(qiáng)的廣播電視專業(yè)中就顯得尤為重要。

2.課程設(shè)置與學(xué)生就業(yè)需要難統(tǒng)一。課程本身的吸引力不夠，學(xué)生大都因?yàn)樾拮x學(xué)分的需要去上課，因此往往選擇較寬松的教師或給分較高的課程，并非真正對內(nèi)容感興趣。再加上考研、實(shí)習(xí)、就業(yè)等任務(wù)的壓力，高年級學(xué)生逃課率普遍較高。

3.功利主義的課程設(shè)置與職業(yè)理想和報(bào)國情懷的貫徹難平衡。理論與實(shí)踐之間永遠(yuǎn)有鴻溝，不僅在于理論的總結(jié)總是走在實(shí)踐的探索之后，而且理論中“應(yīng)然”的部分到了實(shí)踐中總是會(huì)被某些行業(yè)“潛規(guī)則”所破壞。廣播電視媒體工作也是如此。我相信每個(gè)新聞專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前都有一種“鐵肩擔(dān)道義”的責(zé)任感，然而，經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)PK之后，或者選擇考公務(wù)員、進(jìn)銀行等穩(wěn)定工作，即使在媒體工作也更傾向于追求臺前工作，或者去做娛樂節(jié)目。原因是媒體工作的不穩(wěn)定性明顯不符合當(dāng)今大學(xué)生的心理期待。長此以往，就會(huì)造成真正的新聞傳播人才的缺乏，也必將影響我國新聞媒體的建設(shè)。當(dāng)前的課程設(shè)置著力要解決的重點(diǎn)問題是如何更好地嫁接就業(yè)的需要，也就是一種功利主義“當(dāng)下見效”的解決方案，而職業(yè)理想和報(bào)國情懷的樹立和培養(yǎng)明顯是“慢效藥”。

（二）現(xiàn)實(shí)性困惑

1.專業(yè)教師缺少媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法單一，不敢展開討論。目前很多專業(yè)教師都是直接從高校應(yīng)屆畢業(yè)生中錄取的，雖然有較高的學(xué)位，但卻缺乏媒體的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，往往對業(yè)界的現(xiàn)狀不了解或者更新較慢，因此講授的知識或流于理論表面、難以深入；或比較陳舊、難以跟上時(shí)代變化。提問也只需學(xué)生回答“是”或“否”，無需學(xué)生思考，學(xué)生聽課如同嚼蠟，身坐教室，心早已游離于十萬八千里之外，教學(xué)效果可想而知。除學(xué)生的原因外，教師由于實(shí)踐認(rèn)知較少，不敢進(jìn)行深入討論、怕被“問住”也是重要的原因。

2.雙導(dǎo)師制往往流于形式。為了解決上述問題，同時(shí)我們也從國外大學(xué)中汲取經(jīng)驗(yàn)，很多高校設(shè)置“雙導(dǎo)師制”，即從校外聘請媒體工作人員來開設(shè)課程，加強(qiáng)學(xué)生與媒體業(yè)界之間的聯(lián)系。這種設(shè)置應(yīng)該說是非常好的，不僅讓學(xué)生與媒體零距離，同時(shí)也讓高校教師與媒體工作人員建立聯(lián)系，吸取養(yǎng)分。然而，在施行過程中卻暴露出很多問題，最主要的是流于形式。外聘教師的管理是掣肘雙導(dǎo)師制的主要因素，往往這些人都是兼職來授課，學(xué)校本身的教學(xué)管理?xiàng)l例和懲罰措施不能約束他們，因此課程內(nèi)容空乏、重復(fù)，更有甚者以“座談”之名施“聊天”之實(shí)，學(xué)生并不能真正得到實(shí)惠。同時(shí)校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師往往毫無交集，各自講授相應(yīng)內(nèi)容，并不能從課程內(nèi)容和課程體系上進(jìn)行合作與整合。

二、基于卓越人才培養(yǎng)的廣播電視實(shí)務(wù)性課程改革的設(shè)想

（一）課程設(shè)計(jì)理念的變革

我理解，卓越人才的培養(yǎng)既是拔尖教育，也是在普及教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的提高式教育，因此卓越課程的設(shè)計(jì)就要既兼有普及性，考慮到大多數(shù)學(xué)生的需要，又能針對不同學(xué)生群體的不同需求來有針對性的、強(qiáng)目的性的授課。將個(gè)性教育（興趣學(xué)習(xí)）與普及教育相融合，實(shí)踐型教育與研究型教育相融合。

1.設(shè)置卓越人才實(shí)驗(yàn)班。這已經(jīng)是很多高校進(jìn)行卓越人才培養(yǎng)時(shí)選擇的策略了，但我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班無論以怎樣的方式選錄（高考成績單科分?jǐn)?shù)限制或者大二時(shí)以筆試和面試的方式優(yōu)中選優(yōu)），都應(yīng)該體現(xiàn)其“拔尖”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，因此課程設(shè)計(jì)和相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施都應(yīng)該是最具創(chuàng)新性的，培養(yǎng)和保持頂尖學(xué)生的競爭能力。我們可以向美國的一些研究型大學(xué)取經(jīng)，一方面鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持小組學(xué)習(xí)和合作，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生開展獨(dú)立學(xué)習(xí)和競爭。這些競爭包括課業(yè)學(xué)習(xí)、科研活動(dòng)、探索發(fā)明、職業(yè)發(fā)展等方面。

2.增加課程的個(gè)性化體驗(yàn)，將課上學(xué)習(xí)與課下實(shí)踐（研究）結(jié)合起來。按美國教育部《國家教育技術(shù)計(jì)劃》的定義，個(gè)性化學(xué)習(xí)被界定為“調(diào)整步伐（賦予個(gè)性），調(diào)整方法（差異化），以及將學(xué)習(xí)者的興趣和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來”。可以看出，個(gè)性化學(xué)習(xí)的獲得必然要依賴班級組織形式、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理制度、教育信息技術(shù)等方面的變革甚至革命。這種調(diào)整和變革將促進(jìn)學(xué)習(xí)和教育的分層，一方面可保證普通學(xué)生的被動(dòng)性和掌握性學(xué)習(xí)，另一方面也可保證天賦過人的拔尖學(xué)生的探索性和研究性學(xué)習(xí)。盡管我校也在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和創(chuàng)新學(xué)術(shù)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目推進(jìn)式的研究和實(shí)踐，但在實(shí)施過程中卻存在宣傳力度不夠、項(xiàng)目成果與課程內(nèi)容銜接不緊密、成果與學(xué)生評價(jià)關(guān)系不大等問題。很多申報(bào)項(xiàng)目的學(xué)生僅僅是非常少數(shù)的個(gè)體，項(xiàng)目的推進(jìn)與實(shí)施又缺少科學(xué)有效的步驟，因此研究成果流于表面，沒有實(shí)際作用。

3.通才教育課程應(yīng)該單獨(dú)設(shè)計(jì)，不是原有課程的照搬，而應(yīng)在新聞傳播規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。同時(shí)對選修課的課程層次進(jìn)行區(qū)分，避免全部都是某方向“情況介紹類”的課程，應(yīng)與專業(yè)基礎(chǔ)課做好銜接，在深度上有所拓展。與廣播電視專業(yè)類課程相關(guān)的通識類課程包括人文素質(zhì)類、社會(huì)歷史類、時(shí)政教育類、相關(guān)學(xué)科知識介紹類以及廣播電視相關(guān)領(lǐng)域的延展課程。在既有的大學(xué)英語、思想政治課的基礎(chǔ)上，開設(shè)新聞專業(yè)英語課程、新聞與時(shí)政類課程；在既有的大學(xué)語文等文學(xué)類課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)人文類的研究課程或讀書討論會(huì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，并將其作為課程體系中必不可少的考核環(huán)節(jié)。社會(huì)歷史類課程側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、認(rèn)識現(xiàn)實(shí)、研究現(xiàn)實(shí)的能力和意識。

（二）課程實(shí)施環(huán)節(jié)的變革

1.教材建設(shè)與選用具有國際化視野，實(shí)務(wù)性課程施行理論性與實(shí)踐性教材“雙教材”制，并將閱讀書目列入教學(xué)內(nèi)容和考核環(huán)節(jié)之中。避免教師和學(xué)生捧著一本教材學(xué)習(xí)的情況，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。當(dāng)然，相對應(yīng)的考核環(huán)節(jié)也應(yīng)靈活多樣，座談?dòng)懻?、小組匯報(bào)、社會(huì)調(diào)查等都是可行的方式。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)施全時(shí)制開放，科學(xué)化管理，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的使用效率。目前很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室平臺開放時(shí)間有限，僅在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)使用，其余時(shí)間都是空閑的。中國傳媒大學(xué)就嘗試進(jìn)行全時(shí)制開放，學(xué)生以實(shí)踐課時(shí)數(shù)來計(jì)算上機(jī)操作時(shí)間，避免了課上授課時(shí)數(shù)不夠，而機(jī)器又處于閑置的情況，同時(shí)又能為多類型的實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)踐考核奠定物質(zhì)基礎(chǔ)，當(dāng)然加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)有序管理是保障，做到實(shí)驗(yàn)室歸全體學(xué)生所利用是最終的目的。

3.嘗試提供遠(yuǎn)程網(wǎng)上課程，根據(jù)學(xué)生年級水平的不同而有所變化，所有課程都非常嚴(yán)苛。可以分三種類型：第一類是學(xué)生個(gè)體控制進(jìn)度的課程，學(xué)生可在任何時(shí)候注冊參加這類課程的學(xué)習(xí)；第二類是按照學(xué)期進(jìn)度進(jìn)行安排的課程，這類課程有明確的起始和結(jié)束日期，注冊參加此類課程的學(xué)生會(huì)收到一份課程進(jìn)度表，根據(jù)進(jìn)度表在學(xué)期內(nèi)學(xué)完這些課程；第三類是彈性進(jìn)度的課程，這類課程始于一個(gè)固定日期，學(xué)生和他們的指導(dǎo)教師共同設(shè)計(jì)一份未來9個(gè)月內(nèi)的進(jìn)度表。學(xué)生每完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)或任務(wù)后，以及開始下一單元的學(xué)習(xí)或任務(wù)前，留出時(shí)間給教師評論和提供反饋意見。

（三）課程評價(jià)體系的變革

1.對學(xué)生的考核應(yīng)注重教學(xué)過程評價(jià)。教學(xué)過程需要各教學(xué)監(jiān)管部門建立科學(xué)、客觀的教學(xué)過程評價(jià)體系，探索教學(xué)改革，對教師和學(xué)生的評價(jià)不僅僅局限于分?jǐn)?shù)。目前的教學(xué)評價(jià)過于簡單，大多只看最后結(jié)果，以一次考試成績論勝負(fù)，養(yǎng)成應(yīng)試教學(xué)模式，對整個(gè)教學(xué)過程重視不夠，評價(jià)缺乏科學(xué)性。因此，除了最后的期末考試成績外，應(yīng)在教學(xué)的過程中進(jìn)行有側(cè)重的評價(jià)，比如聽課態(tài)度、參與討論的次數(shù)與質(zhì)量、小組執(zhí)行任務(wù)的效果等。這不僅有利于保障學(xué)生對課程的參與度，同時(shí)也增強(qiáng)了教師對每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知，能夠進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

2.對教師的考核應(yīng)側(cè)重于課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和有效性。當(dāng)前教師的評職體系中雖已經(jīng)體現(xiàn)教學(xué)方面的考量，但比重不夠，往往制定的標(biāo)準(zhǔn)過高（國家級獲獎(jiǎng)），總體來說與科研方面的投入不成正比，這就使得很多教師不屑于教學(xué)改革，終日只考慮發(fā)表文章、科研立項(xiàng)，對課堂教學(xué)秉持著合格就行的理念，使得大學(xué)課程流于平凡，少數(shù)對教學(xué)感興趣的青年教師也由于科研壓力漸漸喪失教學(xué)熱情。因此，改變輕教學(xué)、重科研的評價(jià)體系是根本。

3.教學(xué)課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方面的投入應(yīng)體現(xiàn)在教師的報(bào)酬和評職貢獻(xiàn)中，并且這種體現(xiàn)是普及性的。雖然目前部分學(xué)校以教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)方式來鼓勵(lì)教學(xué)，但這種引領(lǐng)作用并不明顯，因?yàn)檫@種評獎(jiǎng)往往在校內(nèi)所有學(xué)院進(jìn)行評選，學(xué)科較強(qiáng)的學(xué)院比較有優(yōu)勢，同時(shí)大多數(shù)教師無法參與其中，也就置若罔聞了。因此，這種獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)與每個(gè)教師的課程報(bào)酬掛鉤，改變過去單一以職稱高低確定課時(shí)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)，可以在統(tǒng)一的費(fèi)用基礎(chǔ)上對某些優(yōu)秀的課程上浮一部分費(fèi)用，并且這種上浮是以學(xué)期為單位進(jìn)行調(diào)整的。教師有了物質(zhì)層面的獎(jiǎng)勵(lì)自然也就有了創(chuàng)新的動(dòng)力，這是改變教學(xué)現(xiàn)狀的重要保障。

綜上所述，廣播電視專業(yè)實(shí)務(wù)性課程的改革是教學(xué)政策與理念的改革，是教師人事管理的改革，是學(xué)生選拔、培養(yǎng)和考核層面的改革，綜合性地解決好上述問題，才能有效地解決廣播電視課程體系建設(shè)中的問題，真正為國家培育新聞傳播類的卓越人才。

基金項(xiàng)目：2014年黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)的廣播電視實(shí)務(wù)性課程體系改革研究”（項(xiàng)目編號：2014B15）

作者簡介：宋麗麗（1981－），女，黑龍江哈爾濱人，博士研究生，講師，研究方向：視覺傳播、電視攝影等。