研究生創(chuàng)業(yè)教育主體性缺失及重構(gòu)

張紹麗 鄭 曉 齊叢梅

研究生創(chuàng)業(yè)教育主體性缺失及重構(gòu)

張紹麗 鄭 曉 齊叢梅

分析了研究生創(chuàng)業(yè)教育主體構(gòu)成及其關(guān)系，認為研究生創(chuàng)業(yè)教育主體構(gòu)成應(yīng)由研究生、導(dǎo)師、學(xué)校和政府四方面構(gòu)成，并且相互之間關(guān)系緊密。認為在教育過程中往往出現(xiàn)研究生“創(chuàng)”的主體性缺失、導(dǎo)師“導(dǎo)”的主體性缺失、學(xué)校“管”的主體性缺失以及政府“幫”的主體性缺失現(xiàn)象。提出了重構(gòu)研究生創(chuàng)業(yè)教育主體性的策略，即注重學(xué)生“能力養(yǎng)成”主體性，發(fā)揮導(dǎo)師“知識傳授”主體性，強化學(xué)?！碍h(huán)境塑造”主體性和加強政府“政策支持”主體性。

研究生；創(chuàng)業(yè)教育；主體性缺失；重構(gòu)

近年來，隨著國家經(jīng)濟和社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需求增加，研究生招生規(guī)模越來越大，據(jù)統(tǒng)計，研究生招生錄取人數(shù)從2004年的33萬逐漸發(fā)展到2014年的57萬，增長了將近73%[1]。然而，我國高校研究生的就業(yè)率卻逐年下降。長期以來，中國研究生教育注重知識傳授，忽視實踐能力培養(yǎng)，而且不論是致力于學(xué)術(shù)研究的學(xué)術(shù)型研究生，還是致力于專業(yè)技能培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生，均未重視研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[2]，究其原因在于研究生創(chuàng)業(yè)教育主體性缺失所致。研究生創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)研究生具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的過程，目的是提高研究生將科技成果轉(zhuǎn)化為商品的能力和意識[3]。在這個過程中，只有將研究生創(chuàng)業(yè)教育主體性充分發(fā)揮出來，方能將研究生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提升到新的高度。因此，分析研究生創(chuàng)業(yè)教育主體性缺失的表現(xiàn)及原因，探討研究生創(chuàng)業(yè)教育主體的重構(gòu)，對推動高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高層次人才具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、研究生創(chuàng)業(yè)教育主體構(gòu)成及關(guān)系分析

1．研究生創(chuàng)業(yè)教育主體構(gòu)成維度

一般地，人們理解主體性往往是從主體對客體的對象性實施活動來展開，主體性是行為對象性活動的發(fā)動者、承擔(dān)者的主體的本質(zhì)特性。因此，主體性體現(xiàn)為主體在一定的對象性活動中對客體所具有的主動態(tài)勢、能動作用、積極態(tài)度和支配地位等，表現(xiàn)為主體的人在其對象性活動中表現(xiàn)出來的能動性、創(chuàng)造性和自主性[4]。

在教育過程中,最基本的關(guān)系便是教育者與受教育者之間的關(guān)系，即師生關(guān)系。教育者與受教育者互動過程是通過“主體—客體—主體”的轉(zhuǎn)化過程實現(xiàn)的，教育者與受教育者是“主體—主體”的關(guān)系，即是一種主體際關(guān)系[5]。而在研究生創(chuàng)業(yè)教育過程中，導(dǎo)師和學(xué)生都是具有能動性、創(chuàng)造性和自主性的主體，但表現(xiàn)形式有所區(qū)別。對導(dǎo)師而言，其主體性表現(xiàn)為科研教學(xué)活動中，能動地將自身內(nèi)在知識、技能，通過創(chuàng)新教學(xué)方式方法，授“學(xué)生以漁”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，導(dǎo)師是主體，學(xué)生是客體；從研究生角度看，研究生的主體性表現(xiàn)為積極把導(dǎo)師教育的外在要求，能動地轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，最終形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，這樣研究生變成了主體，導(dǎo)師卻是客體。導(dǎo)師和研究生雙方的教育行為是同時發(fā)出的,雙方的主體地位也是同時獲得的，都表現(xiàn)出了主體性特質(zhì)。

除師生關(guān)系之外，研究生創(chuàng)業(yè)教育活動中還不可避免地會涉及學(xué)校和政府的關(guān)系。從系統(tǒng)觀點來講，研究生創(chuàng)業(yè)教育活動的整體過程是一個系統(tǒng)工程，涉及研究生教育的方方面面，導(dǎo)師和研究生只不過是其中的主體之一，因此，只談二者關(guān)系不免過于狹隘，不合邏輯。我們應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育活動的理想與實際、理論與實踐、教授與學(xué)習(xí)的不同方面進行多維考察。事實上，研究生創(chuàng)業(yè)教育主體除了應(yīng)該包括導(dǎo)師和研究生外，還應(yīng)該包括政府和學(xué)校兩方。也就是說，研究生創(chuàng)業(yè)教育主體應(yīng)該是研究生、導(dǎo)師、學(xué)校和政府四維模式。研究生、導(dǎo)師、學(xué)校和政府不僅是創(chuàng)業(yè)教育活動的主體,而且也是創(chuàng)業(yè)教育活動的客體,同時又是各自活動的主體和對方活動的客體，政府和學(xué)校有必要為導(dǎo)師和研究生承擔(dān)創(chuàng)造教與學(xué)良好互動環(huán)境的職責(zé)。從主體層次構(gòu)成來講，研究生、導(dǎo)師、學(xué)校和政府四維模式可分為兩個層次，即研究生和導(dǎo)師是核心層，而學(xué)校和政府是外圍層。

2．研究生創(chuàng)業(yè)教育主體之間關(guān)系分析

研究生創(chuàng)業(yè)教育主體之間關(guān)系本質(zhì)上是一種主體際關(guān)系，即“主體—主體”關(guān)系?！爸黧w—主體”關(guān)系并非是憑空產(chǎn)生的，而是需要借助中介“行為”的一個主體是通過自身一定的行為來影響其他主體的，反之亦然，這便構(gòu)成了“主體—行為—主體”關(guān)系鏈。研究生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和效果，主要取決于各主體的主體行為，這不僅是導(dǎo)師與研究生兩個主體行為的責(zé)任，而且還應(yīng)該考慮到學(xué)校和政府主體行為的優(yōu)劣，這說明導(dǎo)師、研究生、學(xué)校及政府作為主體的“行為”在“主體—行為—主體”關(guān)系鏈中將起到?jīng)Q定作用。教育主體除具有能動性、自主性、創(chuàng)造性等主體性外,還具有同時性、社會性、客觀性、平等性和差異性等特點[6]。在研究生創(chuàng)業(yè)教育活動中，研究生、導(dǎo)師、學(xué)校和政府主體行為之間相互聯(lián)系、相互作用。

研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效好壞會關(guān)系到導(dǎo)師的教學(xué)科研質(zhì)量、學(xué)校聲譽和國家經(jīng)濟發(fā)展；導(dǎo)師的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和教學(xué)方法會對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成、學(xué)校師資水平和國家人才儲備產(chǎn)生直接影響；學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣也會影響到導(dǎo)師待遇福利、研究生培養(yǎng)質(zhì)量、政府政策扶持；政府教育政策和方針是否科學(xué)合理則會影響學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、導(dǎo)師教書育人和研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。因此，研究生創(chuàng)業(yè)教育各主體只有形成交互性關(guān)系，彼此協(xié)同配合，方能“協(xié)同增效”，即整體的作用大于部分之和[7]，具體表現(xiàn)在兩個方面：①主體之間協(xié)同能夠促進研究生創(chuàng)業(yè)教育主體之間的優(yōu)勢互補和資源共享，大幅度降低教育成本。②主體之間協(xié)同能夠改變研究生創(chuàng)業(yè)教育主體各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，最大限度地實現(xiàn)教育上的功能集成和管理上的職能集成，提升教育成效。

二、研究生創(chuàng)業(yè)教育主體性缺失的表現(xiàn)及原因

1．研究生“創(chuàng)”的主體性缺失

研究生創(chuàng)業(yè)教育工作是一個由“外化”到“內(nèi)化”的過程，在這一過程中研究生主體性作用的發(fā)揮至關(guān)重要。創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，主要是針對學(xué)?；蛘哒缘?。對于研究生，則期望通過創(chuàng)業(yè)教育增強自身綜合素質(zhì)的同時，提高創(chuàng)業(yè)能力。但是在實際學(xué)習(xí)過程中，研究生往往只注重知識的掌握，不注重創(chuàng)新人格的塑造，沒有形成專業(yè)創(chuàng)新能力，也沒有掌握自主創(chuàng)業(yè)技能，因此，現(xiàn)實中研究生的創(chuàng)業(yè)能力并不能滿足創(chuàng)業(yè)的要求。據(jù)統(tǒng)計，中國2012屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為2%，而部分教育部創(chuàng)業(yè)教育試點院校的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例甚至不足1%［8］。而美國青年多表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)業(yè)愿望，18～29歲的青年中超過60%的人想擁有自己的企業(yè)，80%的18～34歲的青年想成為企業(yè)家，他們的創(chuàng)業(yè)動機中個人獨立的愿望超過了對財富的追求［9］。研究生缺乏創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，沒有創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，使得研究生自我教育的自主性缺失，這也是近幾年學(xué)生創(chuàng)業(yè)雖然多，但失敗也多的根本原因。

2．導(dǎo)師“導(dǎo)”的主體性缺失

作為一種新的教育模式,研究生創(chuàng)業(yè)教育更注重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是，目前我國研究生創(chuàng)業(yè)教育存在兩個極端：①重理論、輕實踐，如單純地進行理論研究，缺少圍繞創(chuàng)業(yè)教育進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；②重實踐、少理論，如忙于各種課題或項目，缺少理論研究，從而造成原始創(chuàng)新力不強，創(chuàng)業(yè)能力不足。造成這種現(xiàn)象的根本原因就是導(dǎo)師主體性缺失。很多導(dǎo)師只是專長于理論研究，缺乏實踐應(yīng)用的經(jīng)驗和能力，因自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，因此在教學(xué)中更多傾向于理論教學(xué)，簡單地照本宣科，對學(xué)生缺乏吸引力[10]，致使研究生學(xué)習(xí)過程也缺乏有效的實踐，創(chuàng)業(yè)教育便流于形式。在教學(xué)方式方法上，也是以導(dǎo)師講授為中心，采取單向灌輸方式，忽略研究生主動性和能動性，研究生成了“留聲機”和“復(fù)印機”，缺乏學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的積極性，也不能很好地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，滿足不了市場需求，這是目前我國各大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在的問題。導(dǎo)師只“授之以魚”而不“授之以漁”，學(xué)生“知其然，不知其所以然”，并未掌握創(chuàng)業(yè)要領(lǐng)，導(dǎo)師“導(dǎo)”的主體性并未充分發(fā)揮出來。

3．學(xué)?！肮堋钡闹黧w性缺失

學(xué)校作為一個教育機構(gòu)，肩負著為國家培養(yǎng)人才的重任。但在學(xué)校管理實踐中，重辦學(xué)規(guī)模、輕教育質(zhì)量，重教育形式、輕教育內(nèi)容，重學(xué)校整體性、輕學(xué)生特殊性等現(xiàn)象很普遍，學(xué)校主體性沒有真正發(fā)揮出來。具體表現(xiàn)在三個方面：①創(chuàng)業(yè)教育管理機制未理順。目前高校中比較普遍的現(xiàn)象是教務(wù)部門對創(chuàng)業(yè)教育的管理缺失或不及時，而非教學(xué)管理部門如學(xué)生管理部門、就業(yè)指導(dǎo)部門、團委等卻以創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)主體的身份來管理，組織開展了眾多的創(chuàng)業(yè)授課、競賽活動；主管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)很少涉及創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)由主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)分管或者負責(zé)；還有科技創(chuàng)新結(jié)果并沒有跟創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來等等。這樣造成創(chuàng)業(yè)教育管理局面比較零亂，導(dǎo)致教育與教學(xué)、學(xué)科與教育、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育兩張皮，很難深入縱向開展。②課程設(shè)置問題。課程資源很有限，大部分學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)業(yè)所開設(shè)的課程比較少,與國外大學(xué)相比差距很大(截至2010年，美國已有1700多所學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程［11］)。并且大部分高校課程由國家統(tǒng)一規(guī)定,學(xué)校課程設(shè)置雷同，缺乏自主性，不能根據(jù)學(xué)校各自實際進行課程體系建設(shè)。此外還存在課程質(zhì)量不太高、課程總體結(jié)構(gòu)不合理等問題[12]。③創(chuàng)業(yè)教育的教材問題。教材在內(nèi)容上普遍存在重復(fù)、陳舊現(xiàn)象，并且案例教學(xué)存在明顯不足，已有的創(chuàng)業(yè)教育案例缺乏針對性、新穎性，可供導(dǎo)師使用的案例很少，這和國外的大學(xué)相比有很大差距。比如美國的哈佛商學(xué)院、肯尼迪政府學(xué)院都有自己的案例庫。

4．政府“幫”的主體性缺失

創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)達國家出現(xiàn)并能得到成熟和發(fā)展，得益于其完善的創(chuàng)業(yè)政策支持體系和良好的社會支持體系。而國內(nèi)研究生創(chuàng)業(yè)教育的原動力來自于就業(yè)問題，政策支持功利性較為明顯，研究生創(chuàng)業(yè)教育普遍缺乏與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的社會意識形態(tài)和文化氛圍，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了許多問題，這主要是政府主體性缺失所致。雖然政府在創(chuàng)業(yè)教育本身上給予了更多的關(guān)注，但卻在出臺創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)配套政策方面不作為或少作為，對于創(chuàng)業(yè)教育還沒有形成一個可以整合社會力量的組織體系，創(chuàng)業(yè)教育基金和社會資助資金非常少，不足以支持各種創(chuàng)業(yè)活動的開展［13］。這反映了政府在創(chuàng)業(yè)教育整體建設(shè)規(guī)劃上缺少前瞻性，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育效果得不到社會認可。同時，我國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境是優(yōu)勢少、弱勢多，不利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展［14］。這使得研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化率很低，無法對區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展產(chǎn)生更深的影響。

三、研究生創(chuàng)業(yè)教育主體性重構(gòu)策略

研究生創(chuàng)業(yè)教育過程既是一般的認識活動過程，也是特殊的實踐活動過程。在整個過程中，研究生、導(dǎo)師、學(xué)校和政府都需扮演不同角色，彼此配合，才能唱好創(chuàng)業(yè)教育這出大戲。因此，彌補研究生創(chuàng)業(yè)教育主體性缺失的根本途徑是進行主體性重構(gòu)，并使之協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這是研究生創(chuàng)業(yè)教育主體性作用發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)。

1．注重學(xué)生“能力養(yǎng)成”的主體性

(1)樹立創(chuàng)業(yè)觀念，增強創(chuàng)業(yè)主體意識。創(chuàng)業(yè)觀念轉(zhuǎn)變有助于創(chuàng)業(yè)主體意識的形成。作為研究生來講，首先應(yīng)解決對創(chuàng)業(yè)的認識問題,要正確對待并勇于創(chuàng)業(yè)。這需積極轉(zhuǎn)變自身觀念，擯棄墨守成規(guī)思想，克服眼高手低的習(xí)慣，主動培養(yǎng)自身的冒險和開拓精神，加深了解成功人士的創(chuàng)業(yè)事跡和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，體會創(chuàng)業(yè)價值所在，從而激發(fā)創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)熱情，增強創(chuàng)業(yè)的信心。同時，研究生要有創(chuàng)業(yè)主體意識，主動學(xué)習(xí)并掌握自主創(chuàng)業(yè)知識和技能，并結(jié)合專業(yè)專長，根據(jù)市場和社會需求研制創(chuàng)新成果，把研究成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。只有當(dāng)研究生由知識的擁有者變?yōu)樯鐣r值的創(chuàng)造者時，他們才真正擁有了創(chuàng)業(yè)的主體意識。

(2)增強創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)主體人格。創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)人格形成的必備條件。創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)該包括產(chǎn)生新設(shè)想的創(chuàng)新思維能力和產(chǎn)生新成果的創(chuàng)業(yè)實踐能力。研究生在學(xué)習(xí)初始階段，最主要應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，它是影響創(chuàng)業(yè)能力的首要因素。創(chuàng)新思維能力主要表現(xiàn)為獨立思考并獨立解決問題的主體性意識和能力，這需要研究生具有很強的獨立自主個性，善于求新求變。在學(xué)習(xí)中期，研究生更應(yīng)注重鍛煉自身的創(chuàng)業(yè)實踐能力，它是創(chuàng)業(yè)能力的必要因素，主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)成果的新穎程度及實踐行動的執(zhí)行力，同時應(yīng)具有敏感的市場感應(yīng)能力和較強的需求發(fā)現(xiàn)能力。學(xué)習(xí)后期，研究生具備了較強創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實踐能力，為主體創(chuàng)業(yè)人格形成奠定了基礎(chǔ)，但需要自強不息、百折不撓，充分挖掘自身的潛能，養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)性格、形成創(chuàng)業(yè)品格及具備創(chuàng)業(yè)資格，以實現(xiàn)完善的創(chuàng)業(yè)人格。

(3)主動投身實踐，豐富創(chuàng)業(yè)主體體驗。學(xué)生應(yīng)將創(chuàng)業(yè)實踐作為豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的載體和有效途徑。創(chuàng)業(yè)是一項開拓性、創(chuàng)造性很復(fù)雜的勞動，除具備深厚的專業(yè)知識和了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識外，更重要的是通過多種形式的創(chuàng)業(yè)實踐方能成功。一般地，創(chuàng)業(yè)實踐可分為校內(nèi)實踐和校外實踐兩部分：對于校內(nèi)實踐，是社會實踐的有效模擬過程，研究生應(yīng)主動積極參加創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)成果大賽等，將自身的創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果，同時研究生可憑借知識優(yōu)勢和科研資源，自發(fā)建立“創(chuàng)客空間”“創(chuàng)新工場”“創(chuàng)新論壇”“創(chuàng)業(yè)咖啡”“創(chuàng)業(yè)社區(qū)”“創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”等眾創(chuàng)模式，積累創(chuàng)業(yè)體驗；對于校外實踐，研究生可選擇一些風(fēng)險小、投資少的創(chuàng)業(yè)項目進行創(chuàng)業(yè)體驗，如將創(chuàng)新產(chǎn)品申請為專利并向市場加以推廣，成立小公司進行自主創(chuàng)業(yè)，開辦網(wǎng)絡(luò)商店進行線上營銷，利用所學(xué)知識參加社會企業(yè)科研項目等方式，來增強研究生創(chuàng)業(yè)自主性，豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。在創(chuàng)業(yè)實踐活動過程中，研究生會遇到種種無法預(yù)料的新情況、新問題，正確地面對并加以解決的過程本身也是創(chuàng)業(yè)鍛煉的過程。

2．發(fā)揮導(dǎo)師“知識傳授”的主體性

(1)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育“主體際”觀念。導(dǎo)師必須不斷更新教育觀念，與時代接軌，自覺地將創(chuàng)業(yè)教育所要求的應(yīng)然素質(zhì)轉(zhuǎn)化為實然素質(zhì)。通過自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計與計劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計劃實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等[15]，建立并優(yōu)化主體際觀念。這意味著要改變傳統(tǒng)的以導(dǎo)師為主體、學(xué)生為客體的單向式教育模式，而要強調(diào)由單向式變?yōu)榛邮剑ⅰ爸黧w客體化”和“客體主體化”的“主體—主體”關(guān)系模式。

(2)提高自身的創(chuàng)業(yè)主體素質(zhì)。導(dǎo)師個體主動發(fā)展的關(guān)鍵是自主發(fā)展意識和自主發(fā)展能力,只有在自主專業(yè)發(fā)展的過程中,才能提高導(dǎo)師的主體意識和自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu),真正成為創(chuàng)業(yè)教育過程中的主體。一方面，導(dǎo)師要主動出擊，多接觸社會，到企業(yè)參加科研生產(chǎn)實踐，提高教學(xué)科研實踐能力，才能有效指導(dǎo)研究生創(chuàng)業(yè)實踐。另一方面，導(dǎo)師要加強與企業(yè)技術(shù)、管理專家的交流研討，如參與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、知識生產(chǎn)等，同時也可有針對性地以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題，開展多樣課題研究，提升導(dǎo)師自身的專業(yè)化水平。此外，也要有意識地參加創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)和實踐培訓(xùn)，如團中央的KAB講師培訓(xùn)、人社部SIYB培訓(xùn)、全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)等[16]，取得相應(yīng)的資質(zhì)。

(3)利用好創(chuàng)業(yè)教育的載體和手段。載體和手段是聯(lián)系主體與客體的一種物質(zhì)存在方式和外在表現(xiàn)形態(tài)，泛指教育傳播的介質(zhì)和方式方法。要實現(xiàn)研究生創(chuàng)業(yè)教育目的，依賴于導(dǎo)師主體性的發(fā)揮，而主體性發(fā)揮的成效則取決于載體和手段的靈活運用，因此，載體和手段的重要性不言而喻。導(dǎo)師應(yīng)積極、主動地根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的特點進行教學(xué)改革和科研創(chuàng)新，所提供的教學(xué)計劃、科研項目、課程教材等不能生搬硬套普通專業(yè)教育，而是要有所側(cè)重。

3．強化學(xué)?！碍h(huán)境塑造”的主體性

研究生創(chuàng)業(yè)教育過程在很大程度上是在學(xué)校中完成的，并且貫穿于學(xué)校培養(yǎng)人才的全過程，因此學(xué)校與導(dǎo)師、研究生的關(guān)系是密不可分的。學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境塑造的主體性對發(fā)揮導(dǎo)師創(chuàng)業(yè)知識傳授主體性、研究生創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成的主體性起著極為重要的作用。

(1)建立健全創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理體系。①做好頂層設(shè)計，建立專門的校級領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，專門負責(zé)本校研究生創(chuàng)業(yè)教育的組織和開展工作，并統(tǒng)籌協(xié)調(diào)相關(guān)部門協(xié)同聯(lián)動。有的學(xué)校已在這方面進行了嘗試，如吉林大學(xué)成立了由校長擔(dān)任組長的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校黨委副書記兼副校長擔(dān)任主任的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會”；華中科技大學(xué)成立了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會”。這些委員會或領(lǐng)導(dǎo)小組的成員大都包括了教務(wù)處、研究生院、學(xué)生處、校團委以及相關(guān)學(xué)院的負責(zé)人員[17]。②為保證相關(guān)政策措施落實到位，提高工作效率，也有必要建立研究生創(chuàng)業(yè)教育執(zhí)行機構(gòu)，或者常設(shè)機構(gòu)，具體協(xié)調(diào)研究生創(chuàng)業(yè)教育日常事務(wù)。③學(xué)校將研究生創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)計劃，將研究生創(chuàng)業(yè)教育貫穿于研究生教育教學(xué)的整個過程，實現(xiàn)研究生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育、課程教學(xué)、成績學(xué)分相統(tǒng)一。

(2)打造“專職+兼職”互補型師資團隊。重點關(guān)注兩個方向：既要培養(yǎng)精通創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)合型導(dǎo)師，同時也要聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、管理經(jīng)驗的成功創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、企業(yè)管理人員及其他創(chuàng)業(yè)成功人士做兼職導(dǎo)師，從而充實和優(yōu)化師資隊伍。具體實施三種做法：①學(xué)校根據(jù)研究生創(chuàng)業(yè)教育開展的實際，選派知識基礎(chǔ)好、創(chuàng)新能力較強的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師到企業(yè)進修學(xué)習(xí)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)新方式、研發(fā)運行模式，提高創(chuàng)業(yè)感知和實踐知識。②學(xué)校引進和聘任一批創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的兼職導(dǎo)師，將創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)新啟示分享與學(xué)生，彌補研究生專業(yè)知識實踐性的不足。例如斯坦福大學(xué)商學(xué)院開設(shè)的“創(chuàng)業(yè)機會識別”課程和工學(xué)院開設(shè)的“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”課程均由三位有豐富創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗的客座教師共同開設(shè)［18］。③學(xué)校成立專門的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理機構(gòu)，建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師儲備庫”，將校內(nèi)專職導(dǎo)師和校外兼職導(dǎo)師納入其中，發(fā)揮各自優(yōu)勢。

(3)構(gòu)建“理論+實踐”結(jié)合型課程體系。①增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的比重。在研究生專業(yè)教育基礎(chǔ)上，逐步開展深層次的創(chuàng)業(yè)教育，特別是增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的比重。②建立多層次、立體化的課程結(jié)構(gòu)。研究生創(chuàng)業(yè)教育課程可分成兩大類，一類是學(xué)科課程，分為公共課、專業(yè)課、選修課三類，并針對不同類型設(shè)計不同的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容；另一類是實踐課程，主要以活動與情境教學(xué)模式為主，為廣大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間和資源共享空間。③建立并完善創(chuàng)業(yè)案例庫建設(shè)，將那些符合創(chuàng)業(yè)教學(xué)目的、特點及規(guī)律的案例納入案例庫中，同時將國外先進的、優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)案例進行再優(yōu)化并收入其中。

(4)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的產(chǎn)業(yè)化平臺。學(xué)校要發(fā)揮科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中的協(xié)同互動作用，推動協(xié)同創(chuàng)新績效的提升[19]，憑借自身的教學(xué)、學(xué)術(shù)和人力資源優(yōu)勢，與其他學(xué)校、研究機構(gòu)、企業(yè)聯(lián)合，建立大學(xué)生創(chuàng)新中心、創(chuàng)客空間、研究生創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化及產(chǎn)業(yè)化。

4.加強政府“政策支持”主體性

政府既是研究生創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)范主體，又是研究生創(chuàng)業(yè)教育的受益客體。政府政策支持的主體性發(fā)揮應(yīng)該體現(xiàn)在以下三方面：

(1)政策法規(guī)保障。在研究生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，政府作為支持者，要發(fā)揮政府宏觀管理、協(xié)調(diào)督辦的優(yōu)勢，在政策法規(guī)和制度建設(shè)等方面推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。政府應(yīng)從扶持政策、工商稅收、創(chuàng)業(yè)資金、技術(shù)產(chǎn)品、政府采購、財政補貼、創(chuàng)業(yè)教育、經(jīng)營管理、心理疏導(dǎo)直至創(chuàng)業(yè)文化等全過程支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)［20］。同時，政府還應(yīng)為學(xué)校和研究生創(chuàng)業(yè)提供相關(guān)的配套措施，加大創(chuàng)業(yè)融資支持，擴大創(chuàng)業(yè)專項基金扶持，建立創(chuàng)業(yè)信用體系，健全創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，建立專家服務(wù)團和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊伍等。

(2)創(chuàng)設(shè)市場環(huán)境。良好的社會支持環(huán)境是研究生創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展不可或缺的條件，只有不斷優(yōu)化研究生創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，才能確保研究生創(chuàng)業(yè)教育的順利推進。這需要雙管齊下：一方面，簡化學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)流程，設(shè)立一站式辦事窗口，最大限度減少中間環(huán)節(jié)。另一方面，降低創(chuàng)辦公司的準入成本，推動研究生創(chuàng)業(yè)的積極性。以美國為例，2014年美國人均國民收入總值為50120美元，注冊一個新企業(yè)僅需750美元[21]。

(3)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。由政府牽頭，聯(lián)合各風(fēng)險投資機構(gòu)、大型企業(yè)、金融機構(gòu)，積極建設(shè)各類創(chuàng)業(yè)園區(qū)、孵化基地等創(chuàng)業(yè)平臺，積極推動“政+產(chǎn)+學(xué)+研”一體化發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新成果快速轉(zhuǎn)化。與此同時，以創(chuàng)業(yè)平臺為載體，謀求建立研究生創(chuàng)業(yè)進入和退出機制，加大創(chuàng)業(yè)人才的培訓(xùn)，為研究生提供優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

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（責(zé)任編輯 周玉清）

10.16750/j.adge.2016.12.013

張紹麗，北京航空航天大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院博士研究生，北京 100191；鄭曉齊，北京航空航天大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院院長，教授，北京 100191；叢梅,北京航空航天大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院碩士研究生，北京 100191。