課堂提問(wèn)，可以有四個(gè)指向——以人教版四上6《爬山虎的腳》為例

浙江省紹興市柯橋區(qū)安昌鎮(zhèn)中心小學(xué)　俞　莎

課堂提問(wèn)，可以有四個(gè)指向——以人教版四上6《爬山虎的腳》為例

浙江省紹興市柯橋區(qū)安昌鎮(zhèn)中心小學(xué)俞莎

“生本”的理念下，一線教師會(huì)怕問(wèn)，甚至不敢問(wèn)。筆者認(rèn)為，該問(wèn)的問(wèn)題，教師還是要大膽地問(wèn)。本文，筆者結(jié)合具體的課例談教師課堂提問(wèn)，可以有四個(gè)具體的指向。

課堂提問(wèn)指向

一、課堂提問(wèn)，要指向?qū)W生的好奇心和求知欲

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”可見(jiàn)，課堂提問(wèn)，若能從學(xué)生的興趣開(kāi)始，方能營(yíng)造“良好的開(kāi)端”。

一看葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一文的題目，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，他們便會(huì)產(chǎn)生興趣，或是疑問(wèn)：爬山虎有腳嗎？爬山虎的腳長(zhǎng)什么樣呢？教師若能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生把這種好奇心、求知欲用提問(wèn)的形式表達(dá)出來(lái)，再以此引導(dǎo)學(xué)生去初讀課文，學(xué)生肯定會(huì)以濃厚的興趣投入閱讀。相信他們很快便會(huì)從文中找到答案——爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

二、課堂提問(wèn)，要指向?qū)W生理解和概括能力的培養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中說(shuō)：“精讀的評(píng)價(jià)，要考查學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)，重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力。要注意評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。評(píng)價(jià)略讀，重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意；評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考查學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息?！笨梢?jiàn)，不論是精讀，還是略讀，教師都要關(guān)注學(xué)生理解和概括能力的培養(yǎng)。

三、課堂提問(wèn)，要指向?qū)W生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中說(shuō)：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！惫P者認(rèn)為，課堂提問(wèn)，若能關(guān)注“比較閱讀”，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，表達(dá)閱讀體驗(yàn)的良方。

附教學(xué)片段：

師：古詩(shī)《題西林壁》中，詩(shī)人觀察廬山選擇了不同的角度，有比較?！痘馃啤罚瑢?xiě)了它顏色、形狀的變化，也有比較。《爬山虎的腳》，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)其中有比較嗎？

生：寫(xiě)沒(méi)觸著墻的爬山虎的腳和巴在墻上的爬山虎的腳，也有比較。

生：作者以前只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬，和后來(lái)發(fā)現(xiàn)和觀察，這里也有比較。

生：在觀察爬山虎爬的時(shí)候也有比較。

師：有比較才會(huì)有發(fā)現(xiàn)。作者發(fā)現(xiàn)了爬山虎長(zhǎng)大了的葉子很好看，有什么特點(diǎn)？動(dòng)筆劃一劃，讀一讀。

師：最喜歡讀哪個(gè)詞？

生：一順兒。

師：什么意思，換一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：一齊。

SOP培訓(xùn)組滿意度及各項(xiàng)能力培養(yǎng)方面均明顯優(yōu)于傳統(tǒng)組（P＜0.05），說(shuō)明SOP培訓(xùn)法有明顯優(yōu)勢(shì)，見(jiàn)表2。

師：哪個(gè)讀起來(lái)好聽(tīng)？

生：一順兒好聽(tīng)，我覺(jué)得作者用“一順兒”，有一種驚喜的感覺(jué)，贊美的心情。

師：再看，沒(méi)觸著墻的和巴在墻上的爬山虎的腳這一處比較描寫(xiě)，作者寫(xiě)出了它們的什么特點(diǎn)？

生：沒(méi)觸著墻的，生命短暫。巴在墻上的，生命力強(qiáng)。

師：哪些詞把這些特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了？動(dòng)筆圈一圈。

生：“萎了”，就是枯萎；“痕跡也沒(méi)有了”，就是消失了。還有“不幾天”，可見(jiàn)生命短暫。我發(fā)現(xiàn)作者單寫(xiě)沒(méi)觸著墻的爬山虎的腳，也有比較，是隨著時(shí)間的變化而變化的。

生：巴著墻的，相當(dāng)牢固。作者還舉了個(gè)例子，用手指拉一下試試，如果不費(fèi)一點(diǎn)兒勁，就拉不下來(lái)。

師：這里作者寫(xiě)了兩種爬山虎的腳，卻用了兩個(gè)不一樣的動(dòng)詞，一個(gè)是“觸”，一個(gè)是“巴”。同學(xué)們?cè)趺纯矗?/p>

生：觸，是碰，接觸的意思。巴，有粘、貼的意思，有抓的感覺(jué)。

師：所以作者用“沒(méi)觸著墻的”和“巴在墻上的”。讀一讀，有什么感覺(jué)？

生：“沒(méi)觸著墻的”，有一點(diǎn)惋惜；“巴在墻上的”，有一種力量。

師：很好。把理解放到這段話中，再讀一讀。

師：剛才還有同學(xué)發(fā)現(xiàn)爬山虎爬的時(shí)候，作者也有比較，請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)。

生：細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，一彎曲，爬山虎的嫩莖就被拉一下，使它緊貼在墻上，然后又直了，再?gòu)澢?，就這樣一步一步爬上去的。

生：還有一個(gè)比喻有比較。作者說(shuō)爬山虎的細(xì)小的腳，像蛟龍的爪子，樣子很像，力量也很像。

師：看來(lái)，比喻之前，要先有比較，謝謝你的發(fā)現(xiàn)！

四、課堂提問(wèn)，要指向?qū)W生的語(yǔ)文實(shí)踐，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中說(shuō)：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！痹凇敖虒W(xué)建議”中說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！币灿腥苏f(shuō)，語(yǔ)文，便是“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”。因此，課堂提問(wèn)還要指向語(yǔ)文實(shí)踐，遷移表達(dá)。