基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的省屬高校通識(shí)課程建設(shè)①

林令霞

（通化師范學(xué)院，吉林 通化 134000）

基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的省屬高校通識(shí)課程建設(shè)①

林令霞

（通化師范學(xué)院，吉林 通化 134000）

省屬高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地，省屬高校通識(shí)教育能夠彌補(bǔ)專業(yè)教育的不足,為我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。當(dāng)前我國(guó)省屬高校通識(shí)課程建設(shè)存在缺乏深入頂層課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)模糊、課程管理失位和課程評(píng)價(jià)滯后等問(wèn)題。為此，需要從多個(gè)層面進(jìn)行探索和努力：一是根據(jù)大學(xué)生關(guān)鍵能力和通識(shí)素養(yǎng)設(shè)計(jì)通識(shí)課程；二是加強(qiáng)有效管理和領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)通識(shí)課程各主體間的合作與協(xié)調(diào)；三是促進(jìn)通識(shí)教育間跨學(xué)科交流，發(fā)揮通識(shí)課程的溢出效應(yīng)；四是建立參與式的通識(shí)課程評(píng)價(jià)制度，提升課程質(zhì)量。

省屬高校；通識(shí)課程建設(shè)；改進(jìn)策略

一、通識(shí)教育可有效促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，當(dāng)前重視知識(shí)傳輸?shù)膶I(yè)教育模式不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。通識(shí)教育彌補(bǔ)了專業(yè)教育的不足，既可以保證大學(xué)生的創(chuàng)造腦——右腦得到充分開發(fā)，也有利于大學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)［1］。當(dāng)代大學(xué)生，是一個(gè)面對(duì)21世紀(jì)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)而有能力適應(yīng)的人，這樣的時(shí)代要求大學(xué)生不能獨(dú)善其身，應(yīng)該建立與他人良好的互動(dòng)關(guān)系，關(guān)注中國(guó)及世界重要議題，積極參與公共事務(wù)，以行動(dòng)關(guān)懷社會(huì)，具有較強(qiáng)創(chuàng)新力和自主性。而想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要發(fā)揮高校通識(shí)教育及專業(yè)教育之間的“合力”，培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)掘公共性議題并以創(chuàng)造性解決問(wèn)題的通識(shí)能力。所以，省屬高校教育方式應(yīng)將從過(guò)去“廣泛知識(shí)”的傳授，轉(zhuǎn)換成“通識(shí)能力”的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元思考、團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)、價(jià)值判斷能力、解決問(wèn)題的能力與行動(dòng)。省屬高校需要改革和調(diào)整當(dāng)前通識(shí)課程體系，培養(yǎng)大學(xué)生在各領(lǐng)域平衡的核心能力，讓學(xué)生畢業(yè)后能成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的公民；以更具彈性的方式導(dǎo)入增強(qiáng)學(xué)生基本能力的課程，提供多元學(xué)習(xí)，成就全人的通識(shí)教育。通識(shí)教育的目的對(duì)于個(gè)人來(lái)講就是培養(yǎng)健康完整的人；對(duì)于一個(gè)團(tuán)體來(lái)講主要是培養(yǎng)成員間的共識(shí)。通識(shí)教育的基本方法主要是通過(guò)挖掘個(gè)人所擁有的特質(zhì)——理性、道德、價(jià)值觀念、自由意志等，促進(jìn)個(gè)人潛能的充分發(fā)展，培養(yǎng)人性。通識(shí)教育關(guān)懷人類前途，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新力，成為國(guó)家需要的創(chuàng)新型人才。

建構(gòu)主義認(rèn)為人類的知識(shí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)而成，而從社會(huì)認(rèn)知論及社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)共構(gòu)的歷程即為學(xué)習(xí)者與社會(huì)環(huán)境及社群成員互動(dòng)過(guò)程。Piaget的認(rèn)知發(fā)展論主張個(gè)人會(huì)依據(jù)自己的先備知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，從與環(huán)境的互動(dòng)中去組織、適應(yīng)、同化、調(diào)適，以形成新知識(shí)或行為模式。Vygotsky的社會(huì)文化論亦主張學(xué)習(xí)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者與外在環(huán)境，如社會(huì)、文化、語(yǔ)言、人際互動(dòng)等交互作用的歷程。而Bandura的社會(huì)認(rèn)知論對(duì)人類的認(rèn)知學(xué)習(xí)發(fā)展亦持相同觀點(diǎn)，認(rèn)為人類的活動(dòng)是個(gè)人、行為與環(huán)境因素三者之間的交互作用。通識(shí)課程正是這樣一種研讀一種旨在授予基本知識(shí)和發(fā)展基本智力的課程?！俄f伯斯特新大學(xué)詞典》對(duì)通識(shí)課程的定義是：綜合傳統(tǒng)獨(dú)立學(xué)科中的基本部分內(nèi)容，以向所有學(xué)生提供共同知識(shí)背景為目的的一種課程設(shè)置［2］。通識(shí)課程和專業(yè)課程在省屬高校統(tǒng)攝了各類課程，有各自不同的功能，兩者結(jié)合在一起有機(jī)構(gòu)成了省屬高校課程體系。通識(shí)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“全人”。一個(gè)大學(xué)生無(wú)論將來(lái)從事什么職業(yè)，他首先必須有廣博的知識(shí)、豐富的教養(yǎng)、正確的思維方式和社會(huì)責(zé)任感，而這些是專業(yè)教育所不能實(shí)現(xiàn)的，需要增強(qiáng)文、理、工、醫(yī)等各門學(xué)科之間的廣泛交流和相互借鑒，并通過(guò)這種渠道為每門學(xué)科尋求更加廣闊的發(fā)展空間，從而推行革新。省屬高校必須盡力為大學(xué)生提供更多的思維空間，使他們?cè)谝院蟮膶I(yè)學(xué)習(xí)中能運(yùn)用多角度、多樣化的思維方法去研究和解決問(wèn)題，從而為專業(yè)研究提供更多的可能性，也為學(xué)科知識(shí)在應(yīng)用到思考和解決社會(huì)問(wèn)題時(shí)，增加創(chuàng)造性和合理性。

二、我國(guó)省屬高校通識(shí)課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）我國(guó)省屬高校通識(shí)課程建設(shè)現(xiàn)狀

在我國(guó)高校正式開展通識(shí)教育是從20世紀(jì)80年代開始的，經(jīng)歷了通才教育理念——文化素質(zhì)教育理念——通識(shí)教育理念的歷程［3］。20世紀(jì)80年代初期，在人才培養(yǎng)問(wèn)題上，我國(guó)高等教育過(guò)分專業(yè)化的弊端開始暴露出來(lái)，如過(guò)分重專業(yè)輕基礎(chǔ)，重科學(xué)教育輕人文教育，重做事，輕做人。當(dāng)時(shí)很多學(xué)者倡導(dǎo)實(shí)施“通才教育”，進(jìn)行文理滲透，在課程設(shè)置上主要以開設(shè)交叉學(xué)科課程、實(shí)行綜合化課程和增加選修課程。20世紀(jì)90年代，發(fā)展大學(xué)生的個(gè)性心理素質(zhì)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)成為高校通識(shí)教育的目標(biāo)。1995年印發(fā)的《關(guān)于開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作的通知》指出：“全面培養(yǎng)大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)是黨和國(guó)家教育方針的具體體現(xiàn)，是我國(guó)高等教育的根本任務(wù)。但由于受傳統(tǒng)教育思想，尤其是應(yīng)試教育思想的影響，當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育始終未能很好地予以落實(shí)，其潛能也未能很好地予以挖掘。新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高校吸收和采納通識(shí)教育理念，在通識(shí)課程設(shè)置方面提供學(xué)生建立廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨行業(yè)的知識(shí)與能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。其中，省屬高校在公共基礎(chǔ)課中普遍開設(shè)了通識(shí)選修課，對(duì)通識(shí)課程的開設(shè)目的、教學(xué)要求等普遍進(jìn)行了規(guī)定。公共必修課所占比例較大，十分受重視，內(nèi)容設(shè)置及相應(yīng)學(xué)分均依據(jù)國(guó)家政策和高校本科教學(xué)委員會(huì)等確定。

省屬高校通識(shí)教育公共必修課程由不同院系開設(shè)、全校學(xué)生學(xué)習(xí)，教務(wù)處與各學(xué)院（系）共同管理。通識(shí)教育選修課是由不同院系的教師自主開設(shè)，全校學(xué)生有選擇地選修自己喜歡的課程。省屬高校通識(shí)課程設(shè)置有三個(gè)重要特征：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想政治素質(zhì)和社會(huì)公德教育；二是重視學(xué)生的進(jìn)階教育，為專業(yè)課學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，如化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等自然科學(xué)基礎(chǔ)課程；三是重視外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等知識(shí)的習(xí)得和把握。

表1：省屬高校通識(shí)課程設(shè)置基本結(jié)構(gòu)

（二）我國(guó)省屬高校通識(shí)課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題

1.缺乏深入的課程頂層設(shè)計(jì)

在實(shí)踐操作過(guò)程中，各省屬高校往往以專門人才培養(yǎng)為主導(dǎo)模式，把基礎(chǔ)課程作為進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的前期基底，而不是作為通識(shí)課程，沒有將其作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑。知識(shí)管理理論有兩個(gè)重要的主張：一是工作中創(chuàng)造知識(shí)，二是知識(shí)的傳承與匯整。如果這兩項(xiàng)工作沒有做好，則一個(gè)組織或者個(gè)人就無(wú)法繼續(xù)與精進(jìn)專業(yè)工作。省屬高校開展通識(shí)教育的主旨應(yīng)該落在培養(yǎng)能夠融入社會(huì)生活、具有社會(huì)擔(dān)當(dāng)、綜合全面發(fā)展的社會(huì)人和國(guó)家公民，但在實(shí)踐層面，省屬高校在課程設(shè)計(jì)上側(cè)重于學(xué)生的政治素養(yǎng)的養(yǎng)成，忽視了學(xué)生作為普通的社會(huì)公民所應(yīng)具備的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，更多是從專門學(xué)習(xí)的角度注重知識(shí)獲取能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的綜合搭建。

2.課程目標(biāo)模糊、游弋

知識(shí)、文化與生活三者構(gòu)成了生命中最重要的支柱。那么，究竟是知識(shí)的邏輯比較重要，還是知識(shí)的創(chuàng)造比較重要，抑或是生活的個(gè)性才是生命中的主軸呢？教育就是要使人們對(duì)于邏輯、創(chuàng)造與個(gè)性，能夠有一種不同于其他個(gè)體的認(rèn)識(shí)，與其他個(gè)體不同的組合。我國(guó)省屬高校通識(shí)教育究竟應(yīng)該以知識(shí)邏輯為內(nèi)容，還是以文化創(chuàng)造為內(nèi)容，抑或是以生活個(gè)性為內(nèi)容，是擺在各高校面前的實(shí)際難題。通識(shí)教育是要傳承前述三者的內(nèi)涵即可，還是要進(jìn)一步的實(shí)踐知識(shí)邏輯、文化創(chuàng)造與生活個(gè)性，這些因不同的時(shí)空條件、不同的個(gè)體與群體，所主張觀點(diǎn)也是不同。知識(shí)取向與生活需求間的矛盾與對(duì)立制約了省屬高校通識(shí)教育的發(fā)展。知識(shí)取向的通識(shí)教育，所強(qiáng)調(diào)的是理性與邏輯；但是一般人民的常態(tài)生活中，卻多的是感性生活。因此，完全知識(shí)取向的通識(shí)教育，會(huì)教育出沒有生活能力和創(chuàng)造能力的人。這里所指沒有生活能力的人，并非說(shuō)他沒有謀生技巧，而是指一種循環(huán)以前、重復(fù)不變生活。

3.通識(shí)課程管理失位，隨意性強(qiáng)、協(xié)調(diào)性弱

當(dāng)前，雖然各省屬高校都認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的重要性，但是因?yàn)橄嚓P(guān)的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)管理不力，致使對(duì)通識(shí)教育的重視只是落在所開設(shè)課程類型較為豐富層面上，缺少?gòu)恼n程體系架構(gòu)角度的總體規(guī)劃設(shè)計(jì)。有的院校甚至沒有專門機(jī)構(gòu)來(lái)管理，使得通識(shí)教育管理體制較為松散，出現(xiàn)目標(biāo)不明確、內(nèi)容不成體系、質(zhì)量和地位不高等系列問(wèn)題。近年來(lái)，出于提升選課質(zhì)量的考慮，個(gè)別學(xué)校實(shí)施了通識(shí)教育核心課程建設(shè)項(xiàng)目，力圖通過(guò)一些專門的政策支持和資源共享，來(lái)實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目的，有的學(xué)校還通過(guò)設(shè)立通識(shí)選修課程委員會(huì)的形式，聘請(qǐng)不同領(lǐng)域的專家學(xué)者對(duì)通識(shí)課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和質(zhì)量審核，讓學(xué)生在接受通識(shí)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)上的分流。但是，由于選修課是面向?qū)W校全體師生開設(shè)的，所以較為復(fù)雜，難以管理。而對(duì)于規(guī)模較小的高校，由于沒有專門負(fù)責(zé)通識(shí)教育的管理機(jī)構(gòu)，此項(xiàng)工作只能交由教務(wù)處兼職負(fù)責(zé)，而教務(wù)處日常事務(wù)繁忙，對(duì)于通識(shí)教育的關(guān)照極為有限，常常造成通識(shí)選修課的管理缺位。

4.尚未建立有效且客觀的課程評(píng)價(jià)體系

省屬高校通識(shí)課程的建設(shè)與發(fā)展需要建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。該體系能夠?qū)Φ胤礁咝ＭㄗR(shí)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，確認(rèn)通識(shí)課程與其他學(xué)科課程的區(qū)別與聯(lián)系，了解通識(shí)課程的主要影響因素和理念，幫助省屬高校更好地理解通識(shí)課程究竟應(yīng)該包括什么以及怎樣實(shí)施，進(jìn)而對(duì)通識(shí)課程的教學(xué)組織形式和方式方法進(jìn)行正確的選擇。當(dāng)前我國(guó)省屬高校通識(shí)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要采用一元的評(píng)量指標(biāo)，以知識(shí)的吸收表現(xiàn)作為評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)，忽略了知識(shí)的本體、知識(shí)的存在與應(yīng)用。所以，通識(shí)課程學(xué)習(xí)的評(píng)量明顯過(guò)分看重知識(shí)，強(qiáng)調(diào)較強(qiáng)的專業(yè)性和應(yīng)用性。省屬高校通識(shí)課程的評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，要對(duì)已設(shè)計(jì)的課程進(jìn)行測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)它們的實(shí)施結(jié)果，發(fā)現(xiàn)它們的缺陷，提出改進(jìn)的措施。

三、推進(jìn)我國(guó)省屬高校通識(shí)課程建設(shè)的建議

（一）依據(jù)大學(xué)生關(guān)鍵能力和通識(shí)素養(yǎng)科學(xué)設(shè)計(jì)通識(shí)課程

首先，根據(jù)后工業(yè)社會(huì)知識(shí)更新速度、頻率加快的特點(diǎn)，省屬高校應(yīng)設(shè)計(jì)符合國(guó)家要求的核心通識(shí)課程。從課程設(shè)置的角度來(lái)看，核心通識(shí)課程和通識(shí)必修課程沒有太大區(qū)別，都是將學(xué)生必修的課程拆分成若干領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上又設(shè)置多個(gè)課程。但兩者也有差異，核心通識(shí)課程區(qū)別于傳統(tǒng)按學(xué)科設(shè)置課程，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)某一科知識(shí)的系統(tǒng)掌握，而是側(cè)重按照學(xué)生能力發(fā)展特征設(shè)置課程；通識(shí)必修課程則主要是傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，意在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充現(xiàn)有較窄的知識(shí)體系。其次，改進(jìn)和優(yōu)化通識(shí)必修課程。通識(shí)必修課程是本科生在大學(xué)期間必須學(xué)習(xí)的，因?yàn)樗菍W(xué)生在大學(xué)期間接受全部知識(shí)體系的一個(gè)重要基礎(chǔ)和平臺(tái)，有些大學(xué)稱其為公共必修課，如政治理論課、計(jì)算機(jī)課程、體育課、外語(yǔ)、通選課等，這些課程內(nèi)容需要根據(jù)大學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和基本素養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和更新，注入新的時(shí)代內(nèi)容。第三，根據(jù)高校的特色和學(xué)生未來(lái)就業(yè)的領(lǐng)域，開設(shè)一些必要的通識(shí)選修課，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)科視野，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，學(xué)會(huì)自我發(fā)展和人文關(guān)懷。省屬高校通識(shí)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)與思路具體見圖1。

圖1　省屬高校通識(shí)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)與思路

（二）加強(qiáng)有效管理和領(lǐng)導(dǎo),促進(jìn)通識(shí)課程各主體間的合作與協(xié)調(diào)

相關(guān)的調(diào)查研究表明，大學(xué)通識(shí)教育課程的順利實(shí)施及其質(zhì)量和地位的提升，首先需要的是政府和高校的重視和支持，其次是有效的管理，按照Kotter，J.P.（1990）的觀點(diǎn)［4］，管理能夠保證通識(shí)課程產(chǎn)生秩序與一致性，而領(lǐng)導(dǎo)能夠產(chǎn)生變革與動(dòng)力。

表2：管理與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)省屬高校通識(shí)課程的作用

省屬高校應(yīng)積極借鑒我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)和香港地區(qū)的做法，建立專門負(fù)責(zé)通識(shí)教育的“通識(shí)教育委員會(huì)”［5］，對(duì)通識(shí)課程的開設(shè)和調(diào)整、質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)估，以及對(duì)教學(xué)的服務(wù)和支持等進(jìn)行有效管理。因?yàn)橥ㄗR(shí)課程是各院系教師面向全體學(xué)生開設(shè)的，在以學(xué)科專業(yè)為主導(dǎo)的高校，如果沒有統(tǒng)一的管理體系和專職機(jī)構(gòu)，沒有明確的職責(zé)要求，就無(wú)法改善、協(xié)調(diào)和利用學(xué)校的各種資源，通識(shí)課程的教師在教學(xué)過(guò)程中也很難有歸屬感。［6］建立高校通識(shí)課程委員會(huì)是一種很好的嘗試，它可以為通識(shí)課程的整體設(shè)計(jì)和管理提供咨詢服務(wù)，并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，不同領(lǐng)域的學(xué)科專家可以針對(duì)通識(shí)課程的審批程序、評(píng)估方式、課程研討等提供較為專業(yè)的支持，還可以針對(duì)學(xué)生選課、學(xué)習(xí)方式等問(wèn)題為大學(xué)生提供有針對(duì)性的咨詢服務(wù)。

（三）促進(jìn)省屬通識(shí)課程間跨學(xué)科交流，發(fā)揮通識(shí)課程的溢出效應(yīng)

學(xué)科交流不是表面和單純的簡(jiǎn)單組合，而是根據(jù)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握學(xué)科的本質(zhì)，從彼此之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)入手，才能達(dá)到融會(huì)貫通的目的。通識(shí)教育課程的設(shè)置必須契合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，不能想當(dāng)然地盲目開設(shè)。只有注重將自然科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵相互結(jié)合，才能吸引學(xué)生的注意。在學(xué)生和教師的積極主動(dòng)的配合下，通識(shí)課程才能有效地傳授知識(shí)，達(dá)到良好的預(yù)設(shè)效果。學(xué)科間的交流和溝通，無(wú)論對(duì)各門學(xué)科本身的進(jìn)步、發(fā)展，還是學(xué)校的整體發(fā)展都有重要意義。對(duì)學(xué)科而言，通識(shí)教育帶來(lái)的是更多的考察視角、學(xué)習(xí)方法和研究途徑，以及更多的啟發(fā)和更廣闊的發(fā)展空間；對(duì)高校而言，可以平衡、改進(jìn)、鞏固以及提升多向度的綜合實(shí)力；對(duì)大學(xué)生而言，通識(shí)教育的學(xué)科交流能夠讓他們得到更豐富的知識(shí)、更多元化的思維空間和更廣闊的發(fā)展前景；對(duì)于通識(shí)課程本身而言，發(fā)揮出自身的溢出效應(yīng)，即在某一通識(shí)課程組織實(shí)施過(guò)程中不僅會(huì)產(chǎn)生課程設(shè)計(jì)所預(yù)期的效果，而且會(huì)對(duì)高校通識(shí)課程體系內(nèi)其他課程產(chǎn)生影響，實(shí)現(xiàn)課程效益的最大化。通識(shí)教育間跨學(xué)科交流需要打破傳統(tǒng)的單層的、學(xué)科內(nèi)的交流方式，向交叉學(xué)科和跨學(xué)科合作方向發(fā)展［7］。

（四）建立參與式的通識(shí)課程評(píng)價(jià)制度，提升課程質(zhì)量

對(duì)通識(shí)課程的評(píng)價(jià)有利于對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行診斷和修正，對(duì)課程的內(nèi)在價(jià)值進(jìn)行定位，并通過(guò)對(duì)結(jié)果的比較和判斷，做出科學(xué)的決策，特別是課程領(lǐng)域的評(píng)價(jià)很大程度上是教育工作者對(duì)課程進(jìn)行反思的一個(gè)重要平臺(tái)，它不僅有助于激發(fā)教育工作者對(duì)課程進(jìn)行深入的理解和思考，從而體現(xiàn)其對(duì)課程的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還能夠幫助教師以積極端正的態(tài)度去破解課程發(fā)展中遇到的難題，并找到解決相關(guān)問(wèn)題的可行方案和積極策略。通識(shí)課程評(píng)價(jià)可以幫助課程政策決定者、學(xué)校教育行政人員、教師、家長(zhǎng)或社會(huì)人士了解課程發(fā)展的特色與時(shí)空背景，并將證據(jù)公開化，進(jìn)而認(rèn)識(shí)課程價(jià)值。通識(shí)課程不是一套程序或方法，也不是一組系統(tǒng)化的教材等，而是教育者涉入、參與的一連串活動(dòng)，是經(jīng)驗(yàn)與歷程、個(gè)人內(nèi)在的旅程、也是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者共同對(duì)未知世界的探索及體驗(yàn)。參與式課程評(píng)價(jià)能夠?qū)⑿ｉL(zhǎng)、行政人員、教師、家長(zhǎng)、專家不同的代表納入其中，都有各自代表參與，組成專業(yè)與全面的課程評(píng)價(jià)小組，課程評(píng)價(jià)范圍包括課程教材、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施效果等；評(píng)價(jià)的指標(biāo)涵蓋整體學(xué)校通識(shí)課程規(guī)劃，統(tǒng)整核心課程、必修課程和選修課程的規(guī)劃與實(shí)施。評(píng)價(jià)方法應(yīng)采取多元化方式實(shí)施，兼顧形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)做有效利用，包括改進(jìn)課程、編選教學(xué)計(jì)劃、提升學(xué)習(xí)成效等。

［1］郭紅雪，孫濤.論通識(shí)教育與我國(guó)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［J］.電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2009，24，（2）：5-8.

［2］［美］亨利·羅索夫斯基.美國(guó)校園文化：學(xué)生·教授·管理［M］.濟(jì)南：山東人民出版社，1996： 111.

［3］施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996：13.

［4］徐慧璇.通識(shí)教育課程發(fā)展不同階段之課程領(lǐng)導(dǎo)與管理［EB/OL］.https：//www5.cuhk.edu.hk/ oge/oge_media/rcge/Docs/Journal/Issue_08/05_xuhuixuan.pdf.

［5］汪洋.我國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)課程建設(shè)［J］.現(xiàn)代教育管理，2012，（8）：99.

［6］龐海芍，余靜.大學(xué)通識(shí)教育課程的領(lǐng)導(dǎo)與管理［EB/OL］.http：//www5.cuhk.edu.hk/oge/oge_media/ rcge/Docs/Journal/Issue_08/03_panghaishao.pdf.

［7］張瑞德.論科際整合的定義問(wèn)題［J］.科際整合會(huì)訊，1987，（3）：92-95.

（責(zé)任編輯：楊玉；責(zé)任校對(duì)：于翔）

General Education Curriculum Construction of Provincial Colleges Based on Innovative Talent Cultivation

LIN Lingxia
（Tonghua Normal University，Tonghua Jilin 134000）

Provincial colleges is an important base for innovative talent cultivation,the provincial colleges’general education can compensate for the lack of professional education and to contribute on innovative talents. Currently，general education curriculum construction of provincial colleges.Existing lack of deep top-level curriculum design，curriculum objective fuzzy，out of position curriculum managemen and curriculum evaluation lag and other issues.To do this，we need to be explored and efforts from multiple levels：first，according to students’key skills and knowledge to design general curriculum；secondly，strengthening the effective management and leadership，promoting cooperation and coordination between the different body；thirdly，promoting interdisciplinary exchange，making curriculum producespillover effects；fourth，establishing participatory general education curriculum evaluation system，improving the quality of the curriculum.

provincial colleges；general education curriculum construction；improvement strategy

G642.421

A

1674-5485（2016）10-0108-05

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)課題“基于技能培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索與研究”（GPA115024）。

林令霞（1965-），女，吉林通化人，通化師范學(xué)院教授，主要從事英語(yǔ)教學(xué)和高校教學(xué)管理研究。