FSTS教學(xué)模式
——基于銅仁學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的研究

劉 瑋

（銅仁學(xué)院-國(guó)際學(xué)院 貴州銅仁 554300）

FSTS教學(xué)模式
——基于銅仁學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的研究

劉 瑋

（銅仁學(xué)院-國(guó)際學(xué)院 貴州銅仁 554300）

為了解決大學(xué)生存在的英語(yǔ)能力層次不同的問(wèn)題，貫徹因材施教的原則，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提倡以學(xué)生為中心，教師在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演輔助者，引導(dǎo)者的角色。以更好培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力為目標(biāo)。在分級(jí)教學(xué)中圍繞教學(xué)者最大的難題在于教什么、怎么教？基于以上問(wèn)題本文將介紹FSTS教學(xué)模式，力圖解決在分級(jí)教學(xué)中教學(xué)者的難題。

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué) FSTS教學(xué)模式

引言

幾乎在所有的大學(xué)中都存在學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力層次的差異現(xiàn)象，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中常常會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生吃不飽，而英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上的現(xiàn)象。為了解決大學(xué)生英語(yǔ)能力層次的不同問(wèn)題，貫徹因材施教的原則，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提倡以學(xué)生為中心，教師在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演輔助者，引導(dǎo)者的角色。目的在于更好、更高效的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合使用能力，尤其著力培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。那么分級(jí)之后，作為教學(xué)者的我們?cè)谟⒄Z(yǔ)分級(jí)教學(xué)中教什么？怎么教？成為了教學(xué)中的一大難題。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師主導(dǎo)課堂，教師教什么學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生被動(dòng)的接受教師所授內(nèi)容，那么分級(jí)教學(xué)只能起到形式上的改變而并非對(duì)學(xué)生起到實(shí)質(zhì)上的作用。教學(xué)改革并非強(qiáng)調(diào)于形式而是注重實(shí)實(shí)在在質(zhì)量的提升。因此分級(jí)教學(xué)中教師需要為學(xué)生帶來(lái)改善它們英語(yǔ)能力質(zhì)的幫助，教學(xué)模式也當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。那么什么樣的教學(xué)模式能夠符合分級(jí)教學(xué)的目標(biāo)？教師怎么教？教什么？才能真正的體現(xiàn)出改革的目的呢?這是本文所力圖解決的問(wèn)題。

FSTS教學(xué)模式：

FSTS（from students to students），從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去的教學(xué)模式。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，F(xiàn)STS教學(xué)模式的實(shí)施步驟為第一：教師在課堂上呈現(xiàn)一個(gè)話題，或主題（此話題需做到與時(shí)俱進(jìn)，基于真實(shí)性為原則）；第二：邀請(qǐng)學(xué)生在看到話題后迅速的組織語(yǔ)言進(jìn)行自我觀點(diǎn)的闡述，學(xué)生有兩種方法可以進(jìn)行自我觀點(diǎn)的闡述（口頭闡述，筆頭闡述），這樣的方式目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生對(duì)大腦里以具備的知識(shí)進(jìn)行喚醒、迅速的整合已有知識(shí)并給出自己的觀點(diǎn)；第三：在學(xué)生完成第一遍的闡述之后，給予學(xué)生相應(yīng)分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)此前問(wèn)題進(jìn)行更深層次的思考，學(xué)生可通過(guò)字典查詢他們所需要的新詞匯，可以通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)交流交換意見(jiàn)，形成相互學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能都以自主性學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式得到了建構(gòu)。第四：學(xué)生完成準(zhǔn)備后，教師再一次邀請(qǐng)同一個(gè)學(xué)生進(jìn)行相同問(wèn)題的觀點(diǎn)闡述，其他學(xué)生和教師認(rèn)真傾聽(tīng)回答者的內(nèi)容并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行記錄，標(biāo)記出回答者在作答時(shí)所出現(xiàn)的錯(cuò)誤。（有必要時(shí)可以邀請(qǐng)其他同學(xué)復(fù)述回答者的內(nèi)容，目的在于監(jiān)督學(xué)生是否在認(rèn)真聽(tīng)講）第五：學(xué)生作答結(jié)束后，教師將邀請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)其作答進(jìn)行生生評(píng)價(jià)，與此同時(shí)教師再一次的記錄下評(píng)價(jià)者所有可能犯的錯(cuò)誤。第六：教師所記錄下的錯(cuò)誤就成為了下一堂教師的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師也將學(xué)生犯錯(cuò)的點(diǎn)反饋給學(xué)生，成為他們的課后作業(yè)，在下一堂課中對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)知識(shí)做補(bǔ)充和完善。這樣一來(lái)教師為學(xué)生準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容就成為了學(xué)生所缺失的內(nèi)容，與此同時(shí)當(dāng)教師指出學(xué)生錯(cuò)誤的之后學(xué)生首先是通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者與同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式解決問(wèn)題，并非傳統(tǒng)的依賴于教師的方式。

FSTS教學(xué)模式的優(yōu)越性：

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師備課的內(nèi)容往往是通過(guò)課文作為基礎(chǔ)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容由教師所主導(dǎo)，教師教什么學(xué)生被動(dòng)的學(xué)什么，往往形成：教師內(nèi)容呈現(xiàn)→學(xué)生吸收，練習(xí)→教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這樣的由上至下的模式很難做到實(shí)現(xiàn)“師不賢于弟子，弟子不必不如師”的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生接受的知識(shí)始終是被動(dòng)的，是通過(guò)教師而學(xué)到知識(shí)，對(duì)教師具有強(qiáng)烈的依賴性。很可能導(dǎo)致的結(jié)果就是“學(xué)生無(wú)法賢于師”而FSTS教學(xué)模式原理為：

教師和學(xué)生始終處于一種互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程之中，學(xué)生能夠發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容是主動(dòng)的、是對(duì)教師有要求的。除教師的備課內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容取決于學(xué)生以外，在教學(xué)過(guò)程中教師也隨著學(xué)生的倒逼，不斷的完善自己的業(yè)務(wù)能力。真正的形成教學(xué)相長(zhǎng)的原理。在FSTS教學(xué)模式，會(huì)呈現(xiàn)出同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生不同作業(yè)的現(xiàn)象。例如在一個(gè)英語(yǔ)句子的理解中班級(jí)里的學(xué)生可能會(huì)呈現(xiàn)出三種不同的狀態(tài)：一、句子中的詞都能看懂，但是無(wú)法理解句子。這一現(xiàn)象很大程度上歸因于語(yǔ)法問(wèn)題。二、學(xué)生對(duì)句子中的語(yǔ)法能夠理解，但不認(rèn)識(shí)其中的詞匯，存在詞匯不足的問(wèn)題。三、學(xué)生也有可能詞匯和語(yǔ)法都不懂的現(xiàn)象。因此教師需要根據(jù)學(xué)生說(shuō)存在的問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行課下作業(yè)布置，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)首先是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)去解決問(wèn)題。在下一堂中，學(xué)生將對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行課堂反饋，這不僅讓學(xué)生自主彌補(bǔ)了自己的不足，同時(shí)其他同學(xué)同時(shí)也得到了一次寶貴的復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)。教師所需要做的是對(duì)學(xué)生的完成情況做評(píng)價(jià)，并給予必要的補(bǔ)充和幫助。這樣的教學(xué)模式不僅在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性上，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣上都有所幫助還能解決教學(xué)者在分級(jí)教學(xué)中教什么？怎么教？的難題。

結(jié)語(yǔ)

FSTS教學(xué)模式是貫穿從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去的教學(xué)原理，是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。它不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣同時(shí)也能夠幫助教學(xué)者克服不知道在分級(jí)教學(xué)中教什么？怎么教？的困難。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，能夠更好的滿足學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求，更好的體現(xiàn)出因材施教的原理。最后，該教學(xué)模式來(lái)源于作者的分級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究之中，有待進(jìn)一步完善。

[1]魯子問(wèn)，康淑敏，《英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》華東師范大學(xué)，2008

[2]魯子問(wèn)，康淑敏，《英語(yǔ)教學(xué)方法與策略》華東師范大學(xué)，2008

[3]魯子問(wèn)，《英語(yǔ)教學(xué)論》華東師范大學(xué)，2014

劉瑋（1986.12—），男，碩士研究生，講師，就職于銅仁學(xué)院-國(guó)際學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。