腦癱學(xué)生自我意識提升策略

●　杜衛(wèi)華

腦癱學(xué)生自我意識提升策略

●杜衛(wèi)華

通過對71名腦癱學(xué)生自我意識水平的測試，發(fā)現(xiàn)腦癱學(xué)生自我意識總體發(fā)展水平偏低。在此基礎(chǔ)上，通過開設(shè)心理健康課、開設(shè)生命教育課、提供社會實踐平臺、培養(yǎng)興趣發(fā)展特長、開展勵志教育等，不斷提升腦癱學(xué)生的自我意識水平，為他們能更好地接受教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練以及最終融入社會提供必要的支持。

腦癱學(xué)生；自我意識；研究現(xiàn)狀；提升策略

自我意識是一個人對自己的認(rèn)識和評價。學(xué)生自我意識反映了其對自己在環(huán)境和社會中所處地位的認(rèn)識，也反映了學(xué)生對自己的評價，是個體實現(xiàn)社會化、完善人格特征的重要保證。［1］學(xué)生自我意識包括自我觀察、自我監(jiān)督、自我評價、自我體驗、自我教育和自我控制等方面，對其心理活動和行為起著重要的調(diào)節(jié)作用。

腦癱學(xué)生的殘障主要表現(xiàn)為運動障礙和姿勢異常，部分也伴隨有智力障礙和言語障礙等。［2］本研究探討腦癱學(xué)生自我意識的特征與總體狀況，并在此基礎(chǔ)上通過教學(xué)實踐提出提升腦癱學(xué)生自我意識水平的策略和方法，為他們能更好地接受教育和康復(fù)訓(xùn)練以及最終融入社會提供必要的支持。

一、腦癱學(xué)生自我意識水平的調(diào)查分析

本研究對71名腦癱學(xué)生（智力水平為正?；蚪咏＃┎捎肞iers-Harris兒童自我意識量表進(jìn)行測評。

（一）腦癱學(xué)生自我意識水平總體偏低

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，腦癱學(xué)生自我意識水平接近正常值的下限，總體偏低。這一結(jié)果應(yīng)該與他們的殘障程度有一定關(guān)系。因為生理的障礙使得他們自我支配、自我體驗、自我管理的能力受限，同時也大大縮減了他們與外界的聯(lián)系溝通，導(dǎo)致他們出現(xiàn)低落、消沉、挫敗、不自信等不良心理情緒，從而降低了他們的自我意識水平。所以這一結(jié)果與腦癱學(xué)生自身的狀況相吻合。

（二）對學(xué)校表現(xiàn)和身體外貌的評價低

研究結(jié)果顯示，在六個分量表中，腦癱學(xué)生在智力與學(xué)校情況、身體外貌與屬性兩個方面的得分最低。因為腦癱學(xué)生在嬰幼兒時期遭受過非進(jìn)行性腦損傷和發(fā)育缺陷，部分學(xué)生的智力也會受到影響，加之他們每天很多時間都花費在肢體功能的康復(fù)訓(xùn)練上，對學(xué)業(yè)的投入程度受限，使得他們的學(xué)校表現(xiàn)情況不佳。身體外貌與屬性得分低，是因為絕大部分腦癱學(xué)生都伴隨有運動功能障礙和姿勢異常，他們對自己的體貌評價偏低，對身體狀況表示不滿。

（三）腦癱學(xué)生的焦慮水平相對較低

研究顯示，腦癱學(xué)生的焦慮得分相對較高，說明他們的焦慮水平較低。這可能是由于腦癱學(xué)生幾乎沒有學(xué)業(yè)壓力和升學(xué)壓力，而且他們接觸外界相對較少，同伴也幾乎都是具有同類障礙的人，彼此之間的對比所產(chǎn)生的心理落差較小，所以他們的焦慮水平相對低。但是這也可能是另一個問題的信號，即長期的挫敗感和無所謂狀態(tài)也會產(chǎn)生低焦慮水平。

（四）高年級組的自我意識明顯低于低年級組

我們在研究中還發(fā)現(xiàn)，高年級組與低年級組在自我意識水平上存在顯著性差異，高年級組自我意識水平反而更低。這一結(jié)果說明，腦癱學(xué)生隨年齡的增長對自我的認(rèn)識更加客觀和具體化，同時也表示腦癱學(xué)生到了高年級段對自身殘障的認(rèn)知更加明確，對自我掌控、自我體驗和自我管理的力不從心可能更加體會深刻，對自我的接受度更低，所以他們存在自信心不足、自我貶低或自暴自棄的傾向。

二、腦癱學(xué)生自我意識水平的提升策略

（一）開設(shè)心理健康教育課

筆者所在學(xué)校為每個班級都開設(shè)每周一次的心理健康教育課，由專職的心理教師擔(dān)任。心理課教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和發(fā)展需求，開展形式多樣的團體心理健康活動課，其中幫助學(xué)生增強自我意識的主題課有：曬曬我的名片、秀秀我的家人、我的微信朋友圈、我的興趣大本營、我的性格方陣、我的成長故事等。在心理教師的引導(dǎo)下，讓腦癱學(xué)生通過聆聽講座、編制心靈劇本、角色扮演、體驗與分享等方式把上面的主題展現(xiàn)出來，使學(xué)生的心理壓力得到一定程度的釋放，逐步形成自強自信、悅納自己、挑戰(zhàn)自我的良好品質(zhì)。［3］

（二）開設(shè)生命教育課

學(xué)校開展了腦癱學(xué)生生命教育校本課題研究，讓全體教師都參與進(jìn)來。截至目前，學(xué)校編寫了1—9年級腦癱學(xué)生生命教育校本教材，同時為每個班級開設(shè)生命教育課，并由課題骨干教師擔(dān)任此課教學(xué)。在生命教育課上，學(xué)生能接觸到一個個充滿生命力量的主題內(nèi)容：從動植物的生命到人類的生命，從生命的脆弱到生命的頑強，從享受生命的美好到挑戰(zhàn)生命的逆境，從了解生命的誕生到認(rèn)識生命的消亡，從提升自我價值到彰顯生命的分量，從感恩生命的賜予到釋放生命的正能量等。圍繞這些生命教育主題，腦癱學(xué)生懂得了尊重生命、熱愛生命、品味生命，也學(xué)會了感恩，明白了生命的彌足珍貴，更懂得了要靠自己的品質(zhì)和努力去拓展生命的寬度與深度。

（三）提供社會實踐平臺

腦癱學(xué)生除了中樞性運動功能障礙以外，還伴有感覺、認(rèn)知、交流、行為等障礙。這些障礙使他們感知世界的速度減慢，接觸外界的廣度和深度受限，自我表達(dá)能力和理解感悟能力不足，融入社會生活的機會很少。因此，他們對社會活動的感知和了解非常淺顯，所以在自我意識領(lǐng)域就無法把自己與他人、自己與社會正確關(guān)聯(lián)起來，很難形成主觀世界和客觀世界的統(tǒng)一。因此，學(xué)校創(chuàng)設(shè)大量機會讓腦癱學(xué)生參與不同的社會實踐活動。在每個學(xué)期，每個年級至少要安排5次外出實踐活動。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參觀歷史博物館、科技館；漫步植物園、動物園；觀賞城市景點，感受城市人文氣息；參與社區(qū)文藝表演；參加公益義賣活動；參加才藝展演等。腦癱學(xué)生通過參與這些真實而具體的社會實踐活動，逐步形成對自我、他人、社會、環(huán)境的正確認(rèn)識和評價。

（四）培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長

學(xué)校購買十多種樂器，組建腦癱學(xué)生“展翅”鼓樂隊，聘請專業(yè)教師擔(dān)任樂隊指導(dǎo)；開設(shè)電腦繪畫、繪本閱讀、陶藝制作、串珠、編織、剪紙等興趣小組。腦癱學(xué)生根據(jù)自己的喜好和能力發(fā)展情況，積極參與到不同的興趣小組中去。有了引以為豪的興趣和特長，他們就能積極樂觀地面對和克服殘疾帶來的諸多不便，就會正確地自我認(rèn)識和自我評價，從而提升自我意識水平，最終促進(jìn)自我發(fā)展和自我完善。

（五）勵志教育，榜樣為先

勵志教育就是通過外界對人的刺激和影響，來調(diào)動、激發(fā)人內(nèi)在的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們變“被成長，被發(fā)展”為主動要求成長、積極尋求發(fā)展的自我提升狀態(tài)。學(xué)校的勵志教育首先滲透到校園文化氛圍中，例如學(xué)校的小花園內(nèi)有多位身殘志堅的偉大人物，如霍金、愛迪生、華羅庚等；學(xué)校的校訓(xùn)定為“奉獻(xiàn)、博愛、自強、展能”；學(xué)校的走廊里，各個班級的教室里都可看到身殘志堅的張海迪、桑蘭等人物；學(xué)校開展“勵志故事會”主題班會；開展“勵志演講比賽”；觀看“我是演說家”和“中國達(dá)人秀”電視節(jié)目中優(yōu)秀的殘疾人的表現(xiàn)，開展“尋找身邊的榜樣”等活動。在這樣濃郁的文化氛圍中，在具體生動的勵志教育活動中，腦癱學(xué)生會有意無意地調(diào)整自我認(rèn)識與評價，重新審視自己與他人、自己與環(huán)境、自己與社會的關(guān)系，對他們樹立正確的人生觀和價值觀有著重要的支撐作用。

［1］王昱文，王振宏，劉建君.小學(xué)兒童自我意識情緒理解發(fā)展及其與親社會行為、同伴接納之間的關(guān)系［J］.心理發(fā)展與教育，2011，（1）.

［2］陳卓，馬潤玫.遺傳因素與腦癱［J］.實用婦產(chǎn)科雜志，2009，（1）.

［3］張亞男.小學(xué)高年級學(xué)生自我意識特點及其與孤獨感、心理健康的關(guān)系 ［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2012.

（作者單位：廣東省廣州康復(fù)實驗學(xué)校，510630）

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