基礎教育課業(yè)改革導論

張延華

(吉林省教育科學院, 吉林 長春 130000)

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基礎教育課業(yè)改革導論

張延華

(吉林省教育科學院, 吉林 長春 130000)

基礎教育質量生成與提升的重心在于課程和教學領域，以課業(yè)改革深化課程改革是基礎教育教學改革的現(xiàn)實選擇。建立以學生學習發(fā)展為中心的現(xiàn)代課業(yè)體系和課堂模式，必須實現(xiàn)由教材具體問題為指向的局部化的研究性學習向課程整體研判為導向的資源化、研修性學習的升級轉換，并且深度吸納、展現(xiàn)學習成果的學生作業(yè)作為課程的新生資源和再生資源，通過組織、規(guī)劃、指導學生常態(tài)下的學習實踐，為學生淬煉學品、鍛造學力和提升學識構筑穩(wěn)定的課業(yè)平臺，進而促進生本發(fā)展質量目標的逐步達成。

研修性學習 生本課業(yè) 生本課堂 學品與學力

一、課改理念的深化

(一)背景透析：課程改革與教學改革

縱觀基礎教育領域,國家層面的教育改革重心在于課程改革，學校層面的教育改革重心在于教學改革。課程改革和教學改革的質量生成與提升關鍵在于教師層面，課程目標的落實必須且只有通過教師的教學加以實現(xiàn)。

課程相對于教學，屬于靜態(tài)而穩(wěn)定的前提性要素。課程設置、課程內容和課程容量等因素基本是官方法定，教師層面只需要落實和執(zhí)行，無需也無權輕易更改。由此可見，在新課改背景下，教師的活動領地和努力空間主要取決于教學，教學改革理所當然地成為學校教師創(chuàng)新實踐的核心。

(二)現(xiàn)狀反思：校本課程與生本課堂

課程是學生學習和發(fā)展的重要載體，課堂教學是落實課程目標的重要依托。新課程理念下，教學改革的突出標志就是打造以學生發(fā)展為本的“生本課堂”，而新課程改革體制下的校本課程與教學卻往往不盡人意，現(xiàn)狀不容樂觀。

國家和地方課程是以固定或特定的教材形態(tài)加以體現(xiàn)的，真正給學校課程即校本課程預留的空間是極其有限的。同時，限于學校和教師創(chuàng)編課程的能力和水平，校本課程多是若有若無、形同虛設，即使有的學校勉強開課，也是參差不齊，功能有限，甚至有的粗制濫造，名存實亡。無論是對國家和地方教材的必要補充，還是對學生知識結構的梳理和完善，其實際作用微乎其微，大都得不償失。更為突出的問題是，所謂的校本課程和教材有了，五花八門之下，能夠勝任的教師卻不知所在，不明所以。在校本課程開發(fā)和開設上，處于教學一線的學科教師力不從心，積極作用得不到發(fā)揮，通過校本課程打造生本課堂變得舉步維艱，使得基礎教育校本課程實踐與新課程改革目標要求相去甚遠，以至漸行漸遠，終于在教學改革的深水區(qū)擱淺。由此可見，唯有從新課程背景下教與學的交叉點上尋求實質性突破。

(三)現(xiàn)實選擇：課業(yè)改革與生本課業(yè)

課程改革經(jīng)歷了漫長的跋涉走到今天，首先面對的仍然是其自身的改革。鑒于以往的經(jīng)驗和教訓，新課程目標下的校本課程必須重心下移，由總體的課程改革轉向具體的課業(yè)改革，把學生的學習發(fā)展放在根本位置，即探索適合學生自主學習的“生本課業(yè)”。

課業(yè)，即教師的教學和學生的學習內容，包括學生作業(yè)，是教師唯一能夠全面掌控且用于引領學生學習的知識載體和信息工具；而課堂，則是教師組織和指導學生學習的實踐前沿和導航平臺，真正以教師作為頂層設計者的課業(yè)改革幾乎完全由此實現(xiàn)展開。課業(yè)改革承上啟下，介于課程改革推進和教學改革深化之間，可以直接把學校層面的教育改革落到實處、引向深入。由于課業(yè)在教師教學和學生學習過程中具有舉足輕重的先導地位，課業(yè)體系的重構必然帶來教師教學和學生學習方式的重大改變，所以課業(yè)內容和形式一旦改變，教師的教學行為和學生的學習行為定會隨之改變，甚至不改自變。

二、課業(yè)體系的重構

建立以學生發(fā)展為根本，并以研修性、資源化學習為導向的“生本課業(yè)體系”，是深化教學改革和打造生本課堂的基本前提。

(一)生本課業(yè)的內容：整合性

生本課業(yè)包括生本課程和生本作業(yè)兩個方面的內容，亦即學習內容和練習內容，習慣上我們稱前者為“課”，后者為“業(yè)”。二者的選材都要堅持課內外并重、多學科兼容的原則，注重課業(yè)內容與現(xiàn)行課程相銜接，注重課業(yè)題材與現(xiàn)行教材以外的知識信息相整合。同時，以網(wǎng)絡資源為依托，保持課業(yè)內容的常態(tài)積淀和動態(tài)更新。

(二)生本課業(yè)的形態(tài)：模塊式

教師對教學進程的規(guī)劃決定了對學生學程的安排，生本課業(yè)的內容只有具體化到學科系列，才具有可操作性。為了適應研修性學習的需要，生本課程設計多是基于現(xiàn)實或相關學科形成若干課業(yè)模塊，明確定義為一定的問題或議題，之后以微課程或微課題的形態(tài)加以呈現(xiàn)，并將學習領域直接指向相應的課內外信息資源，由此實現(xiàn)了教與學過程中教材和學材的一體化，為教師導學和學生研修奠定了豐厚的“物質”文化基礎。

(三)生本課業(yè)的結構：單元化

結構決定功能，功能決定質量。生本課業(yè)的體系結構，決定了課業(yè)改革的功能拓展和能量激增，相對于傳統(tǒng)課程和作業(yè)內容的分布范式，生本作業(yè)的主題模塊需要作為課業(yè)內容組成操作意義上的學科課程，并且規(guī)定出相應的課時和學時進度，形成一定的學科結構或板塊系列。生本課業(yè)的結構體系主要采用作息時段對應學習單元的設計思路，對用于教師教學和學生學習的具體內容，依據(jù)一定的知識體系或邏輯關系，按照一定年級、學科進行系統(tǒng)化和序列化預設，至少形成學期為周期的周程板塊，把具體學習內容分類編制日程，呈現(xiàn)出日定向、周循環(huán)、學期平行推進、學年螺旋上升的排布規(guī)律，為學生提前規(guī)劃出簡約可行的學期乃至學年自學路線圖。

(四)生本課業(yè)的載體：模板型

生本課業(yè)需要把學習過程和學習收益及時體現(xiàn)出來，所有課業(yè)內容都要有形可見、有物可感、有據(jù)可查，也就是要對學習的成效有所展現(xiàn)?，F(xiàn)代學習條件下，課業(yè)的常規(guī)載體仍然是紙質版本，即使是在電腦等信息輸入設備上完成的課業(yè)，最后也還是要通過紙張打印顯示質量。為了保持規(guī)格的一致，便于展示和輯錄，一般都事先統(tǒng)一設計好適合于不同年級的版本樣式，即采用規(guī)范的課業(yè)模板對課業(yè)內容加以定量、定型。教師指導學生根據(jù)不同的學習環(huán)境或場合選擇使用相應的課業(yè)模板，形成規(guī)范的書面活頁，以報刊式和報告式的風格實時顯示日常學習效果和階段學習成果，每到一定階段合訂成冊，作為學習經(jīng)驗和學習財富的日積月累。

(五)生本課業(yè)的升級：網(wǎng)絡版

以信息化為特征的現(xiàn)代學習方式逐漸步入當代學習領域。信息化學習之所以沒有在中小學得到全面普及，恰恰是因為傳統(tǒng)的課程載體和傳播方式仍然囿于黑板、書本而口筆相傳的原始狀態(tài)。在現(xiàn)代信息技術條件下，多媒體課程和電子版作業(yè)進入教學常態(tài)完全可能而且十分必要。生本課業(yè)的發(fā)展，應在書面載體的基礎上，利用微博、微信等網(wǎng)絡工具，以及手機、打印機等終端設備，通過開發(fā)課業(yè)信息發(fā)布及疑難咨詢系統(tǒng)建立慕課平臺，依托互聯(lián)網(wǎng)建立個人或小組課業(yè)網(wǎng)頁，進行在線學習、指導、展示、評價、交流、出版和推廣，以信息化網(wǎng)絡版的學習方式升級到生本課業(yè)現(xiàn)代化。課業(yè)體系如圖1所示：

圖1 課業(yè)體系圖

三、課堂模式的創(chuàng)建

生本課業(yè)體系作為一種靜態(tài)的結構體式，只有通過課堂教學為中心的生本研修和學習交流活動，才能轉化為學生生命個體思想成熟和智慧發(fā)展的過程。

(一)課堂模式的根基：生本化

課堂模式，即教師教學和學生學習所具有的穩(wěn)定的課堂結構和策略體系。從實踐的角度看，就是教與學過程的體系化、方法的程序化。真正意義上的生本課堂模式，是基于生本課業(yè)體系所建構的“以學生發(fā)展為根本”和“以學生學習為中心”的關于“學”的模式。教學過程重視學生自身的學習實踐，強調學生學習過程與學生發(fā)展過程的一體化，突出“教服務于學”的“生本”理念，是生本課堂模式創(chuàng)建的根本所在。

(二)課堂模式的建構：研修型

課堂模式的建構主要取決于特定課程目標要求和教師的教育理念傾向，不同的課程和教材體系在不同的教育思想觀念下，完全可能派生出多元化的課堂教學模式，但從理念對實踐的引領意義上講，建構一種具有相對普遍意義的課堂教學理論模型，則可以帶動至少是推動大多數(shù)學科的課堂教學改革進入實質性階段。“研修型課堂教學模式”的創(chuàng)建，就是在現(xiàn)行課程教材不變、傳統(tǒng)教法照搬的現(xiàn)實條件下，對當前課堂教學模式改革和學生學習方式改變的深度探索。

“研修型課堂教學模式”主要源于對新課程改革過程中“研究性學習”經(jīng)驗的繼承和創(chuàng)新。從研究性學習到研修性學習，突出了學生學習過程中自我實踐和習慣養(yǎng)成，其技術路線重在“課題研究式”的課堂導學，即教師作為教學的組織者和設計者，指導學生借助課內外課程資源，以類似課題研究的方式系統(tǒng)學習教材課程，并用活頁簡報和研究報告等作業(yè)形式同步展現(xiàn)學習成果。整個教學過程強調教師導學下的學生自學、互學和共學，師生之間教與學的關系類似于導師和小研究生的關系。師教與生學的活動軌跡均指向淬煉學品(學習品質)、鍛造學力(學習能力)和提升學識(學習素養(yǎng))的生本發(fā)展核心目標。

基于對大量研究性學習的經(jīng)驗反思和對“研修型”課堂教學要素結構的邏輯分析，“研修型課堂教學模式”漸已形成。模式的基本架構大體包括課程、課題、課業(yè)三個層次的操作模塊及其大致對應的九個支點。對學生而言，課堂模式下的學習行為簡而言之就是學科課程的“命題課業(yè)”,課業(yè)完成過程就是研修性學習的過程。課堂模式如圖2所示：

圖2 課堂模式圖

1.課程研讀：題目呈現(xiàn)→題意把握→題材概括。整合現(xiàn)行學科教材，并與課外資源相融合，形成“校本課程”，根據(jù)教學需要劃分成內容相對獨立的若干“微課程”作為研修的公共題材，并依此設定研修課程的題目——“課目”，列入教學單元。單元課堂教學的起始就是要引導學生從“題”到“材”，把握課程內容和資料內涵，為下一步具體研究做好準備。

2.課題研討：問題梳理→觀點推理→作業(yè)料理。“課題研討”實質上是在課程研讀基礎上以課堂交流促進課業(yè)讀寫轉化的核心模塊，研討過程也最能體現(xiàn)研修性學習的深度和廣度。課目概念已經(jīng)從“課程題目”轉到“研究課題”的意義上來。這一模塊指導學生通過對課程內容所反映出的問題、觀點的正確分析和理解，直接構思和設計作業(yè)的題目、結構，充分吸納研討成果，基本上當堂完成書面課業(yè)。社會實踐活動性較強的課外成分為主的課程，大都需要形成小調研報告等課業(yè)形式，一般會超出課堂時間限制，因而可能需要以彈性較強的周作業(yè)等形式逐步加以完成。

3.課業(yè)研判：傳閱互評→擇優(yōu)點評→頁面展評。課業(yè)研判就是充分利用課堂等教學平臺，通過學生書面作業(yè)交流或電子作品展示，促進學生的互動互學，從而達到加深對課程內容的理解和鞏固作業(yè)成果的目的。更為重要的是，長此以往，可以有效地促進學生對學習規(guī)律的感悟和良好學習習慣的養(yǎng)成。

相對于正規(guī)的科學研究范式，“研修型課堂教學模式”實質上就是學生基于“微課程”的一種“微研模式”，課堂以外還擁有無限的研究空間，特別是網(wǎng)頁課程、在線研討、上傳展評等現(xiàn)代研修環(huán)境，以及資源共享、小組合作、遠程互動等研修模式，完全可以成為在校課堂延伸和學習領域拓展的重要途徑。

(三)課堂模式的突破：顛覆性

“研修型課堂教學模式”作為對基礎教育課業(yè)改革的探索與實踐，其顯著標志在于：隨著課堂教學從傳統(tǒng)的“教堂”、“講堂”轉型為“學堂”，教材也隨之轉化為“學材”,教師轉變?yōu)椤皩煛?，學生轉變?yōu)椤靶⊙芯可?，學生學習轉向了“研修”，單純的課堂學習與社會化學習形成了廣泛的溝通……“研修型課堂教學模式”是對傳統(tǒng)以至于現(xiàn)行普遍僵化教學模式的一種翻轉和顛覆，同時也是對缺乏體系的無模無式的隨意教學行為的一種規(guī)范和引領。經(jīng)過這種生本課業(yè)體系和跨學科研修方式的歷練，學生的學品、學力和學識在研修中漸行漸進，思想意識、思維角度、語言表達和對信息的感知力以及對社會的關注力都將空前提高，厚積薄發(fā)，一生受用不盡。從促進學生主動適應現(xiàn)代學習、積極實現(xiàn)自主發(fā)展的角度講，“研修型課堂教學模式”的實踐意義已經(jīng)遠遠超出了課堂模式構建的本身。

當然，目前的“研修型課堂教學模式”只不過是對新課改理念下諸多創(chuàng)新課例和特色經(jīng)驗的深度提煉和高度概括。課堂實踐中，往往需要教師根據(jù)具體學科、學情等方面的因素適度改造，深層加工，并且在教學過程中靈活運用，以使模式的推廣真正起到推動課程改革、促進教學創(chuàng)新的積極作用。(見圖3)

圖3 基礎教育課業(yè)改革導圖

(責任編輯：申寅子)

The Introduction of Basic Education Curriculum and Schoolwork Reform

Zhang Yanhua

(JilinProvincialAcademyofEducationalScience,Changchun,Jilin130022,China)

The center gravity of basic education quality’s formation and promotion is in curriculum and teaching field, so that using schoolwork reform to deepen curriculum reform is the realistic choice of curriculum reform of basic education.If modern academic system and teaching mode which put students learning development as the center can be achieved, some suggestions should be taken that localized research learning pointed to specific problems of teaching materials should turn into research learning pointed to whole course and resource, the results of study as the new and renewable resources should be absorbed into curriculum deeply, and normalized learning practice should be organized and planned to build a stable platform for hardening learning products, forging of scholastic ability and enhance the knowledge, at last, the gole of quality objectives development can be achieved step by step.

research learning; students-based schoolwork; students-based lesson; chemicals and studying ability

2015-11-12

張延華(1958-)，男，吉林農安人,吉林省教育科學院基礎教育研究所所長、研究員；研究方向: 基礎教育課業(yè)改革與技術創(chuàng)新、基礎教育質量監(jiān)測與校本管理。

G420

A

1005-5843(2016)01-0068-04

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.01.013