現(xiàn)代學校治理結構中校長的協(xié)調者角色①
——從關系學的角度

滿建宇，徐慶俊

（1.南京師范大學，江蘇 南京 210097；2.棗莊科技職業(yè)學院，山東 滕州 277500）

現(xiàn)代學校治理結構中校長的協(xié)調者角色①
——從關系學的角度

滿建宇1，徐慶俊2

（1.南京師范大學，江蘇 南京 210097；2.棗莊科技職業(yè)學院，山東 滕州 277500）

不斷完善學校治理體系，實現(xiàn)學校治理能力現(xiàn)代化，是現(xiàn)代學校發(fā)展及其制度建設的必然要求和必經之路。學校是關系的依存，校長是關系的協(xié)調者，在內部治理逐漸走向深入的社會背景下，校長需要在管學治教過程中既做好外部和內部關系的協(xié)調，為學校發(fā)展創(chuàng)設一個和諧的內部和外部環(huán)境，還要有效協(xié)調資源，不僅要協(xié)調師資，建立合理的教師發(fā)展梯隊，以優(yōu)秀的教師團隊引領學校發(fā)展，還要協(xié)調好生源，保證學校健康可持續(xù)發(fā)展，同時，還要將資源利用效益最大化，不斷改善辦學條件。因此，校長的協(xié)調者角色對學校發(fā)展和現(xiàn)代學校制度建設起到非常重要的作用。校長的協(xié)調能力和協(xié)調水平直接影響到學校管理的質量和水平，是管理高效的前提和保證。

內部治理；校長角色；關系；關系協(xié)調

校長在學校內部治理結構中的角色定位，是校長學校治理能力的具體體現(xiàn)，會對現(xiàn)代學校制度建設、學校治理體系的運行起到至關重要的作用。協(xié)調者角色要求校長在學校走向內部治理結構中妥善處理好內部與外部的關系，做好外部和內部關系的協(xié)調，保證學校有一個良好的辦學條件和環(huán)境。

一、學校是關系的依存

“自我只能存在于它們和其他自我的關系中”［1］，所謂關系“主要指事物之間的聯(lián)系或聯(lián)合”［2］，“社會關系指的是人們在共同的社會生活實踐活動過程中聯(lián)接成的一種相互關系的總稱”［3］，“人際關系是一種特殊的社會關系。這種特殊性不僅表現(xiàn)在它在社會關系系統(tǒng)中所處的特殊地位，而且表現(xiàn)在它具有明顯的心理特征，是人與人之間的心理關系或個性關系”［4］。世界管理大師埃德加·沙因在關于人際關系本質的假設中指出“所有文化的核心內容都有這樣一些假設：個體采取哪些合適的方式與他人建立聯(lián)系，以使自己的團體安全、舒適、生產效率高”［5］，“與他人建立聯(lián)系”最核心的要素是聯(lián)系，最基本的途徑是協(xié)調，因為人是社會的人，人的存在是社會各種關系發(fā)生作用的結果，人不僅是關系的紐帶，也是關系的協(xié)調者、促進者和轉化者。馬克思認為人們的“需要即他們的本性，以及他們求得滿足的方式，把他們聯(lián)系起來（兩性關系、交換、分工），所以他們必然要發(fā)生相互關系”［6］。

學校尤其如此，學校是由教師、學生、學生家長等與教育密切相關的利益相關者組成的關系鏈接的社會關系的縮影，是社會形態(tài)在學校中的相對集中的反應，因為學校不僅僅由教師和學生組成，更重要的是由教師和學生所關聯(lián)到的利益相關者群體組成，尤其是利益相關者對教育的態(tài)度、對教育的評價以及對教育的反應或直接或間接地影響著教育的發(fā)展。同時，教育的起點面向人，結果指向人，在教育過程中處理的是因管理者、教師、學生以及與學生相關聯(lián)的利益相關者在交往過程中所出現(xiàn)的教和育、學和習、管和理等諸多因素構成的關系，既有教育者在施教過程中采取的手段、方式方法與受教育者之間存在的協(xié)調、交互、融合的關系，又有受教育者在接受教育的過程中運用的方式方法和手段與教育者采取的手段、方式方法直接的沖突、磨合、協(xié)調與轉換的關系，還離不開教育的利益相關者對教育的關注程度所持的態(tài)度、采取的直接或間接的措施等，這些關系的存在不僅讓學校教育充滿了厚重的人情味，而且還使得學校教育處于不斷的關系協(xié)調與轉換之中。

從關系學的角度來說，學校是關系的依存，存在于各類關系之中，在關系之中生存和發(fā)展，因此，協(xié)調好各類關系是學校治理的關鍵，是校長的一項非常重要的角色職能，因為“一個校長作為組織者，他的作用恰恰就在于他能虛心地傾聽集體的意見，善于捕捉那些哪怕是最微小的新生事物，善于根據一些看來是微不足道的事實做出概括”［7］。

二、校長是關系的協(xié)調者

論及校長角色，很多學者認為校長的主要角色是管理者，也有部分學者認為校長的主要角色是教學領導者，當然還有許多其他關于校長角色任務的論述，無論是管理者、教學領導者，還是其他角色，其實都離不開協(xié)調，無論是管理還是教學都是在與人和事打交道的過程中進行的，都是在整合與協(xié)調人與事的關系中展開的，所以在校長的所有角色中協(xié)調者角色處于各類角色的中心地位，屬于最上位的角色。

第一，管理中的協(xié)調。從管理的字面意思來看，管理就是管事理人，有管才有理，不管就沒人理，而“管”的過程本身離不開對各項政策、規(guī)章制度等落實的跟蹤、督促、檢查與指導，而跟蹤、督促、檢查與指導的過程其實就是各類關系綜合協(xié)調的過程，包括協(xié)調領導與教師、教師與教師、教師與學生以及學生與學生等存在于學校內部的各類人與人之間的關系，還包括教育過程中教與學、管與理等過程的協(xié)調，同時還包括學校與上級部門、學校與社區(qū)、學校與家長等與學校辦學和發(fā)展密切相關的外部關系。

因此管理過程本身就是各類關系綜合協(xié)調、相互妥協(xié)與協(xié)調發(fā)展的過程，從另外一個角度來說，協(xié)調是管理的基礎，是各類關系和諧融洽的保證，協(xié)調的成功意味著關系的融洽，只有關系融洽才會形成教育合力，從而提高管理效能，達到管與理的目的。

第二，教學中的協(xié)調。學校的中心工作是教學，教學包含了教和學兩個方面，以及教學過程中教師與學生兩個主體關系，只有教的有效，學才能有效，只有教的成功，學然后才能成功，協(xié)調好了師生的關系，教師才會由衷地喜歡學生，從而愛學生，只有以愛育愛、以心感心、以情移情，才會達到預期的教育效果，同時師生關系融洽，學生才會發(fā)自內心的信任教師、熱愛教師，才會在學習過程中充分動員協(xié)調智力和非智力因素，從而達到學有所得、學有所獲的學習效果。

教學過程和教育環(huán)節(jié)亦離不開協(xié)調，備課、上課、作業(yè)、檢測與輔導等教學過程和環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的，缺失了任何一個環(huán)節(jié)，教學過程都是不完整的，因此在教學過程和教學環(huán)節(jié)中，協(xié)調是紐帶，既有教師為教學環(huán)節(jié)做準備的自身因素的協(xié)調，又有教師與教師、教師與教材、教師與現(xiàn)代教育理念和教育技術等人與人、人與物之間的協(xié)調，離開了這些環(huán)節(jié)的協(xié)調，教學就會走偏，效果就會受到影響。

第三，資源的協(xié)調。資源是學校發(fā)展過程中的不可或缺的決定學校辦學質量和辦學水平的重要因素。無論是人力資源還是物力資源都是學校辦學的保證，資源協(xié)調的能力和水平更能凸顯校長協(xié)調關系的能力和水平，因為只有協(xié)調好各類資源，學校才會抓住發(fā)展的機遇，更好地為學校發(fā)展創(chuàng)設有利的環(huán)境和條件，只有協(xié)調好各類項目資金，才會給學校的發(fā)展帶來生機。只有在各類資源的使用上搞好協(xié)調，才能物得其所，充分發(fā)揮資源的效用，保證人盡其才，物盡其用，最大限度地發(fā)揮資源的功能。

三、校長關系協(xié)調的路徑選擇

既然明確了學校是關系的存在這個關系，那么校長的關系協(xié)調能力和協(xié)調水平則成為學校治理的關鍵。在關系協(xié)調中，校長要明確關系的對象和類別，并采取科學的方式方法進行協(xié)調，以創(chuàng)設和諧的學校關系，促進學校辦學質量和辦學水平的不斷提升。

（一）理順關系，從“關系”尋找突破點

一要協(xié)調與教育主管部門的關系，尋求政府支持。學校的辦學行為和辦學方向必須以國家教育政策、方針、法律法規(guī)為遵循，自然也就離不開教育主管部門的管理、指導監(jiān)督與約束，尤其是通過行政命令方式對基層學校下達的任務指標，如教育部門對學校的年終考核、各類檢查評比、教師的招考、年度考核指標分配、優(yōu)秀教師的表彰獎勵等。

校長首先要協(xié)調好與教育主管部門的關系，在計劃安排、過程實施以及效果監(jiān)控方面與教育主管部門下達的指令協(xié)調一致并靈活轉化為本單位的計劃目標和行動方案，以教育行政部門的行政指令為遵循，取得廣大教師的理解、認可與支持，結合學校實際將主管部門的行政指令進行本土化的解讀、轉化、平衡與落實。如在教師培訓、職稱評審、優(yōu)秀教師評選等與教師切身利益相關的方面，以及學校建設項目、優(yōu)惠政策支持等方面。

教育行政部門的督導、檢查和評比是為了保證學校正確的辦學方向，監(jiān)督檢查學校辦學行為，如果校長持積極的態(tài)度，就會將這些檢查評比和督導活化為“借力打力”的手段，既能保證學校正確的發(fā)展方向，又能將此轉化為對教師的要求和督促的手段，不僅能處理好與教育行政部門的關系而且還能處理好與教師的關系，只有處理好這類關系，才能為學校發(fā)展爭取更多的機會，為教師發(fā)展提供更多的機遇，為學校建設爭取更多的資金等，保證學校健康發(fā)展。因此，校長不僅要處理好與主管部門的關系，占有豐富的信息資源，而且要在占有信息資源的基礎上，充分展現(xiàn)校長的協(xié)調能力和水平。

二要協(xié)調與教師的關系，建立合作競爭機制。管理與被管理歷來就是一個矛盾的兩個方面，管理者與被管理者也自然成為管理過程中矛盾的兩個主體，協(xié)調好管理者與被管理者之間的關系，利于團隊整體建設，形成教育合力，減少教育過程中的內耗和效率衰減現(xiàn)象，以實現(xiàn)學校管理的高效。處理好管理者與被管理者之間的關系，在管理者與被管理者之間形成融洽和諧的關系，既相互協(xié)調合作，倡樹正能量，又不斷展開教育競爭，既做好教學共同體建設，如集體教學研究、班教導會中對學生教育形成合力等，又鼓勵優(yōu)秀教師脫穎而出，形成自己的教育教學風格，起到領頭雁的作用，以此來建設優(yōu)秀的教學團隊，共同做好學校的教育教學工作。

協(xié)調好與教師的關系，首先要尊重教師在教育教學工作中按照教育規(guī)律開展的教育教學活動行為，更要尊重教師在教學實踐過程中為了提高教育教學效率所采取的改革行為，鼓勵教師創(chuàng)造性地開展工作。其次要充分考慮并解決教師的合理訴求，如專業(yè)發(fā)展與培訓的訴求、職稱評審與各類先進評選的訴求等，既要考慮到全體教師的專業(yè)成長與發(fā)展，又要優(yōu)先照顧到優(yōu)秀教師的“冒尖”，充分體現(xiàn)能者多勞、勞者多得、優(yōu)者優(yōu)得的利益分配原則。第三要解教師之難，幫教師之困，如教師子女入學，困難家庭的幫扶等，讓教師在集體中感受到溫暖與力量，全身心地投入到教育教學工作中。第四要建立教職工代表大會制度，充分發(fā)揚民主，吸引教師獻計獻策，共同改善并提高學校治理水平。同時要將學校工會作為職代會閉幕后教師長期的訴求部門，讓學校工會成為教師和學校聯(lián)系的橋梁和紐帶，成為教師積極參與學校治理的常設機構，讓廣大教師在學校管理中真正成為參與者、支持者和評判者，與學校發(fā)展同命運、共呼吸。

三要協(xié)調教師與教師、教師與學生、學生與學生的關系，做溝通達人。“校長不僅是學校管理方面的專家，同時還扮演著溝通者的角色，應該善于與他人溝通?！保?］從現(xiàn)實的意義出發(fā)，校長的協(xié)調能力和協(xié)調水平，直接影響到各類關系的協(xié)調合作效果，從而影響到學校管理的水平和效果。

在與學生的關系協(xié)調中，要充分考慮到教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的關系，尤其要協(xié)調好教師與學生之間的關系。心理學上的“皮格馬利翁”效應對教育的啟示值得我們關注，只有師生之間建立了一種融洽、親近的關系，學生才可能“親其師”，從而達到“信其道”的教育效果。而教師與教師之間只有形成融洽的關系才能形成教育合力，建立教育共同體，從不同學科、存在問題的不同方面以及每位教師的不同角度來解決教育過程中學生存在的不同的問題。同時要引導教師對學生寄予高期待，樹立起人人都能成才的教育觀。美國著名的傷痕實驗告訴我們自我期待在個人成長中的重要作用，要充分考慮到學生自我期待的有效性，讓每一個學生都能對自己充滿高期待，獲得發(fā)展的內驅力，實現(xiàn)良好的自我發(fā)展愿望。

四要協(xié)調與家長的關系，彰顯家庭的教育功能?！凹彝ナ呛⒆拥牡谝徽n堂，父母是孩子的第一任教師。家庭教育工作開展的如何，關系到孩子的終身發(fā)展，關系到千家萬戶的切身利益，關系到國家和民族的未來，但是家庭教育還存在認識不到位、教育水平不高、相關資源缺乏等問題，導致一些家庭出現(xiàn)了重智輕德、重知輕能、過分寵愛、過高要求等現(xiàn)象，影響了孩子的健康成長和全面發(fā)展。”［9］家長對孩子教育的方式方法以及與學校教育配合程度直接影響到學校教育的效果。因此，“家長是孩子發(fā)展的重要利益相關者，任何的一種教育教學改革都必須關照其訴求”［10］。

家長對孩子的教育方式方法，直接影響到孩子的處事行為和學習態(tài)度，關系到孩子的個性發(fā)展，而家長對學校的關注、配合和互動程度，直接影響到家校合作共同教育好孩子的效果，因此，校長要做好與家長的協(xié)調溝通工作，保證家校有效合作，共同促進學生健康成長。在與家長協(xié)調過程中，首先，要引導家長樹立正確的人才觀，尊重孩子成長規(guī)律，抓住孩子心理特點，進行有效的引導并實施科學的家庭教育。其次，要不斷提升家庭教育水平，通過家長學校、微信平臺、家校通等方式對家長的教育觀念、教育方式方法進行指導，協(xié)助家長做好學生的家庭教育工作。

五要協(xié)調與社區(qū)的關系，實現(xiàn)合作共贏。社區(qū)參與是現(xiàn)代學校治理中的一項重要指標，“社區(qū)參與是指中小學建立社區(qū)有關機構和人士參與學校管理的制度，是一種學校與社區(qū)資源共享的機制”［11］，因為“學校是社區(qū)的一個子系統(tǒng)，其與社區(qū)內各類社會組織有機地結合在一起，彼此相互依存、相互影響、相互制約，組成社區(qū)體系，滿足居民社區(qū)生活的各種需要”［12］。因此，“只有把學?？醋魇巧鐓^(qū)的學校，把社區(qū)看作是學校的社區(qū)，才能促使學校在社區(qū)的依存中獲得更大的發(fā)展”［13］。

作為關系協(xié)調者角色，校長要協(xié)調好與社區(qū)的關系，建立起合作共贏的互動關系，無論對于學校發(fā)展還是對于社區(qū)發(fā)展都會起到積極的促進作用。校長要主動與社區(qū)建立聯(lián)系，并促進加強學校與社區(qū)的互動交流，學校要充分利用社區(qū)的環(huán)境和條件，實現(xiàn)學校和社區(qū)的教育互動，如充分發(fā)揮社區(qū)志愿者的積極作用，在學校開設豐富多彩的校本課程或特色課程，由社區(qū)志愿者根據個人專業(yè)特長和自身優(yōu)勢擔任導師，同時，學?？山M織學生參與社區(qū)調查、社區(qū)服務等社會實踐活動，讓學生走進社區(qū)，走進生活；同時社區(qū)也可借助學校資源，如學校圖書館、運動場地等對社區(qū)開放等，讓社區(qū)居民享受學校資源，參與學校舉行的親子互動、讀書節(jié)、藝術節(jié)等活動，學校也可以借助社區(qū)資源做好校園安保、法律服務等。一旦學校與社區(qū)建立了良好的關系，就會形成一個融洽的氛圍，并在交互中相互受益。

（二）厘清資源，從“資源”抓住發(fā)展點

“在學校發(fā)展的過程中，校長首先要解決好三件事，即財源、生源和師源，這也是校長作為‘領導者’和‘聯(lián)絡者’角色中最重要的任務?！保?4］因此，資源協(xié)調是校長一項重要職責，是學校獲得充足辦學條件的有效保證。學校的資源總是有限的，但校長有效的資源協(xié)調能力則能不斷補充、放大學校資源存量，盤活各種資源，充分發(fā)揮資源的使用效率。

第一，政策協(xié)調與爭取，發(fā)揮政策的學校治理改革功能。具備較高的政策水平是校長選拔條件的一項明確的要求。校長要“根據政策精神結合本校實際編制實施計劃，分配政策資源，并負責政策在本校的具體落實工作”［15］，因此獲得必要的政策支持是改善學校辦學條件、調動教師工作積極性、吸引更多生源、完善學校管理等學校管理過程中的“尚方寶劍”，對優(yōu)惠政策的爭取則是校長獲得尚方寶劍的有力保證，因為高層權威在制定政策的決策過程中會充分考慮到教育實際，有針對性地對學校教育施加影響，如標準化學校建設、信息化學校建設、綠色校園創(chuàng)建等，因此，校長在辦學過程中要充分結合學校實際需求，有針對性地爭取政策支持。

目前，重啟教育改革的號角已經吹響，教育管理體制改革和人事制度改革必將為教育發(fā)展開啟新的篇章，作為校長要關注教育改革動向，了解教育改革實踐，不斷更新教育管理理念，針對學校辦學實際，抓住一切可以抓住的機遇，積極爭取政策支持，做教育改革的試點者，為學校發(fā)展注入新的活力。

第二，人力資源協(xié)調，激活學校人力潛能。人力資源是學校發(fā)展中最積極、最活躍的因素，伴隨著學校內外部環(huán)境的變化，必須不斷提升學校人力資源效率，以增強人力資源的活力。學校在人力資源管理上，要不斷克服管理中的內耗現(xiàn)象，不斷調整管理策略和方式方法。

師資是學校人力資源中的關鍵要素。在教師管理中，不僅要調動起教職工工作的積極性，而且要改變管理辦法，給教職工爭取更多的發(fā)展機會和機遇，調動起各類人員工作的熱情和積極性。一是要爭取積極的政策支持，不斷引進新教師，更新教師的年齡結構、學歷層次，搭建起各梯隊的骨干力量，為學校組織的發(fā)展提供不竭的動力支持。二是激活教師內部活力，調動起干事創(chuàng)業(yè)的積極性。如通過競聘方式將那些業(yè)績好、能力強，想干事、能干事的優(yōu)秀教師選拔到領導崗位上來，激活管理隊伍活力，讓管理團隊既有競爭，又能協(xié)作，在全體教師中起到引領和示范作用。三是為教師專業(yè)發(fā)展提供各種平臺和支持，如教師的職稱評審、年度考核、評先樹優(yōu)等，讓教師的高層次需要得到最大可能的滿足，讓老師干有目標，教有方向，勞有回報。四是要通過各種形式、方法和途徑與教師交流與溝通，如通過座談會、茶話會等方式與教師面對面談心交流，也可利用郵件、微信等現(xiàn)代手段，了解教師所想、所思和所需，并盡最大可能地幫助教師解決職業(yè)發(fā)展過程的困難和家庭的困難，只有校長能充分考慮教師的需要，并積極付出努力，才能團結教師，以感情留人，才能不斷拉近與教師的距離，提升教師向心力，從而在教育教學中用心、用情、用力。

第三，“財”、“物”協(xié)調，發(fā)揮財物的功效。校長可以借助各種利好的政策支持和各項專項發(fā)展資金，通過書面申請、向領導匯報、邀請領導去學校參觀或指導工作、承辦現(xiàn)場會等方式，積極爭取資金和項目，如校舍的更新、校園環(huán)境的改善、辦學條件的提升等，只有爭取一定的資金支持，才能在學校發(fā)展過程中更新設備、優(yōu)化條件。當然，財產資源不僅僅包括資金，還包括項目建設，當某個地區(qū)發(fā)展面臨著重大的迎檢任務時，其實這也正是爭取實物支持的有利時機，如教育均衡縣驗收，這既是政治任務，也是學校發(fā)展的大好機遇，在迎檢準備過程中，政府自然要拿出一定的資金來為學校配備裝備，更新設施，新建或修繕校舍，如能抓住機遇，學校就能在迎接驗收的過程中將學校不足的圖書、多媒體等設備配備齊全而解決學校發(fā)展過程中的資源不足問題。

第四，生源協(xié)調與發(fā)展，讓每個學生生動活潑地發(fā)展。在當今人口出生率持續(xù)下降、城市化進程不斷加快以及群羊效應的從眾心理下，廣大學生和家長自然對優(yōu)質學校趨之若鶩，由此也催生了超大規(guī)模學校的產生，帶來了教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，相對于薄弱學校來說，不僅面臨著生源萎縮的困境，甚至有可能瀕臨被撤并的危險，因此，生源不足的問題直接影響到學校的生存和發(fā)展。

在生源的協(xié)調中，應注意以下幾個方面：一是生源首先取決于學校的辦學質量，以高質量的教育教學贏得家長和社會的信任，抓管理、提質量自然是校長在辦學中的主要任務，只有質量的提高，才能吸收更多的生源，保證辦學的質量。二是校長要改變“酒香不怕巷子深”的傳統(tǒng)觀念，在不斷強化學校管理的同時，加大對辦學理念的宣傳，讓學校精神深入到師生內心，以學校精神引領師生發(fā)展的方向，同時要對學校形象進行不斷的宣傳和解讀，讓社會了解學校取得的成績和辦學的有利條件，尤其是在辦學過程中獨特于其他學校的做法和取得的成績。三是加強內部管理，提高管理效益，為學生發(fā)展創(chuàng)造各種平臺，讓學生在學校教育中學有所獲，學有所成，得到不同程度的進步和提高，從而調動起每一個學生學習的積極性，保證學生進得來，留得住，有發(fā)展有進步，讓學生和家長成為學校生源的代言人。四是創(chuàng)特色，促發(fā)展。所謂特色就是某一學校在發(fā)展過程中有別于其他學校的做法或凸顯本校特色的課程，或彰顯本校的人文歷史，或展露學校和學生特點的活動，校長要結合學校發(fā)展歷史和現(xiàn)實，尋找發(fā)展的突破點，發(fā)現(xiàn)有別于其他學校的地方，并根據教育規(guī)律將特點不斷放大，在教與學的過程中體現(xiàn)特色，在德育管理的過程中凸顯特色，在學生成長的過程中以特色帶動全面發(fā)展，并不斷形成自己的辦學理念、校風、教風和學風。如小班化教學、分類教學等與生源質量和數(shù)量相對應的教育特色都可以吸引更多的學生，以保證學校良性發(fā)展。

在現(xiàn)代學校制度建設過程中，校長的協(xié)調能力和協(xié)調水平，成為衡量校長管學治教能力的一項非常重要的指標，但是協(xié)調并不是妥協(xié)和無原則的讓步，因此，在協(xié)調過程中，校長不僅要把握好協(xié)調的機會和火候，而且還要把握住協(xié)調的量和度，既尊重制度尊嚴，又體現(xiàn)人情溫暖，既保證制度執(zhí)行的順暢，又做到在協(xié)調過程中不亢不卑，協(xié)調的恰到好處，則意味著管理的和諧，和諧的環(huán)境，則會為辦學的成功提供先決的條件，因此，新時代的校長要不斷提升自己的協(xié)調能力，以提高教育質量和辦學水平。

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（責任編輯：趙曉梅；責任校對：楊玉）

The Coordinator Role of Principals in the Modern School Governance Structure from the Perspective of Relations

MAN Jianyu1，XU Qingjun2
（1.Nanjing Normal University，Nanjing Jiangsu 210097；2.Zaozhuang Vocational of Science and College Technology，Tengzhou Shandong 277500）

Improving the school governance system continuously to realize the modernization of school governance ability，which is the necessary requirement and the only way of modern school development.School is the interdependence of relationship，and principals are relations’coordinator.In the social context of the school internal governance reform proceeds in depth gradually，principal needs to co-ordinate both the external and internal relations to create a harmonious internal and external environment of school development，but also to coordinate effectively the various resources，such as the coordination of the teachers，establishing a reasonable echelon of teachers，with excellent team of teachers leading the school development，and the coordination of the students，ensuring the healthy and sustainable development of the school，while also maximizing the utilization profit of school resources and improving their conditions.Thus，the principal as a coordinator plays a very important role in school development and the construction of the modern school system.Coordination ability and level of principals directly affect the quality and level of school management，it is the premise and guarantee to ensure management effectiveness.

internal governance；principal role；relations；relations coordination

G647

A

1674-5485（2016）10-0034-06

山東省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度重點課題“內部治理結構下的中學校長角色研究”（ZC15039）。

滿建宇（1973-），男，山東滕州人，滕州市教育科學研究所所長，滕州市墨子中學書記，中學高級教師，南京師范大學博士生，主要從事教育領導與管理研究；徐慶?。?963-），男，山東滕州人，棗莊科技職業(yè)學院副教授，主要從事職業(yè)教育、教育管理研究。