高校學(xué)科建設(shè)自我監(jiān)測體系研究

任 超 陳 燕 林夢泉 徐鵬翔

高校學(xué)科建設(shè)自我監(jiān)測體系研究

任 超 陳 燕 林夢泉 徐鵬翔

從國家要求、國際趨勢、內(nèi)生需求等方面論證構(gòu)建學(xué)科建設(shè)自我監(jiān)測體系的必要性，研究學(xué)科建設(shè)自我監(jiān)測體系構(gòu)建的內(nèi)涵和方法，并提出動(dòng)態(tài)監(jiān)測、制度保障、多方參與、主客結(jié)合、外部協(xié)同、激勵(lì)反饋等構(gòu)建監(jiān)測體系的六大要素。最后提出實(shí)施學(xué)科自我監(jiān)測的五項(xiàng)基本程序，即制定監(jiān)測方案、確定監(jiān)測內(nèi)容、獲取監(jiān)測數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析診斷、結(jié)果使用反饋，供有關(guān)高校參考。

學(xué)科建設(shè)；自我監(jiān)測；自評；監(jiān)測體系

教育質(zhì)量是教育工作的生命線。當(dāng)前，我國研究生教育質(zhì)量保障體系呈現(xiàn)出明顯的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型特征，面臨著廣泛而深刻的變革，這些變革突出表現(xiàn)在注重強(qiáng)化高校內(nèi)部質(zhì)量保障的核心作用。教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部三部委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》及教育部頒布的《學(xué)位點(diǎn)合格評估辦法》《學(xué)位點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整意見》等文件中，明確要求高校要建立常態(tài)化的自我監(jiān)測評估制度。學(xué)科建設(shè)作為學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容，其建設(shè)水平是反映高校辦學(xué)水平、辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)特色的主要標(biāo)志[1]。而學(xué)科建設(shè)情況的自我監(jiān)測是學(xué)校內(nèi)部研究生教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分?；诖髷?shù)據(jù)等手段，建立學(xué)科自我監(jiān)測體系是在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下的一種新構(gòu)想和新嘗試。目前，國內(nèi)學(xué)者對于質(zhì)量監(jiān)測理論已有相關(guān)研究，本文是對構(gòu)建學(xué)科建設(shè)自我監(jiān)測體系的基本理論和實(shí)施框架進(jìn)行初步探索，以期為高校建立學(xué)科建設(shè)自我監(jiān)測體系以及實(shí)施監(jiān)測提供參考和借鑒。

一、構(gòu)建學(xué)科自我監(jiān)測體系的必要性

學(xué)科建設(shè)自我監(jiān)測是對學(xué)科建設(shè)信息進(jìn)行長期動(dòng)態(tài)監(jiān)測，激發(fā)學(xué)科建設(shè)各主體的質(zhì)量共建，并充分利用校外質(zhì)量保障手段進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，來促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和研究生教育質(zhì)量目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等一系列活動(dòng)的統(tǒng)稱。從我國研究生教育的現(xiàn)狀來看，構(gòu)建學(xué)科自我監(jiān)測體系順應(yīng)了研究生教育發(fā)展的趨勢，也是提升學(xué)科建設(shè)水平和研究生教育質(zhì)量的一種新途徑和必然要求。

1．研究生教育質(zhì)量保障的客觀要求

研究生教育質(zhì)量保障最新精神對強(qiáng)化高校主體作用、增強(qiáng)質(zhì)量自律、培育質(zhì)量文化提出明確要求。教育部頒布的《學(xué)位點(diǎn)合格評估辦法》及《學(xué)位點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整意見》，要求研究生培養(yǎng)單位每6年對全部學(xué)位授權(quán)點(diǎn)進(jìn)行一輪自我評估。高校學(xué)科自評從“自選動(dòng)作”變成“規(guī)定動(dòng)作”。校內(nèi)學(xué)科自我監(jiān)測能夠較好滿足新形勢下我國研究生教育質(zhì)量保障對高校的客觀要求。它從學(xué)科建設(shè)入手，主張充分調(diào)動(dòng)高校、導(dǎo)師、學(xué)生、用人單位等質(zhì)量相關(guān)主體積極性和創(chuàng)造性，共同參與學(xué)科建設(shè)及自檢的全過程，形成上下配合、內(nèi)外協(xié)調(diào)、系統(tǒng)有效的學(xué)科建設(shè)動(dòng)態(tài)監(jiān)測機(jī)制和研究生教育質(zhì)量保障自我監(jiān)督機(jī)制。

2．高校內(nèi)部治理的迫切需求

學(xué)科作為高等教育的基本組成單元，是高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的基礎(chǔ)與載體。隨著我國大學(xué)學(xué)科建設(shè)實(shí)踐的深入，學(xué)科體系已相對完備，學(xué)科水平明顯提高。但是，與世界一流大學(xué)相比，我國高校學(xué)科建設(shè)還面臨諸多挑戰(zhàn)，如怎樣進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，怎樣順應(yīng)學(xué)科發(fā)展規(guī)律，怎樣進(jìn)行學(xué)科建設(shè)各部分的互補(bǔ)互動(dòng)等。此外，隨著學(xué)位與研究生教育的快速發(fā)展，對高校內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制也提出了更高的要求。因此，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科自我監(jiān)測體系，提升內(nèi)部治理能力，實(shí)現(xiàn)全校學(xué)科統(tǒng)籌建設(shè)，做到管理工作有據(jù)可依，是滿足高校內(nèi)部治理要求的迫切需求。

3．學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的內(nèi)在要求

學(xué)科生長是當(dāng)前高校學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)。學(xué)科建設(shè)涵蓋了高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流和社會服務(wù)等方面。學(xué)科自我監(jiān)測通過建立科學(xué)的監(jiān)測體系，從建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)成效等各方面進(jìn)行監(jiān)測，并依據(jù)監(jiān)測信息進(jìn)行分析診斷，可以有效幫助認(rèn)識學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀，理清學(xué)科的不足與差距，尋求學(xué)科內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展建設(shè)的內(nèi)在要求。

4．適應(yīng)國際教育評價(jià)的發(fā)展趨勢

在美國、英國、日本等教育發(fā)達(dá)國家，高校自我監(jiān)測與評估已成為一項(xiàng)常規(guī)性工作。美國大多數(shù)高校設(shè)置了專門的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析部門，針對學(xué)校、學(xué)院、教師等不同層面進(jìn)行學(xué)科狀態(tài)分析，為學(xué)校提供年度報(bào)告供規(guī)劃與決策參考。此外，美國還成立了國家教育信息統(tǒng)計(jì)中心，負(fù)責(zé)組建龐大的高等教育數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)（IPEDS）。每個(gè)高校通過此系統(tǒng)提交學(xué)校和學(xué)科狀態(tài)信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)科信息監(jiān)測與分享。我國在推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的進(jìn)程中，也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)國際教育發(fā)展趨勢，加強(qiáng)高校自我監(jiān)測與評估。

二、學(xué)科建設(shè)自我監(jiān)測體系的基本要素

從國外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)科建設(shè)自我監(jiān)測體系構(gòu)建更注重學(xué)科質(zhì)量的常態(tài)化和動(dòng)態(tài)化監(jiān)測，監(jiān)測信息以定量數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可供其他質(zhì)量評估所用，形成外部質(zhì)量保障與高校內(nèi)部質(zhì)量保障相互協(xié)同的良好局面。參考國外有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國研究生教育及學(xué)科建設(shè)的實(shí)際情況，提出我國高校學(xué)科建設(shè)自我監(jiān)測體系六大要素：動(dòng)態(tài)監(jiān)測、制度保障、多方參與、主客結(jié)合、外部協(xié)同、激勵(lì)反饋。

1．動(dòng)態(tài)監(jiān)測

學(xué)科建設(shè)自我監(jiān)測的一個(gè)重要特點(diǎn)是，它不是以某個(gè)教育活動(dòng)結(jié)束或某個(gè)契機(jī)為節(jié)點(diǎn)偶發(fā)性開展監(jiān)測活動(dòng)，而是一種長期的學(xué)科動(dòng)態(tài)跟蹤。高校應(yīng)通過建立學(xué)科信息監(jiān)測的常態(tài)化機(jī)制，動(dòng)態(tài)集成、監(jiān)測學(xué)科狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)科建設(shè)情況的長期態(tài)勢跟蹤。通過過程常態(tài)追蹤，及時(shí)修正偏差，對潛在風(fēng)險(xiǎn)及時(shí)預(yù)警。依據(jù)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)及評估標(biāo)準(zhǔn)，通過對學(xué)科對象的活動(dòng)、措施、環(huán)境等進(jìn)行持續(xù)收集、動(dòng)態(tài)跟蹤、實(shí)時(shí)監(jiān)測，形成即時(shí)性、階段性、歷史性狀態(tài)數(shù)據(jù)，為學(xué)科建設(shè)提供依據(jù)，為高校開展學(xué)科自我評估和參加外部質(zhì)量評價(jià)提供支撐。

2．制度保障

學(xué)科建設(shè)自我監(jiān)測是一個(gè)系統(tǒng)的、長期的過程，貫穿于學(xué)科建設(shè)的始終，包括導(dǎo)師隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)管理、學(xué)位論文質(zhì)量、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量等，各個(gè)環(huán)節(jié)都需加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成合力。因此，從學(xué)校層面，必須從制度上加強(qiáng)保障，讓學(xué)科建設(shè)自我監(jiān)測成為各質(zhì)量主體的自我需要和自覺行動(dòng)，有效發(fā)揮自我監(jiān)測與評估在各環(huán)節(jié)的功能。因此，通過建立有效機(jī)制來保障監(jiān)測體系的實(shí)施，有助于保證監(jiān)測活動(dòng)的規(guī)范化、制度化、常態(tài)化，加強(qiáng)質(zhì)量自律文化建設(shè)。

3．多方參與

學(xué)科建設(shè)自我監(jiān)測的實(shí)施過程實(shí)際上也是各相關(guān)主體在學(xué)科建設(shè)的主要問題上達(dá)成普遍認(rèn)識的過程。組成學(xué)科建設(shè)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都存在管理的職權(quán)和職責(zé)，擁有權(quán)力的主體應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任[2]。因此，學(xué)科建設(shè)自我監(jiān)測體系強(qiáng)調(diào)將行政部門、高校、用人單位、導(dǎo)師、學(xué)生、評估專家等不同主體納入體系，構(gòu)建一個(gè)以高校自律為基礎(chǔ)，兼顧行政部門要求和社會各方需求的，多方參與、多元共治的質(zhì)量監(jiān)測體系，才能充分激發(fā)各質(zhì)量主體參與學(xué)科建設(shè)的潛力，形成學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)質(zhì)量提升。

4．主客結(jié)合

數(shù)據(jù)是學(xué)科建設(shè)自我監(jiān)測的重要內(nèi)容，也是對學(xué)科進(jìn)行科學(xué)分析的關(guān)鍵依據(jù)。由于學(xué)科建設(shè)不同方面的考察點(diǎn)和信息表現(xiàn)形式有所不同，這就要求學(xué)科建設(shè)自我監(jiān)測的數(shù)據(jù)必須堅(jiān)持主、客觀相結(jié)合的方式。如對科研水平的監(jiān)測，發(fā)表論文數(shù)、發(fā)明專利數(shù)、出版專著數(shù)、科研獲獎(jiǎng)數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)數(shù)等可量化的觀測點(diǎn)較多；人才培養(yǎng)質(zhì)量大多需要專家、用人單位甚至學(xué)生本人進(jìn)行主觀判斷；學(xué)科的定位與目標(biāo)、優(yōu)勢與特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科方向設(shè)置、國內(nèi)外影響、社會服務(wù)貢獻(xiàn)等也難以通過定量的數(shù)據(jù)進(jìn)行呈現(xiàn)，需要由學(xué)科對自身的認(rèn)識進(jìn)行分析，形成定性數(shù)據(jù)。在主、客觀數(shù)據(jù)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，確保采集數(shù)據(jù)的客觀、可靠，才能科學(xué)準(zhǔn)確地對學(xué)科進(jìn)行監(jiān)測與分析。對于不同的數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式，在后續(xù)自我評估時(shí)也要采用不同的評價(jià)方式，才能切實(shí)發(fā)揮學(xué)科自我監(jiān)測對學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)作用。

5．外部協(xié)同

建構(gòu)高等教育系統(tǒng)內(nèi)外相互統(tǒng)一的高等教育質(zhì)量保障體系，就在于高等教育系統(tǒng)內(nèi)外作用的一致[3]。這里的外部協(xié)同就是指高校內(nèi)部的學(xué)科監(jiān)測體系與外部質(zhì)量保障體系協(xié)同發(fā)揮作用。一方面，學(xué)科建設(shè)自我監(jiān)測數(shù)據(jù)既要滿足后期自我統(tǒng)計(jì)分析與評估診斷的需要，又要兼顧外部質(zhì)量保障的信息需求。另一方面，學(xué)科自我監(jiān)測體系力求學(xué)科建設(shè)內(nèi)外質(zhì)量保障體系實(shí)現(xiàn)有效銜接。高校在建設(shè)學(xué)科自我監(jiān)測體系時(shí)，如何充分發(fā)揮內(nèi)外質(zhì)量保障體系對學(xué)科建設(shè)質(zhì)量的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外有效協(xié)同，是構(gòu)建學(xué)科建設(shè)自我監(jiān)測體系的又一關(guān)鍵點(diǎn)。

6．激勵(lì)反饋

學(xué)科建設(shè)自我監(jiān)測最終的落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，提高研究生教育質(zhì)量。高校通過學(xué)科建設(shè)自我監(jiān)測掌握各學(xué)科的關(guān)鍵信息，分析自身優(yōu)勢與不足，為高校做好學(xué)科頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)科布局，凝練學(xué)科方向等提供有效的數(shù)據(jù)支撐。在此基礎(chǔ)上，嘗試開展學(xué)科績效評價(jià)，建立以績效和貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的學(xué)科資源配置機(jī)制，充分發(fā)揮監(jiān)測工作在水平評價(jià)、績效評價(jià)中的作用，真正讓達(dá)到高水平、有特色的學(xué)科獲得更多的投入和支持，才能真正起到以測促建、以評促建的作用。

三、高校實(shí)施學(xué)科建設(shè)自我監(jiān)測的基本流程

圍繞學(xué)科建設(shè)自我監(jiān)測體系的基本要素，高校在具體實(shí)施學(xué)科建設(shè)自我監(jiān)測的實(shí)踐過程中，可按制定監(jiān)測方案、確定監(jiān)測內(nèi)容、獲取監(jiān)測數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析診斷和結(jié)果使用反饋等五個(gè)步驟進(jìn)行。

1．制定監(jiān)測方案

一是組織成立學(xué)科監(jiān)測評估領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長或分管副校長任組長。領(lǐng)導(dǎo)小組全面負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)自我監(jiān)測的總體協(xié)調(diào)、決策處理及統(tǒng)籌安排，確保學(xué)科建設(shè)自我監(jiān)測各項(xiàng)工作平穩(wěn)有序進(jìn)行。二是強(qiáng)化校內(nèi)各學(xué)科建設(shè)監(jiān)測主體責(zé)任，增強(qiáng)質(zhì)量意識，建立與本單位辦學(xué)目標(biāo)和定位相一致的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌構(gòu)建學(xué)位與研究生教育質(zhì)量監(jiān)督和保障體系，健全校、院（系）研究生教育分級管理機(jī)制。三是要強(qiáng)調(diào)監(jiān)測工作的常態(tài)性和動(dòng)態(tài)性以及與外部質(zhì)量評估的關(guān)系，與教師、學(xué)院、學(xué)科績效評價(jià)的關(guān)系，建立包含監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)測方法、監(jiān)測平臺建設(shè)、監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用等為一體的監(jiān)測方案。

2．確定監(jiān)測內(nèi)容

一是要在全面深化研究生教育綜合改革和國家“雙一流”建設(shè)的大背景下，按照《學(xué)位點(diǎn)合格評估辦法》《第四輪學(xué)科評估邀請函》等有關(guān)文件要求并借鑒國內(nèi)外高校學(xué)科建設(shè)自我監(jiān)測成功經(jīng)驗(yàn)，廣泛征求各級教育主管部門、校內(nèi)師生以及用人單位等各方面意見，科學(xué)設(shè)計(jì)監(jiān)測數(shù)據(jù)內(nèi)容。二是要根據(jù)學(xué)科建設(shè)在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍及社會貢獻(xiàn)等不同方面的特點(diǎn)，堅(jiān)持主觀與客觀、規(guī)模與質(zhì)量相結(jié)合的原則設(shè)計(jì)監(jiān)測數(shù)據(jù)項(xiàng)[4]。三是根據(jù)學(xué)校未來整體發(fā)展規(guī)劃及各級學(xué)科內(nèi)涵、人才培養(yǎng)目標(biāo)等不同，分類制定監(jiān)測數(shù)據(jù)項(xiàng)。監(jiān)測數(shù)據(jù)既要體現(xiàn)不同學(xué)科監(jiān)測內(nèi)容的一致性，又要突出不同學(xué)科發(fā)展的差異性。四是要考慮與外部質(zhì)量監(jiān)督與評估項(xiàng)目協(xié)同，使監(jiān)測內(nèi)容既能滿足學(xué)校自我監(jiān)測和自我評估的需要，又能滿足各類全國性評估項(xiàng)目的需要，實(shí)現(xiàn)“一次輸入、多項(xiàng)目共享”“平時(shí)積累、集中使用”，全面提高學(xué)校內(nèi)部管理效率。

3．獲取監(jiān)測數(shù)據(jù)

高校應(yīng)根據(jù)所確定的監(jiān)測指標(biāo)體系及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自主或依托第三方開發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，實(shí)施學(xué)科數(shù)據(jù)的定期采集和管理。在數(shù)據(jù)采集與管理過程中，一是要堅(jiān)持學(xué)生、教師、學(xué)科、學(xué)校以及第三方機(jī)構(gòu)共同參與學(xué)科信息采集。通過建立在校生和畢業(yè)生數(shù)據(jù)庫，開展在學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)與畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展質(zhì)量調(diào)查，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量信息；通過開展用人單位調(diào)查，了解人才培養(yǎng)的社會契合度，為改進(jìn)人才培養(yǎng)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。二是要充分利用公共數(shù)據(jù)，減少相關(guān)責(zé)任主體的負(fù)擔(dān)，也保障數(shù)據(jù)可靠性。三是要充分利用校內(nèi)各職能部門已有數(shù)據(jù)，避免數(shù)據(jù)重復(fù)采集，提高學(xué)科數(shù)據(jù)采集與管理效率。

4．統(tǒng)計(jì)分析診斷

高校應(yīng)利用學(xué)科建設(shè)監(jiān)測的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)及歷史積累數(shù)據(jù)，結(jié)合國家宏觀政策與學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)律，定期進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，幫助學(xué)科找準(zhǔn)問題，進(jìn)而開展學(xué)科整體診斷分析。一是對同一學(xué)科核心指標(biāo)進(jìn)行現(xiàn)狀分析、相關(guān)性分析等，尋找各學(xué)科在學(xué)科發(fā)展上的問題和差距，為確定下一階段的學(xué)科發(fā)展目標(biāo)提供依據(jù)。二是對同一學(xué)科歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向比較分析，尋找學(xué)科變化規(guī)律，預(yù)測學(xué)科發(fā)展趨勢，進(jìn)行監(jiān)測預(yù)警[5]。三是對不同學(xué)科進(jìn)行橫向比較，明確發(fā)展重點(diǎn)和特色，統(tǒng)籌規(guī)劃。四是與兄弟院校進(jìn)行學(xué)科數(shù)據(jù)橫向比較，明晰各個(gè)學(xué)科在國內(nèi)同類學(xué)科中所處的相對位置，找出差距和不足，為高校學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略決策提供參考。通過這些分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)科診斷、預(yù)警、調(diào)整，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)質(zhì)量提升。

5．結(jié)果使用反饋

高校要充分利用監(jiān)測結(jié)果，將統(tǒng)計(jì)分析結(jié)論及時(shí)反饋給各相關(guān)主體，以使學(xué)科建設(shè)自我監(jiān)測效益最大化。從學(xué)校發(fā)展角度，學(xué)科建設(shè)自我監(jiān)測結(jié)果可為高校制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，治理學(xué)科發(fā)展生態(tài)，優(yōu)化學(xué)科資源配置，突出學(xué)科發(fā)展特色提供參照。從學(xué)科建設(shè)角度，學(xué)科建設(shè)自我監(jiān)測結(jié)果應(yīng)及時(shí)與學(xué)校主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通反饋，有助于進(jìn)一步明確學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)，明晰學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)，以便對實(shí)施方案進(jìn)行重新梳理和調(diào)整。從學(xué)科教師管理角度，通過對教師的學(xué)科成果信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，幫助從另一個(gè)側(cè)面掌握教師對整個(gè)學(xué)科的貢獻(xiàn)度，為校內(nèi)有關(guān)部門考評提供參考。這樣不僅優(yōu)化了校內(nèi)各部門的現(xiàn)有考核標(biāo)準(zhǔn)，還將考核與獎(jiǎng)勵(lì)政策統(tǒng)一到促進(jìn)學(xué)科發(fā)展上來，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人評價(jià)與學(xué)科建設(shè)成效評價(jià)的導(dǎo)向一致。

[1] 郭平，田聯(lián)進(jìn).我國高等教育質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀與對策建議[J] .中國高教研究，2011(12)：25-28.

[2] 林夢泉，龔禎桎.我國學(xué)位與研究生教育評估新趨勢探析[J] .中國高等教育，2007(2)：36-38.

[3] 林夢泉，朱金明，唐振福，等.學(xué)位點(diǎn)質(zhì)量評估協(xié)同機(jī)制探究[J] .學(xué)位與研究生教育，2013(7)：20-24.

[4] 王立生，林夢泉，任超，等.我國學(xué)科評估發(fā)展歷程與改革研究[J] .中國高等教育，2016（2）：38-41.

[5] 林夢泉，姜輝，任超.學(xué)科評估發(fā)展與改革研究[J] .中國高等教育，2010（21）：43-44.

（責(zé)任編輯 黃歡）

10.16750/j.adge.2016.12.005

任超，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心評估處處長助理，北京 100083；陳燕，北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，北京 100875；林夢泉，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心評估處處長，研究員，北京 100083。