本科學(xué)歷小學(xué)音樂教師培養(yǎng)課程設(shè)置研究

張麗珊,尹愛青

(1東北師范大學(xué)，吉林 長春 130024； 2重慶師范大學(xué)，重慶 400700 )

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本科學(xué)歷小學(xué)音樂教師培養(yǎng)課程設(shè)置研究

張麗珊1,2,尹愛青1

(1東北師范大學(xué)，吉林 長春 130024； 2重慶師范大學(xué)，重慶 400700 )

本文從課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)三個(gè)維度，以文本分析法對三所院?，F(xiàn)行的本科學(xué)歷小學(xué)音樂教師培養(yǎng)方案進(jìn)行了深入研究，從中發(fā)現(xiàn)了存在的主要問題，并提出了優(yōu)化現(xiàn)行小學(xué)音樂教師培養(yǎng)方案中課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建議。

本科學(xué)歷 小學(xué)音樂教師 課程設(shè)置

20世紀(jì)，我國對于小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)在經(jīng)歷了中師、5年制?？?、3年制?？频葘哟蔚臍v史發(fā)展沿革之后，在21世紀(jì)初，開啟了本科層次小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)探索。10多年來，雖然先后有部分高校對本科學(xué)歷小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)進(jìn)行了諸多有益的嘗試，但是，由于目前國家尚未統(tǒng)一本科學(xué)歷小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，因此，各院校人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置不僅存在較大差異，而且還存在一些問題。因?yàn)檎n程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，并直接關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，所以在當(dāng)前我國本科學(xué)歷小學(xué)音樂教師培養(yǎng)的探索階段，有必要對其課程設(shè)置進(jìn)行深入分析，梳理其中存在的問題，并提出切實(shí)可行的調(diào)整策略，以提升本科學(xué)歷小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，本文選取首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院、湖南第一師范學(xué)院和重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院(以下簡稱首師大初教院、湖南一師和重師大初教院)為樣本，因?yàn)檫@3所院校都有師范教育辦學(xué)的百年歷史，且都是先后進(jìn)行過各個(gè)層次小學(xué)音樂教師培養(yǎng)工作的院校。本文以其現(xiàn)行的本科學(xué)歷小學(xué)音樂教師培養(yǎng)方案作為研究對象，采用文本分析法，對其課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行了深入研究。

一、三所院校的課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分析

(一)課程結(jié)構(gòu)分析

表1 三所院校的課程結(jié)構(gòu)

注：為便于分析，本研究根據(jù)各院校的具體課程設(shè)置，將所有課程的類別均按照廣義上的教師教育課程分類進(jìn)行了備注。一共分為4類：公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。上表中的“分類總比”，即每類課程占總學(xué)分的百分比。

從表1可發(fā)現(xiàn)如下問題：(1)3所院校課程類別的設(shè)置差異較大。如首師大初教院和重師大初教院將公共基礎(chǔ)課程稱為通識課程，湖南一師則稱為公共必修課；首師大初教院將學(xué)科專業(yè)課程稱為專業(yè)方向課，重師大初教院則分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程，湖南一師又稱為專業(yè)必修課等。還有，首師大初教院將教師教育類課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程；湖南一師將教師教育類課程設(shè)置在專業(yè)必修課里；重師大初教院的教師教育類課程則是單獨(dú)設(shè)置。(2)3所院校各類課程結(jié)構(gòu)比例都存在需要調(diào)整之處。第一，3所院校的必修課和選修課學(xué)分占總學(xué)分的百分比很接近，基本都是8∶2或8.5∶1.5的比例，這也顯示出幾所院校所設(shè)置的選修課比例都偏低。第二，公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課、教師教育課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)這4類課程之間的比例關(guān)系也存在問題。如從首師大初教院5類課程之間的比例可以看出，雖然該院獨(dú)創(chuàng)的5.2%兼教課程在培養(yǎng)師范生具有多學(xué)科教學(xué)能力方面具有創(chuàng)新之處，其余4類課程的結(jié)構(gòu)比例總體也較為均衡，但若將各類課程的比例與具體設(shè)置的課程結(jié)合在一起分析就會發(fā)現(xiàn)，該院的學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置略顯單薄，畢竟在該院分科培養(yǎng)的模式下，學(xué)科專業(yè)課程的比例比教師教育課程的比例還低，易造成培養(yǎng)的人才專業(yè)性不足的問題。又如湖南一師的課程結(jié)構(gòu)比例，可以看到該院的4類課程中，教師教育課程比例最低，僅為11.1%，而該院公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科專業(yè)課程的比例都達(dá)到35%左右，顯示出該院重公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科專業(yè)課程、輕教師教育課程的傾向。再如重師大初教院的4類課程比例，學(xué)科專業(yè)課程的比例達(dá)到40.0%，教師教育課程為17.9%，顯示出該院也有重學(xué)科專業(yè)課程、輕教師教育課程的傾向。另外，該院的實(shí)踐環(huán)節(jié)比例為15.8%，也略顯偏低。以上分析表明， 3所院校的課程結(jié)構(gòu)都存在一定問題，尤其是究竟如何設(shè)置必修課和選修課以及各類課程之間的結(jié)構(gòu)比例，才更科學(xué)，更利于培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育改革需要的本科學(xué)歷小學(xué)音樂教師，是各院校需要進(jìn)一步研究和調(diào)整的重點(diǎn)。

(二)專業(yè)課程設(shè)置分析

表2 三所院校的專業(yè)課程設(shè)置

注：上表所列的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課僅為3所院校設(shè)置的學(xué)科專業(yè)課程。另外，所列課程的順序均按3所

院校培養(yǎng)方案里設(shè)置的先后呈現(xiàn)。

從表2中各院校專業(yè)課程開設(shè)的數(shù)量看，重師大初教院專業(yè)必修課開設(shè)的數(shù)量最多，共有18門；首師大初教院和湖南一師專業(yè)必修課開設(shè)的數(shù)量均為14門。重師大初教院專業(yè)選修課開設(shè)的數(shù)量也最多，共有22門；首師大初教院和湖南一師專業(yè)選修課開設(shè)的數(shù)量分別為14門和18門。通過以上數(shù)據(jù)可以看出，首師大初教院和湖南一師的專業(yè)課程設(shè)置略顯偏少，尤其是專業(yè)選修課程的范圍有些偏窄。

從表2中各院校具體開設(shè)的專業(yè)必修課程看，3所院校的專業(yè)必修課開設(shè)相同或相近的課程有：樂理、視唱練耳、鋼琴、聲樂、和聲、舞蹈、合唱與指揮、鋼琴即興伴奏、小學(xué)音樂課程與教學(xué)論。3所院校的專業(yè)必修課開設(shè)不同的課程有：如首師大初教院單獨(dú)開設(shè)了小學(xué)音樂教學(xué)研究和小學(xué)音樂教育心理學(xué)，并將器樂作為選修課；湖南一師將藝術(shù)概論作為必修課，將中國音樂史、西方音樂史、曲式作為選修課，并開設(shè)了小學(xué)音樂教學(xué)論和小學(xué)音樂教材與教法兩門學(xué)科教學(xué)法課程；重師大初教院專業(yè)必修課開設(shè)了中國音樂史與名作賞析、西方音樂史與名作賞析、中國民族音樂、外國民族音樂、兒童歌曲分析與寫作，以及小學(xué)音樂課程與教學(xué)論、小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練等3門學(xué)科教學(xué)法課程，而且，還將鋼琴即興伴奏課與鋼琴課整合開設(shè)了鋼琴與配奏課程。

從表2中各院校具體開設(shè)的專業(yè)選修課程看，3所院校的專業(yè)選修課程中，除了將鋼琴、聲樂、舞蹈這幾門課程都在三年級作為選修課程繼續(xù)開設(shè)外，3所院校其余設(shè)置的專業(yè)選修課程各不相同。如首師大初教院單獨(dú)開設(shè)了復(fù)調(diào)、音樂欣賞、兒童歌曲創(chuàng)作、指揮常識、中國近現(xiàn)代音樂、20世紀(jì)中國藝術(shù)歌曲賞析、中國戲曲賞析、音樂教育科研方法、當(dāng)代音樂教育與實(shí)踐等專業(yè)選修課；湖南一師單獨(dú)開設(shè)了中國音樂史及作品欣賞、外國音樂史及作品欣賞、小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理研究、理論作曲、民族舞蹈、現(xiàn)代舞、電腦音樂制作、中外音樂作品賞析、中國聲樂語言藝術(shù)、外國聲樂語言藝術(shù)、音樂美學(xué)、中外小學(xué)音樂教育比較研究等專業(yè)選修課，但該院的專業(yè)課程中均沒有開設(shè)復(fù)調(diào)這門課程。另外，該院還將為期一周的藝術(shù)實(shí)踐設(shè)置為專業(yè)選修課。重師大初教院單獨(dú)開設(shè)了音樂學(xué)概論、藝術(shù)概論、音樂美學(xué)基礎(chǔ)、音樂心理學(xué)、鋼琴藝術(shù)簡史與名作賞析、聲樂藝術(shù)簡史與名作賞析、意大利語音、童聲合唱訓(xùn)練、兒童舞蹈編排、小學(xué)管樂隊(duì)的組織與訓(xùn)練、和聲學(xué)、曲式與作品分析、復(fù)調(diào)音樂基礎(chǔ)、小型樂隊(duì)編配、電腦音樂基礎(chǔ)、鋼琴教學(xué)法、聲樂教學(xué)法、音樂教育學(xué)、中國基礎(chǔ)音樂教育改革研究等專業(yè)選修課。

通過以上分析可以看出，3所院校在專業(yè)課程設(shè)置上存在以下問題：第一，3所院校設(shè)置的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的數(shù)量、比例均不合理，部分院校的專業(yè)必修課程數(shù)量略顯不足、專業(yè)選修課程范圍略為偏窄。第二，3所院校專業(yè)課程設(shè)置的深度和廣度把握不足，造成部分院校的專業(yè)課程近似于專科層次小學(xué)教育(音樂)專業(yè)水平，部分院校的專業(yè)課程又接近本科層次音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)水平。第三，3所院校所設(shè)的專業(yè)課程中，一些必要的課程沒能呈現(xiàn)其中，而一些不太重要的課程卻充斥其中。第四，3所院校所設(shè)專業(yè)課程總體上與小學(xué)音樂教育教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，專業(yè)的特殊性和針對性不強(qiáng)?？偟膩碚f，3所院校的專業(yè)課程設(shè)置都需要進(jìn)一步做出相應(yīng)調(diào)整，以應(yīng)對當(dāng)前小學(xué)音樂課程改革的挑戰(zhàn)。

(三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分析

表3 三所院校的實(shí)踐環(huán)節(jié)

注：表3中所列實(shí)踐環(huán)節(jié)均按3所院校的培養(yǎng)方案原樣呈現(xiàn)。

分析3所院校培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，各個(gè)院校的設(shè)置均不相同。首先，分析3所院校開設(shè)相同的實(shí)踐環(huán)節(jié)部分。從表3中可以看到，雖然3所院校都開設(shè)有軍事訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、藝術(shù)實(shí)踐和畢業(yè)論文，但3所院校在具體的開課學(xué)期和學(xué)時(shí)(周數(shù))的設(shè)置上各不相同。如軍事訓(xùn)練，雖然3所院校都在第1學(xué)期開設(shè)，但學(xué)時(shí)長短不一。首師大初教院為18學(xué)時(shí)，湖南一師和重師大初教院均為2周。教育見習(xí)，首師大初教院在第3、4學(xué)期開設(shè)2周；湖南一師是在第2、4、6學(xué)期開設(shè)3周；重師大初教院僅在第3學(xué)期開設(shè)了1周。教育實(shí)習(xí)，首師大初教院獨(dú)設(shè)2次，一次是第6學(xué)期在遠(yuǎn)郊鄉(xiāng)村實(shí)習(xí)4周，之后，第7學(xué)期又在城區(qū)優(yōu)質(zhì)校實(shí)習(xí)6周；湖南一師和重師大初教院的教育實(shí)習(xí)均開設(shè)在第7學(xué)期，但湖南一師安排了18周的教育實(shí)習(xí)；重師大初教院則安排了15周的教育實(shí)習(xí)。藝術(shù)實(shí)踐，首師大初教院在第7學(xué)期開設(shè)18學(xué)時(shí)、每周2節(jié)；湖南一師是將藝術(shù)實(shí)踐開設(shè)為選修課，并只在第6學(xué)期開設(shè)1周；重師大初教院則分別在第4、6學(xué)期各開設(shè)2周。最后看畢業(yè)論文，3所院校都將畢業(yè)論文設(shè)置在第8學(xué)期，但首師大初教院沒有規(guī)定具體學(xué)時(shí)；湖南一師和重師大初教院則都設(shè)置了8周的學(xué)時(shí)。

其次，分析3所院校開設(shè)不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)部分。首師大初教院開設(shè)的較為豐富的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中一部分是將部分課程的實(shí)踐部分也放在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)里，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)社會實(shí)踐、毛澤東思想與中國特色社會主義理論社會實(shí)踐、計(jì)算機(jī)實(shí)踐、小學(xué)教師技能實(shí)訓(xùn)(口語)、小學(xué)教師技能實(shí)訓(xùn)(書法)、小學(xué)教師技能實(shí)訓(xùn)(教育技術(shù))、小學(xué)學(xué)科教學(xué)技能等。此外,首師大初教院還開設(shè)了科研實(shí)踐活動和學(xué)術(shù)前沿講座這2門實(shí)踐課程。湖南一師單獨(dú)在假期開設(shè)了為期4周的社會實(shí)踐和社會調(diào)查。重師大初教院單獨(dú)開設(shè)了1-6學(xué)期的讀書學(xué)分和匯報(bào)演出、第5學(xué)期為期2周的教育研習(xí)以及1-8學(xué)期選修的創(chuàng)新學(xué)分和創(chuàng)業(yè)學(xué)分項(xiàng)目。

對比3所院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，各院校都比較重視師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而且，從實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置及其開設(shè)的時(shí)間上，也能看出各院校都在盡力將師范生的實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程。但如果仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)，各院校在一些具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置和學(xué)時(shí)、學(xué)期的安排上存在一定問題。如各院校在教育實(shí)習(xí)、見習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排上都相對集中；部分院校的實(shí)習(xí)、見習(xí)時(shí)間安排較短；部分院校對教育研習(xí)和藝術(shù)實(shí)踐的安排較為薄弱；還有部分院校對教育研習(xí)和藝術(shù)實(shí)踐重視不夠等。這些問題也導(dǎo)致各院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒能充分體現(xiàn)出全程實(shí)踐的培養(yǎng)理念。如首師大初教院雖然將教育實(shí)習(xí)安排在遠(yuǎn)郊和城區(qū)分別進(jìn)行2次，但教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間總共只有12周，與教育部2011年頒布實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》里對教育見習(xí)和實(shí)習(xí)規(guī)定的18周相比，少了整整6周；該院的藝術(shù)實(shí)踐也只是在第7學(xué)期開設(shè)了18個(gè)課時(shí)。又如湖南一師的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間雖然達(dá)到了21周，但和首師大初教院一樣都只分別安排在4個(gè)學(xué)期。而且，該院的藝術(shù)實(shí)踐是僅僅作為專業(yè)選修課在第6學(xué)期開設(shè)1周。還有，該院沒有設(shè)置教育研習(xí)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)。另外，重師大初教院也只開設(shè)了16周的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，并只分別安排在2個(gè)學(xué)期。并且，該院的教育研習(xí)也只是在第5學(xué)期設(shè)置了2周的時(shí)間。顯然，3所院校不管是實(shí)踐周期的安排，還是實(shí)踐學(xué)期的安排上都有必要進(jìn)行調(diào)整?？傊髟盒Ｔ趲煼渡鷮?shí)踐能力培養(yǎng)的全程性上體現(xiàn)不足。

二、建議

(一)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使各類課程結(jié)構(gòu)比例更科學(xué)

首先，各院校的課程類別應(yīng)該有一個(gè)相對統(tǒng)一的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，大多數(shù)院校和研究者一般都將教師教育課程分為公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)4類。誠然，各院校在設(shè)置課程類別時(shí)突出自身的特色是無可厚非的，不過，像教育類課程設(shè)置的差異如此之大，將不利于整個(gè)專業(yè)的發(fā)展。

其次，各院校應(yīng)該體現(xiàn)各類課程結(jié)構(gòu)比例的科學(xué)性。具體說，各院校應(yīng)該處理好以下幾類課程之間的結(jié)構(gòu)比例關(guān)系：第一，處理好必修課和選修課之間的比例關(guān)系。如前所述，3所院校設(shè)置的必修課和選修課比例基本都是8：2或8.5：1.5的比例，顯然，選修課的比例都略為偏低。這既不利于拓展師范生的知識面，也不利于其個(gè)性的發(fā)展。因此，各院校應(yīng)適當(dāng)增加選修課的比例，同時(shí)，增加選修課的門類，為學(xué)生提供更多自由發(fā)展的機(jī)會。第二，處理好公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課、教師教育課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)這4類課程之間的比例關(guān)系。在各院校都采用學(xué)科分科模式培養(yǎng)該專業(yè)師范生的前提下，首先在保證學(xué)科專業(yè)課程與教師教育課程基本平衡的基礎(chǔ)上，課程比例略向?qū)W科專業(yè)課程傾斜。然后，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，同時(shí)，適當(dāng)降低公共基礎(chǔ)課程的比例。最終，使4類課程之間達(dá)到一個(gè)基本均衡，但又有所側(cè)重的比例。4類課程比例設(shè)置的原則是，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，又要突出師范性；既要使學(xué)生充滿后勁，又要使學(xué)生充滿活力。那么，4類課程之間究竟設(shè)置多大的比例才算科學(xué)？這很難有一個(gè)定論。但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是4類課程中的每一類都不應(yīng)該過于單薄或過于偏重?？偟膩碚f，各院校應(yīng)盡量統(tǒng)一課程類別的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，使各類課程結(jié)構(gòu)的比例更加科學(xué)合理。

(二)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，契合小學(xué)音樂課程改革需要

第一，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)音樂教育教學(xué)實(shí)際，設(shè)置一些既能滿足師范生將來的小學(xué)音樂教育教學(xué)需要，又對師范生持續(xù)發(fā)展有重要作用的課程。第二，在設(shè)置具體課程時(shí)，也不能在一些課程的名稱前隨意冠以“小學(xué)”二字，就將其作為培養(yǎng)小學(xué)音樂教師的一門專業(yè)課，還應(yīng)充分考慮課程設(shè)置的依據(jù)，以及與課程實(shí)施配套的如教材、課程資源、師資等因素。第三，基于當(dāng)今世界課程發(fā)展的整合化趨勢，各院校在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，還應(yīng)注重專業(yè)課程的整合。將一些內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密的課程加以整合，使學(xué)生形成融會貫通的綜合性知識體系，而非相互割裂的學(xué)科知識體系。

具體說，在專業(yè)必修課方面，除了幾所院校均已開設(shè)的樂理、視唱練耳、鋼琴、聲樂、和聲、舞蹈、合唱與指揮、鋼琴即興伴奏、小學(xué)音樂課程與教學(xué)論等課程外，筆者認(rèn)為，中國音樂史與名作賞析、西方音樂史與名作賞析、曲式和器樂這幾門課程應(yīng)該列入專業(yè)必修課程。2011年教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中規(guī)定的小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究和小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該作為重要的學(xué)科教學(xué)法課程加入專業(yè)必修課。再有，鑒于鋼琴即興伴奏能力對小學(xué)音樂教師的重要性，各院?？稍趩为?dú)開設(shè)鋼琴即興伴奏課的同時(shí)，在鋼琴課程中也整合進(jìn)即興伴奏的課程內(nèi)容，同時(shí)將已開設(shè)的樂理和視唱練耳整合為一門課程開設(shè)。另外，在幾所院校已開設(shè)的專業(yè)必修課程中，藝術(shù)概論可作為選修課程開設(shè)，而小學(xué)音樂教學(xué)研究、小學(xué)音樂教育心理學(xué)等課程的開設(shè)還值得進(jìn)一步商榷。

在專業(yè)選修課方面，3所院校設(shè)置的差異很大。3所院校除了在三年級都開設(shè)了鋼琴、聲樂、舞蹈這幾門專業(yè)選修課外，其余的專業(yè)選修課各不相同。而且，在諸多不同的專業(yè)選修課程中，部分專業(yè)選修課與專業(yè)必修課銜接不當(dāng)，如在專業(yè)必修課程中開設(shè)了中國音樂史、西方音樂史、合唱與指揮等課程，然后，在專業(yè)選修課程中又開設(shè)音樂欣賞、指揮常識；又如，在專業(yè)必修課程中僅開設(shè)了基本樂理、和聲，然后，在專業(yè)選修課中就直接開設(shè)理論作曲。部分對小學(xué)音樂教師用處不大的專業(yè)選修課也設(shè)置其中，如中國近現(xiàn)代音樂、20世紀(jì)中國藝術(shù)歌曲賞析、中國戲曲賞析、中國聲樂語言藝術(shù)、外國聲樂語言藝術(shù)、電腦音樂制作、意大利語音等課程。其中，部分開設(shè)的專業(yè)選修課程也值得商榷，如小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理研究、中外小學(xué)音樂教育比較研究等。還有，在專業(yè)選修課程中既開設(shè)中國音樂史及作品欣賞、外國音樂史及作品欣賞，又開設(shè)中外音樂作品賞析；將僅僅為期一周的藝術(shù)實(shí)踐作為專業(yè)選修課開設(shè)等。以上分析表明，各院校在專業(yè)選修課程的設(shè)置上還需要進(jìn)行較大幅度的調(diào)整。各院校應(yīng)增設(shè)更多實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)選修課程，如兒童歌曲即興伴奏、兒童歌曲分析與寫作、童聲合唱訓(xùn)練、兒童舞蹈編排、小學(xué)管樂隊(duì)的組織與訓(xùn)練、音樂微格教學(xué)、音樂教育科學(xué)研究方法、中國基礎(chǔ)音樂教育課程改革研究等課程。

(三)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐能力全程培養(yǎng)的模式

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是職前小學(xué)教師教育的重要組成部分，它對師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，各院校都非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。如首師大初教院就明確提出：在大學(xué)人才培養(yǎng)的全部過程中貫穿實(shí)踐教育的思想，通過課內(nèi)外各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建完整的實(shí)踐教育體系[4]，即倡導(dǎo)“全程實(shí)踐”的培養(yǎng)模式。首先，各院校應(yīng)依據(jù)2011年教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做相應(yīng)調(diào)整。具體講，一是各院校應(yīng)保證教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的時(shí)間至少達(dá)到《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定的18周；二是各院校都應(yīng)該設(shè)置《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出的教育研習(xí)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)；三是教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)這三項(xiàng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)在保證課時(shí)達(dá)標(biāo)的前提下，應(yīng)統(tǒng)籌安排貫穿于師范生4年的學(xué)習(xí)生活之中。同時(shí)，各院校應(yīng)增加藝術(shù)實(shí)踐的課時(shí)，并在第2-7學(xué)期都增設(shè)藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)。另外，如首師大初教院1-8學(xué)期設(shè)置的學(xué)術(shù)前沿講座、第6-7學(xué)期設(shè)置的小學(xué)學(xué)科教學(xué)技能等實(shí)踐環(huán)節(jié)值得借鑒。再如重師大初教院1-6學(xué)期的讀書學(xué)分、1-8學(xué)期的創(chuàng)新學(xué)分也是值得借鑒的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。不過，該院實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置的匯報(bào)演出和創(chuàng)業(yè)學(xué)分值得商榷。

[1] 首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院教務(wù)處.首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院2011級音樂學(xué)(小學(xué)教育)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案 [Z].2011.

[2] 湖南第一師范學(xué)院教務(wù)處.湖南第一師范學(xué)院2011級音樂學(xué)(師范類)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案 [Z].2011.

[3] 重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院教務(wù)處.重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院2012級音樂學(xué)(小學(xué)教育)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案 [Z].2012.

[4] 舒京,岳巍.本科學(xué)歷小學(xué)音樂教師培養(yǎng)模式的探索[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2012(1):76-80.

(責(zé)任編輯：趙淑梅)

The Study on the Curriculum Design of the Bachelor-degree Training of Primary School Music Teacher——Based on 3 Colleges

Zhang Lishan1, 2, Yin Aiqing1

(1NortheastNormalUniversity,Changchun,Jilin130024,China; 2ChongqingNormalUniversity,Chongqing400700,China)

From three aspects of curriculum structure, professional curriculum design and practical teaching, the paper uses the text-analysis method to study the curriculum design of the bachelor-degree training of primary school music teacher in 3 colleges, and puts forward some suggestions that we should adjust curriculum structure to solve some main problems on curriculum structure, professional curriculum design and practical teaching step.

bachelor degree; curriculum design; primary school music teacher

2015-04-13

教育部人文社科一般項(xiàng)目(13YJA760060)；重慶市教育規(guī)劃項(xiàng)目(2014-GX-079)；重慶市兒童發(fā)展與教師教育研究中心項(xiàng)目(JSJY1103)；重慶師范大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(201340)。

張麗珊(1975-)，女，重慶渝中人，東北師范大學(xué)音樂學(xué)院博士研究生，重慶師范大學(xué)講師；研究方向：音樂教育理論、音樂教師教育。尹愛青(1958-)，女，福建南平人，東北師范大學(xué)音樂學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；研究方向：音樂課程與教學(xué)理論和實(shí)踐、音樂審美教育的人學(xué)問題。

G642.3

A

1005-5843(2016)01-0091-07

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.01.018