大學(xué)人才培養(yǎng)類型的歷史演變及其特點

姚小萍

(江蘇師范大學(xué)，江蘇 徐州 221116)

?

大學(xué)人才培養(yǎng)類型的歷史演變及其特點

姚小萍

(江蘇師范大學(xué)，江蘇 徐州 221116)

人才培養(yǎng)是高等教育的核心職能，大學(xué)人才培養(yǎng)類型隨著大學(xué)發(fā)展的歷史進程不斷發(fā)生變化。從中世紀大學(xué)單學(xué)科領(lǐng)域人才的起源和對自由教育的追求，到近代大學(xué)學(xué)科類型人才的擴張和研究型人才、應(yīng)用型人才的產(chǎn)生，再到現(xiàn)代大學(xué)復(fù)合型人才的創(chuàng)生和精英人才的重生，大學(xué)人才培養(yǎng)類型的演變表現(xiàn)出以知識發(fā)展為主線、以社會需求為導(dǎo)向，從宏觀分類向微觀分類細化、橫向分類向縱向分類深化的特點，呈現(xiàn)出一種放射型趨勢。

人才培養(yǎng) 類型 演變

人才培養(yǎng)是高等教育的核心職能，也是其區(qū)別于其他社會組織的根本特征。目前在高等教育領(lǐng)域，無論是宏觀層面還是微觀層面，人才分類分型培養(yǎng)成為大學(xué)一種普遍的培養(yǎng)方式。而“人才培養(yǎng)存在幾種類型目標”、“如何定位培養(yǎng)類型”都是在實踐中大學(xué)必須要面對解決的問題。恩格斯說過：“必須先研究事物，而后才能研究過程，必須先知道事物是什么，而后才能察覺這個事物中所發(fā)生的變化?！盵1]。也就是說，我們必須要先了解大學(xué)人才培養(yǎng)的類型，才能更好地研究大學(xué)人才分類分型培養(yǎng)。

一、大學(xué)人才培養(yǎng)類型

大學(xué)人才培養(yǎng)類型，簡單的講，就是大學(xué)培養(yǎng)的目標，大學(xué)培養(yǎng)什么樣的人。人才，并非是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物。追溯歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)我國早在先秦時代的孔子就對人才加以論述，之后的各個時期也都有相應(yīng)的人才教育思想涌現(xiàn)。什么是人才？什么樣的人能稱之為人才？古往今來，對于人才的定義層出不窮?！坝心撤N特長的人”、“道德高尚的人”、“精明強干的人”等等都被稱之為人才。在《辭?！返慕忉屩校喝瞬攀侵浮坝胁抛R學(xué)問的人，德才兼?zhèn)涞娜恕！薄掇o源》中將人才解釋為“有才學(xué)的人”。每一種說法都存在一定的合理性，但都只體現(xiàn)了人才的某個單一的特征。人才并非是一個絕對的概念，無論從時間還是空間而言，它都是一個相對的概念。在人才學(xué)上，根據(jù)人才的相關(guān)特性，有學(xué)者將人才定義為“那些在各種社會實踐活動中，具有一定的知識、技能和能力，并以自己的創(chuàng)造性勞動，對認識、改造自然和社會，對歷史進步做出某種貢獻的人。廣義的人才是指各種社會實踐活動中的骨干分子。狹義的人才，是指智能很高，貢獻很大，影響深遠的杰出人物”[2]。就高等教育領(lǐng)域而言，培養(yǎng)的目標更多是廣義范疇上的人才?！邦愋汀痹凇冬F(xiàn)代漢語常用詞詞典》中定義為“事物按照共同的特征所形成的種類”。潘懋元教授在研究高等教育分類時認為，分類是指人們根據(jù)一定的標準將事物、事件和事實劃分成類型和層次，從而確定它們之間相互關(guān)系的過程[3]。梳理目前大學(xué)人才培養(yǎng)分類，大致包括以下幾種：根據(jù)學(xué)科知識體系，可分為不同學(xué)科領(lǐng)域人才；根據(jù)知識的探究與應(yīng)用，可分為研究型人才和應(yīng)用型人才；根據(jù)人才層次分為精英人才(拔尖人才)和普通人才。其實，每一種人才培養(yǎng)的類型都并非學(xué)者“閉門造車”的結(jié)果，而是大學(xué)發(fā)展過程中適時性、歷時性的產(chǎn)物。

二、大學(xué)人才培養(yǎng)類型歷史探源與演變

(一)中世紀傳統(tǒng)大學(xué)：單學(xué)科領(lǐng)域人才起源和自由教育的追求

12世紀時，由于十字軍東征后與穆斯林和拜占庭帝國的聯(lián)系，提高了歐洲的文化和智力水平。隨著新翻譯的古代著作被吸引、羅馬法研究的復(fù)興，知識得到了飛速的發(fā)展，再加上西歐經(jīng)濟開始發(fā)展，城市和貿(mào)易的復(fù)興，社會需要大量受過訓(xùn)練的管理者、律師、文書、醫(yī)生和牧師。眾所周知，大學(xué)起初僅僅只是教師和學(xué)生的行會，“是一小批師生出于滿足將法律、醫(yī)學(xué)、神學(xué)和其他領(lǐng)域發(fā)展中的思想加以分化和系統(tǒng)化這一外部和內(nèi)部的需要而創(chuàng)辦的”[4]。這就表明，中世紀大學(xué)初期的人才培養(yǎng)從一開始就具備分類培養(yǎng)的特性，只不過其是按照學(xué)科領(lǐng)域或者說是社會職業(yè)的需求進行分類的。并且中世紀大學(xué)起初均為單科大學(xué)，如博洛尼亞大學(xué)為法學(xué)科、巴黎大學(xué)為神學(xué)科、薩萊諾大學(xué)為醫(yī)學(xué)科，專以培養(yǎng)相應(yīng)學(xué)科的人才為己任。在發(fā)展的進程中，中世紀大學(xué)從原來的行會逐步發(fā)展成為統(tǒng)治階級(如宗教勢力等)培養(yǎng)所需要的人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)神、醫(yī)、法學(xué)科之前，須以七藝為基礎(chǔ)，七藝一般視為文科，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多的是一種形而上的知識。其目標是培養(yǎng)全人或者說是通才，這時期大學(xué)的人才盡管有著以職業(yè)需求為基礎(chǔ)的學(xué)科培養(yǎng)，但其最核心的人才培養(yǎng)追求依舊是一種自由教育，即理智的發(fā)展。

(二)近代大學(xué)：學(xué)科類型人才的擴張和研究型人才、應(yīng)用型人才的產(chǎn)生

1.學(xué)科類型人才的擴張

“中世紀時期”由于包容性知識發(fā)展緩慢并且相對穩(wěn)定，一種相對簡單的分化足以維持很長時間[5]。直至在文藝復(fù)興、宗教改革運動以及近代革命因素的影響，傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域才逐漸走出封閉，從傳統(tǒng)的文、神、法、醫(yī)較為單一的學(xué)科人才類型向包括理科、工科等自然科學(xué)領(lǐng)域人才擴展。但這種開放有時并不是主動的，而是被動的。例如，在該時期的英國，近代自然科學(xué)在牛津、劍橋這樣的傳統(tǒng)大學(xué)一直居于次要地位，大部分新興學(xué)科尤其是技術(shù)和實用學(xué)科不僅幾乎無立足之地，而且難以成為教授講座課程，只能由低級教師或助教們負責傳授。正如阿什比所言：“盡管劍橋大學(xué)較之牛津大學(xué)更能迅速反應(yīng)時代的呼聲，但是無論何種意義上而言，他們都未能對科學(xué)革命作出迅速反應(yīng)?！盵6]而倫敦大學(xué)的出現(xiàn)則推動了傳統(tǒng)大學(xué)的變革，自1826年創(chuàng)立之后，倫敦大學(xué)取消傳統(tǒng)大學(xué)的神學(xué)部，代之以理學(xué)部和工學(xué)部，并開設(shè)大量的關(guān)于近代自然學(xué)科方面的課程，反映出倫敦大學(xué)人才培養(yǎng)學(xué)科類型的面向社會進一步的拓展。而這一舉動也迅速成為傳統(tǒng)大學(xué)改革的基點，最終在政府制定各項取消牛津和劍橋自中世紀以來享受的種種特權(quán)的法令以及使用財政撥款的相關(guān)措施下，傳統(tǒng)大學(xué)逐步走出固步自封的局面，培養(yǎng)的人才類型也日益多元。大學(xué)逐漸走出“象牙塔”，從社會的邊緣進入社會的中心，越來越多的學(xué)科領(lǐng)域進入到大學(xué)。大學(xué)的人才培養(yǎng)已經(jīng)從中世紀相對簡單的學(xué)科分化逐漸發(fā)展到涉及社會科學(xué)和自然科學(xué)的眾多學(xué)科領(lǐng)域。

2.研究型人才、應(yīng)用型人才的產(chǎn)生

另一方面，隨著1808年柏林大學(xué)的創(chuàng)立，洪堡倡導(dǎo)追求純粹的知識，提倡“教學(xué)與研究相結(jié)合”的理念，確立了科學(xué)研究在大學(xué)的地位，研究型人才應(yīng)運而生。研究型人才也可稱為理論人才、學(xué)術(shù)人才，指高等院校對高等教育中理性、學(xué)術(shù)與知識等目標追求的一種傾向，其價值取向側(cè)重于增進人類科學(xué)文化知識、進行高深學(xué)術(shù)研究、培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)學(xué)術(shù)性工作的能力，指“從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究，以及與此相關(guān)研究的科學(xué)工作者，諸如哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、史學(xué)家、物理學(xué)家等等”[7]?！昂楸し磳鹘y(tǒng)大學(xué)將傳授知識作為主要職能的做法，主張大學(xué)的主要任務(wù)是追求真理，科學(xué)研究是第一位的。沒有科學(xué)研究，既無法發(fā)展科學(xué)，也不能培養(yǎng)出真正的科學(xué)人才”[8]。之后眾多學(xué)者紛紛響應(yīng)，美國著名的教育家亞伯拉罕·弗萊克斯納認為大學(xué)應(yīng)該進行純研究和基礎(chǔ)研究，“追求科學(xué)和學(xué)術(shù)的工作屬于大學(xué)”。而這直接影響到之后歐洲各國以及美國大學(xué)的發(fā)展，如美國的霍普金斯大學(xué)，是模仿德國柏林大學(xué)而建立的，其創(chuàng)辦伊始就將研究生教育當做重要的使命，研究型人才成為其培養(yǎng)的主要類型。并成功促進了哈佛、耶魯?shù)葌鹘y(tǒng)大學(xué)的變革，紛紛在原來的基礎(chǔ)上設(shè)立研究生院，形成近代大學(xué)的人才培養(yǎng)類型的分化。

應(yīng)用型人才(實用人才)是“泛指一切從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實際操作者”[9]。自19世紀美國的《莫里爾法案》頒布以后，贈地學(xué)院以及州立學(xué)院興起，這些大學(xué)完全以社會服務(wù)為辦學(xué)宗旨，培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用性人才。應(yīng)用型人才成功登上大學(xué)人才培養(yǎng)類型的歷史舞臺。也許有人會質(zhì)疑，早在中世紀大學(xué)，其培養(yǎng)的人才就是為了滿足社會職業(yè)需求的專業(yè)人才，但是不得不說那時候培養(yǎng)的人才并不具有普世性，甚至帶有宗教色彩，僅僅只是統(tǒng)治階層的需求。應(yīng)用型人才真正的形成則屬于美國，“威斯康星”思想將大學(xué)變成了社會的“服務(wù)站”。積極培養(yǎng)社會所需的一般技術(shù)人才，這一變化迅速影響世界各地的大學(xué)，應(yīng)用型人才成為社會發(fā)展的中堅力量，不可或缺。

(三)現(xiàn)代大學(xué)(二戰(zhàn)以后)：復(fù)合型人才的創(chuàng)生和精英人才的重生

1.復(fù)合型人才的創(chuàng)生

隨著科學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代高深知識具有更為廣泛的含義，并呈現(xiàn)出“日益專門化、數(shù)量越來越多、知識密集性、知識廣博性和自主性程度越來越高”的特點[10]。隨著知識特點的變化，學(xué)科再也不是中世紀大學(xué)純粹的知識體系，新的學(xué)科層出不窮。如伯頓·克拉克所言：“當學(xué)科發(fā)展擴大到把汽車修理、發(fā)型技術(shù)、肚皮舞跳法也包括在內(nèi)時，人們并不感到吃驚。”[11]因此，在現(xiàn)代大學(xué)的人才培養(yǎng)類型中，按照學(xué)科領(lǐng)域的人才分類依舊存在，并為社會各個領(lǐng)域提供所需人才。但隨著知識信息爆炸為標志的知識經(jīng)濟時代的到來，學(xué)科知識在高度分化的同時又呈現(xiàn)出逐漸綜合的態(tài)勢。雖然不同學(xué)科有著各自獨立的知識體系，也是其成為不同學(xué)科的本質(zhì)特點，但其相互之間又并非絕對的孤立。人們越來越意識到用單一學(xué)科領(lǐng)域的知識已經(jīng)無法去揭示事物的本質(zhì)，不同學(xué)科的視角能夠給與科學(xué)發(fā)展本身更多的動力，如社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科。而這種跨學(xué)科知識的發(fā)展，直接促生了現(xiàn)代大學(xué)產(chǎn)出的復(fù)合型人才。

2.精英人才的重生

“二戰(zhàn)之后，在戰(zhàn)后復(fù)員軍人接受高等教育熱潮的沖擊下，中產(chǎn)階級家庭財富的積累及其子女接受高等教育需求的高漲，《國防教育法》的頒行實施，聯(lián)邦政府給予大學(xué)科學(xué)研究的資助所導(dǎo)致的大學(xué)規(guī)模的擴張，克爾巨型大學(xué)觀的理論指引等多種因素共同作用下，美國高等教育規(guī)模不斷擴大”[12]。馬丁特羅教授在研究這種現(xiàn)象之后，提出了高等教育大眾化的理論，并認為大眾化階段，高等教育的功能是造就專業(yè)技術(shù)人才。但是隨著接受高等教育的人越來越多，傳統(tǒng)的精英大學(xué)教育受到了沖擊。眾多學(xué)者擔憂，大量增加大學(xué)入學(xué)人數(shù)會導(dǎo)致教育膨脹，形成“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。隨著社會的飛速發(fā)展，人們意識到精英人才對于推動社會前進的重要性，大學(xué)人才培養(yǎng)層次分類理念日益得到重視，以期保證在高等教育大眾化時代人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，大學(xué)人才培養(yǎng)的精英人才和普通人才分類教育成為新時期下既滿足社會需求又保證質(zhì)量的一種選擇。

何為“精英”？《辭?！分袑⒌亩x為：“西方社會學(xué)用語，指社會上具有卓越才能或身居上層地位并有影響作用的杰出人物。與一般天才和優(yōu)秀人物不同，他們在一定的社會里得到高度評價和合法化的地位，并與整個社會發(fā)展方向相聯(lián)系，因散布于各行各業(yè)，因而可窺測社會分層現(xiàn)象。”其實，精英是一個歷史的發(fā)展性的概念，因為在不同時代下精英的含義是不同的，19世紀資產(chǎn)階級革命以前的西方國家中，精英主要指的是貴族和統(tǒng)治階級上層，可以看出對精英的評價標準主要是從政治經(jīng)濟學(xué)的角度出發(fā)，身份、地位、財產(chǎn)作為衡量精英的標準，也是至今人們對精英產(chǎn)生誤解的根源。隨著社會的發(fā)展，精英的評價標準也發(fā)生了變化，在現(xiàn)代社會精英被認為是那些具有突出的智能水平和品德要素，能夠在各領(lǐng)域各方面對社會的發(fā)展做出杰出的創(chuàng)造性貢獻的人。托馬斯杰弗遜就曾提出教育應(yīng)實施英才教育而不考慮社會地位，他希望從初級和中間學(xué)校的“垃圾中耙出英才”，選送他們接受高等教育。他認為今天的精英是通過心理測驗被精確而公平地選擇出來的[13]。因此，所謂精英人才，19世紀以前指代的是處于社會上層的人，而現(xiàn)在則是代表與一般人才相比而言，具有卓越才能、對社會發(fā)展具有重大貢獻的人才。

三、人才培養(yǎng)類型的歷史演變特點

通梳理大學(xué)發(fā)展的歷史，我們可以看出大學(xué)人才培養(yǎng)類型的分化與發(fā)展并非雜亂無章、毫無規(guī)律可循，其具有一定的邏輯性和相關(guān)性。

(一)以學(xué)科知識發(fā)展為主線

克拉克指出：“當我們把目光投向高等教育的生產(chǎn)車間時，我們所看到的是一群群研究一門門知識的專業(yè)學(xué)者。這種一門門的知識稱作學(xué)科，而組織正是圍繞這些學(xué)科確立起來的?！盵14]“只要高等教育仍然是正規(guī)的組織，它就是控制高深知識和方法的社會機構(gòu)”[15]?？梢姼呱钪R是大學(xué)的邏輯基礎(chǔ)。無論是紐曼時代以知識本身為目的教學(xué)，還是洪堡追求知識真理為追求的研究，或是威斯康星宣揚的知識服務(wù)社會的應(yīng)用，大學(xué)的理念始終圍繞著知識的發(fā)展而發(fā)展，而作為大學(xué)的核心職能，人才培養(yǎng)的目標始終圍繞著知識的發(fā)展而不斷演進。

很多研究者認為，知識經(jīng)歷了綜合——分化——綜合的發(fā)展過程。初期關(guān)于自然界的知識是一個含糊的整體，隨著人類自然認識史的演進，人們通過對自然界知識的不斷探求，并對整體進行逐塊逐層的分解研究，于是出現(xiàn)了整體知識的不斷分化。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人類開始關(guān)注邊緣學(xué)科，嘗試從不同知識體系的視角去認識事物的本質(zhì)，其綜合趨勢正在形成。當知識的內(nèi)涵與外延隨著其自身規(guī)律和外部規(guī)律不斷擴大分化時，大學(xué)的生產(chǎn)車間——學(xué)科，自然在不斷地增加，其單學(xué)科性人才類型隨之豐富細化。而當知識的發(fā)展趨勢走向綜合，跨學(xué)科領(lǐng)域的知識體系開始出現(xiàn)并不斷完善時，復(fù)合型人才自然成為大學(xué)培養(yǎng)的新目標。正是知識“綜合——分化——綜合”的變化引導(dǎo)著大學(xué)人才培養(yǎng)類型——“全人——單科——復(fù)合”的發(fā)展。

(二)以社會需求為導(dǎo)向

中世紀的大學(xué)素有象牙塔之稱，是少數(shù)人的教育。雖然其主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，但是在人才培養(yǎng)類型上仍具備一定的職業(yè)需求，為當時的社會提供文職人員?？梢哉f大學(xué)在產(chǎn)生之初，其人才培養(yǎng)的類型便遵循著社會需求的運行規(guī)律。但有人會提出質(zhì)疑，認識論認為“高等教育把以閑逸的好奇精神追求知識作為目的”[16]，大學(xué)開始之初，追求的是理智的發(fā)展，即自由教育，其并不以社會需求為導(dǎo)向。個人認為其實不然，拿自由教育的代表人物紐曼所在的英國而言，那時的大學(xué)可以說也是一種早期的“精英教育”，是少數(shù)身份高的人所接受的教育。眾所周知，英國的傳統(tǒng)教育是紳士教育，其主流社會的需求實然是培養(yǎng)統(tǒng)治階層的人才或者說統(tǒng)治階層是通過大學(xué)維護其身份的象征。從這樣的角度，大學(xué)依舊是為“社會”培養(yǎng)所需人才，只是這樣的“社會”是國家的少數(shù)但卻占有重要權(quán)力的主流社會。

大學(xué)走出象牙塔，與社會的關(guān)系越來越密切，其人才培養(yǎng)就不可能不去考慮社會的需求。正如上文中牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)從傳統(tǒng)學(xué)科向自然學(xué)科轉(zhuǎn)變的例子就鮮明的表現(xiàn)出大學(xué)因社會的需求而做出的改變?！巴箍敌恰彼枷胫?，大學(xué)為社會培養(yǎng)的不僅是應(yīng)用型人才，其研究型人才指向也是生產(chǎn)，都是以社會發(fā)展服務(wù)為目標。例如馬里蘭州的農(nóng)學(xué)院實驗室的研究有新品種的改良、肥料的發(fā)明與應(yīng)用、灌溉排水、溫度濕度對動植物及家畜的生育與養(yǎng)殖的影響、輪種觀念的建立等等，使農(nóng)業(yè)逐步走向科學(xué)化[17]。另外，精英人才與普通人才的分化毋庸多言，是大眾化教育時代發(fā)展下的產(chǎn)物。精英人才對經(jīng)濟與社會的發(fā)展具有非常重要的作用。在任何國家或任何領(lǐng)域，精英人才都是中堅、是脊梁，起著引領(lǐng)社會發(fā)展潮流，推動社會進步的中流砥柱作用。由此看出，大學(xué)培養(yǎng)的各類人才與社會的需求具有間接或直接的聯(lián)系，是在特定歷史時期和背景下的產(chǎn)物。

[1][7][9]胡建華,周川,陳列,龔放.高等教育學(xué)新論[M].南京:江蘇教育出版社,2000:242,223-234,233-234.

[2]史仲文.人才學(xué)[M].北京：中國財政經(jīng)濟出版社,1987:37，40，45.

[3]潘懋元,陳厚豐.高等教育分類的方法論問題[J].高等教育研究, 2006(3): 8-13.

[4][5][10][15][美]伯頓·R·克拉克.高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國研究[M].王承緒等譯.杭州:杭州大學(xué)出版社,1994:13,13,16,11.

[6]黃福濤.外國高等教育史[M].上海:上海教育出版社,2003:143.

[8]賀國慶.德國和美國大學(xué)發(fā)達史[M].北京:人民教育出版社,1998.

[9]胡建華,周川,陳列,龔放.高等教育學(xué)新論[M].南京：江蘇教育出版,2000:233-234.

[11][14]伯頓·克拉克.高等教育新論-多學(xué)科的研究[M].王承緒等譯.杭州:浙江教育出版社,2001:112.

[12]賀國慶,王保星,朱文富等.外國高等教育史[M].北京:人民教育出版社,2003:524.

[13][16]約翰·S·布魯貝克.高等教育哲學(xué)[M].王承旭等譯.杭州:浙江教育出版社,2001.

[17]李素敏.美國贈地學(xué)院發(fā)展研究[M].保定:河北大學(xué)出版社,2004.

(責任編輯：劉爽)

The Historical Development and Traits of Types of University Talent-`Cultivation

Yao Xiaoping

(InstituteofEducation,JiangsuNormalUniversity，Xuzhou,Jiangsu221116，China)

Talent cultivation is core function of higher education, especially the types of university talent-`cultivation has been changing consistently as the development of universities or colleges.From the original focus on single-`subject professionals' cultivation and liberal education during the middle Ages to recent expansion of subject professionals and appearance of research-`based talent-`cultivation, and it currently focuses on creating multi-`talents and remodeling special elites cultivation.The evolutionary changing of university talent-`cultivation types presents itself with needs of knowledge development and social demand orienteers.In summary, the evaluation of talent-`cultivation trends with continually deepening and specific pattern of radiate, classifying from macroscopic to microscopic, superficially from horizontal category to vertical classification.

talent-`cultivation; types; evaluation

2015-01-14

姚小萍(1988-),女,江蘇靖江人，江蘇師范大學(xué)教育研究院碩士研究生；研究方向：高等教育管理。

G64

A

1005-5843(2016)01-0081-05

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.01.016