MOOC時代學習者評價制度研究

馬慶功

(常州大學懷德學院，江蘇 常州 213016)

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MOOC時代學習者評價制度研究

馬慶功

(常州大學懷德學院，江蘇 常州 213016)

將MOOC與自修學分制相結(jié)合，制定MOOC學習狀態(tài)下的人才評價制度，對于推動MOOC的快速發(fā)展，恰當評價人才具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文首先分析了自修學分制與MOOC具有的共同特點，然后從多方面對實現(xiàn)自修學分制與MOOC的完美結(jié)合進行了認真的研究，以期為MOOC時代恰當評價學習者提供參考。

MOOC 自修學分制 評價制度

MOOC為人們的學習提供了全新的學習環(huán)境，在這種全新的學習環(huán)境中，學習者不但能夠進入不同大學的課堂，欣賞到不同教師精彩的課程，接觸到許許多多學習伙伴，還能夠獲得許多符合自己興趣及個性化生長特點的知識。作為精品課程遠程傳輸?shù)目臻g，MOOC給學習者展示了無窮的空間，學習者完全可以按照自身的需求選擇課程，并進行學習，這樣不但完全適合學習者個性化發(fā)展的需要，同時還培養(yǎng)了學習者的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。盡管MOOC具有相當多的優(yōu)點，但是在MOOC 時代，面對如此多的學習者，如何建立一整套系統(tǒng)的評價機制，并準確評價學習者的知識水平，卻是一個相當困難的問題[1]。自修學分制是高校普遍采取的評價學生知識水平的評價制度，通過自修學分制不但能夠充分調(diào)動學生學習的主動性，同時還能客觀評價學生對知識的掌握情況。大學課堂學習與MOOC盡管學習形式存在著一定的差異，但是二者畢竟都是人才培養(yǎng)的重要方式，將MOOC與自修學分制相結(jié)合，制定MOOC學習狀態(tài)下的人才評價制度，對于推動MOOC的快速發(fā)展十分重要。

一、自修學分制與MOOC具有共同的特點

(一)自修學分制與MOOC都為學習者創(chuàng)造了自由的學習環(huán)境

自修學分制是以學習者為主且最終獲得課程學分，并將學分作為計算學生學習量的教學管理制度。學習者通過選修課程，按照規(guī)定修滿學分達到學習完成的要求。自修學分制對于學習者的限制并不十分嚴格，除了本專業(yè)范圍內(nèi)的必修課，自修學分制對于學習者自修的課程不存在任何限制，學習者的學習甚至還不被學校限制。自修學分制主要對在校大學生服務(wù)，其目的是給大學生創(chuàng)造一個寬松、自由的學習環(huán)境，在不斷提高大學生學習積極性的同時，提高大學生自身的知識水平。

MOOC依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將不同高校，不同專業(yè)的課程展示在網(wǎng)絡(luò)平臺上，這里不但不存在時空的局限性，成本還非常低廉，并且課程具有無限的重復性，學生完全可以通過自己的需求與興趣選擇課程，并且可以自由地安排自己學習的時間，幾乎不受任何限制。這樣，MOOC通過各種方式打造完美的課堂教學范式，給予了學習者無限的自由選擇空間，創(chuàng)造了自由的學習環(huán)境，在為學習者提供學習服務(wù)的同時，充分調(diào)動了學習者的主動性，將“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，真正體現(xiàn)了學習者在課堂上的話語權(quán)，同時還給予學生任意點評教師與課堂的權(quán)利，完全釋放了學習者的天性，還學習者以學習的自由。

(二)自修學分制與MOOC給予了學習者自主選擇權(quán)

自修學分制最根本的目的是充分發(fā)揮學習者的自主學習意識，給予學習者選擇學習課程的自主權(quán)，使其學習更加自由，從而不斷提高學習者的自主學習能力。自主選擇權(quán)是自修學分制最重要的前提條件，學習者不但能夠按照自己的興趣以及自我發(fā)展的需要自由選擇學校、專業(yè)和課程，還可以按照自身的需要選擇專業(yè)教師，甚至還可以在精力、時間都充沛的前提下選擇多個專業(yè)進行學習。這樣，學習者完全可以按照自己的意愿選擇學習內(nèi)容，并安排學習時間，能夠充分調(diào)動學習的積極性，同時還可以充分利用學習者的時間，以達到隨時學習、自我發(fā)展的最終目的。

在MOOC的教學過程中，不同高校的教師通過互聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)、移動通信等信息技術(shù)手段將各種課程信息瞬間傳遞到學習者手中的終端上，通過閱讀終端，學習者便可以詳細掌握這些課程信息，并按照自己的興趣以及自我發(fā)展需要自由選擇課程，并將自己選擇課程的信息通過終端傳遞給MOOC教師，以方便MOOC教師進行課程安排。此外，MOOC教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及視頻手段將課程貯存在網(wǎng)絡(luò)上，以方便學習者隨時進行點擊，這樣，學習者不但學習上更加方便、快捷與輕松，而且可以按照自己的時間自由進行安排，以充分利用自己的時間。這樣，與自修學分制相似，學習者也可以完全按照自己的意愿對學習內(nèi)容進行選擇，安排學習時間，這種建立在現(xiàn)代技術(shù)之上的全新學習方式，能夠引起學習者的興趣，充分調(diào)動學習的積極性，使學習者能夠自由安排時間，進而達到隨時學習，專業(yè)發(fā)展的最終目的[2]。

(三)自修學分制與MOOC為學習者的個性化發(fā)展創(chuàng)造了條件

隨著社會競爭的不斷加劇，學歷教育已不再是人們唯一的選擇，更多數(shù)的人們開始將學歷與非學歷教育相結(jié)合，選擇適合自身發(fā)展的個性化教育，不斷增加自身的知識，提高自身的技能，努力將自己打造為綜合性人才。自選學科是自修學分制重要的前提。當今的時代是弘揚個性化的時代，大學生的個性化發(fā)展需求特別明顯，自修學分制尊重與正視每一位大學生自身的個體特點，適應(yīng)其才智與潛能，且按照大學生自身的發(fā)展的需要選擇學科，這樣，不但有利于對大學生的因材施教，而且有利于激發(fā)每位大學生自身的潛能，對大學生進行個性化的教育，使其在自修學分的過程中得到全面發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著自修學分制工作的穩(wěn)步推進，大學生在課程的選擇上更具有個性化，相當多院校的大學生對課程的選擇呈現(xiàn)個性化分布，且大學生對個人學業(yè)計劃的調(diào)整更為明顯，自修學分制的實施真正為大學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了條件[3]。

通過現(xiàn)代信息技術(shù)，參與MOOC的高校教師全面考慮學習者的需要，不但精心設(shè)計課程內(nèi)容，同時還精心設(shè)計課程時間，將時間較長的課程分解成短小精悍的課程，以適應(yīng)不同學習者的需要，滿足他們自身發(fā)展的需求；這樣不但為學習者設(shè)計各種個性化的服務(wù)，打造適合各類人群學習的精品課程，并且繼承與發(fā)展社交屬性不斷促進學習者進行學習，以提高學習效果。為調(diào)動學習者的積極性，幫助學習者實現(xiàn)自身的價值，通過MOOC還可以為學習者提供就業(yè)服務(wù)，企業(yè)或公司與MOOC相結(jié)合，為學習者提供與企業(yè)相關(guān)的課程，并且按照學習者的興趣、知識與技能匹配企業(yè)或公司。這樣，學習者不但能夠按照自己的興趣進行學習，還可以通過MOOC找到適合自身發(fā)展的企業(yè)或公司，通過參與企業(yè)或公司的生產(chǎn)最終實現(xiàn)自身的人生價值。

二、如何實現(xiàn)自修學分制與MOOC的完美結(jié)合

(一)建立符合學習者自身要求的MOOC考試機制

在全球MOOC的熱潮下，我國相當多的高校紛紛推出自己的在線課程。但是，學習者在學習在線課程后怎樣獲取社會的認可，獲取學分，并最終拿到高校與社會均認可的學業(yè)證書是MOOC學習中重要的一環(huán)。而要想促進學習者認真學習MOOC中涉及到的專業(yè)知識，并最終拿到合格的專業(yè)證書。首先必須建立MOOC的進入機制。從表面上來看，MOOC似乎沒有任何條件限制，只要是能夠操作終端，并且能夠連接互聯(lián)網(wǎng)便可以完成，實質(zhì)上參與MOOC學習并沒有那么簡單。它不但需要學習者具有一定的學習基礎(chǔ)，還需要學習者具有自我約束力，以及自主學習的能力。否則，即使學習者具有學習專業(yè)知識的意愿，也可能因為較差的學習基礎(chǔ)而最終一事無成。如何選擇能夠達到上述要求的學習者，必須通過一定的機制進行選擇。

為滿足更多的學習者參與MOOC進行學習的愿望，MOOC的進入門檻要盡量放低，以方便更多的學習者參與其中，實現(xiàn)大眾化的高等教育。這也就是說，無論學習者的年齡、身份、社會背景如何，只要具有學習某些專業(yè)或?qū)W科的知識背景，都可以報名參加相對應(yīng)的MOOC考試，并通過考試獲取進入MOOC 學習的資格。由于不同學習者的學習動機各不相同，MOOC管理人員要對學習者的學習動機進行嚴格的審核，真正掌握學習者學習的目的，學習的持續(xù)力，未來的學習表現(xiàn)，并最終將符合MOOC學習要求者納入到MOO學習的范疇。此外，MOOC管理者還可以與高等院校、企事業(yè)單位相結(jié)合，通過考試或者其他方式進行選拔，最終選拔出符合高等院校、企事業(yè)單位要求的具有一定學習基礎(chǔ)的學習者[4]。

(二)設(shè)定嚴格的MOOC自修學分制

作為當前最優(yōu)秀的教育教學方式，MOOC具有其他教學方式無可比擬的優(yōu)勢。但是，與其他教育教學方式相同，檢驗學習者的最終學習結(jié)果仍然是檢驗教學質(zhì)量的重要標準。為促進學習者學習，必須設(shè)定嚴格的適合MOOC發(fā)展的自修學分制，建立一整套符合學習者發(fā)展的科學的考核標準與考試制度，對于促進并監(jiān)督學習者的學習必將起到極大的推動作用。事實上，在MOOC學習的過程中，MOOC教師常常設(shè)計闖關(guān)型練習，以考察學習者掌握知識的情況，這樣教師既可以檢驗學習者掌握知識的情況，另一方面還可以提高學習者的興趣。這種學習方式盡管能夠考查學習者掌握知識的情況，但是其考察的內(nèi)容相對片面，且考核的標準也相對較低，缺乏科學性與全面性。標準較高的考核要求是確保學習質(zhì)量的主要方式，在MOOC學習的過程中，盡管學習者不斷進行闖關(guān)升級，但這種闖關(guān)式的考核方式相對零散，難以真正了解學習者對整個課程的掌握情況。為掌握學習者對知識的掌握情況，必須將自修學分制引入到MOOC之中，對學習者選擇的每一門課程設(shè)立科學全面的考核標準，并組織相關(guān)的專家學者對考試內(nèi)容、考試題目進行研究，編制出符合考核要求的試題與學分要求，使考試合格者能夠順利拿到學分。此外，嚴明的考核紀律是確?？己藱?quán)威的重要手段，MOOC 組織者要想保證MOOC考核的嚴肅性與權(quán)威性，必須嚴明考試紀律。在這種情況下，MOOC就需要借鑒大學自修學分制下學生進行考核的紀律要求，并嚴格要求學習者認真遵守考試紀律，對于遵守考試紀律且成績優(yōu)異者給予恰當?shù)莫剟睿瑢τ谶`反考紀的學習者按照情節(jié)的輕重給予相應(yīng)處罰[5]。

(三)建立不同MOOC學校的學分互認體系

MOOC最大限度地實現(xiàn)了不同國家與地區(qū)、不同高校間的教育資源共享，并讓學習者通過這種學習方式學習到更多的知識，這種學習方式表面上看是不同高校各自為政，實際上已經(jīng)組成了一個“聯(lián)合體”，而參與到MOOC 之中的高校就是“聯(lián)合體”的重要組成，是“聯(lián)合體”不可分割的一部分。在這個“聯(lián)合體”之下，不同高校之間互相結(jié)合，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，合理分工，開展深度和寫作，將課程建設(shè)與自身優(yōu)勢相結(jié)合，打造獨具特色的專業(yè)課程、精品課程，并將這些課程通過網(wǎng)絡(luò)共享，讓學習者跨校輔修，促進各種優(yōu)質(zhì)教學資源在不同高校之間互相流動與共享，將優(yōu)質(zhì)資源共享落到實處。但是，單單實現(xiàn)資源共享還遠遠不夠，還需要建立不同高校之間學分互認體系，通過不同高校之間的學分互認體系，建立不同高校之間共同的評價機制，在對學習者進行客觀評價的同時，充分調(diào)動學習者的積極性。為激發(fā)學習者參與的積極性，改變傳統(tǒng)的以教師為主的傳統(tǒng)評價方式，MOOC學校之間的學分互認系統(tǒng)還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓MOOC教師與學習者共同參與，對某位學習者的學習情況進行系統(tǒng)而全面的評價[6]。對于在某高校注冊學籍，但沒有選擇本高校MOOC課程，而是選擇氣體高校MOOC課程的學習者，在完成學習并修得學分后，其學分要能夠和學習者注冊院校的學分進行互換，且本院校的課程學分也能夠被其他高等院校認可，并且能夠和其他院校的學分互換。這樣，在高校注冊的學習者通過參與不同院校的MOOC課程，經(jīng)過嚴格的考核所取得的學分能夠轉(zhuǎn)換為注冊院校的學分，并且被注冊院校所認可，并最終獲得注冊院校頒發(fā)的相關(guān)畢業(yè)證書。此外，對于未在高等院校注冊的學習者，在學習完不同高等院校的MOOC課程，并經(jīng)過考核獲取學分后，也必須能夠獲得MOOC相關(guān)院校的認可，并按照學習者修得學分的情況及其愿望頒發(fā)與其知識水平相匹配的證書。

三、小結(jié)

近幾年來，MOOC得到了快速發(fā)展，且取得了顯著的教學成果，但卻缺乏行之有效的評價方法，在這種情況下，將MOOC與自修學分制相結(jié)合，建立適合學習者個性發(fā)展的評價方式迫在眉睫。為此，各高等院校必須認真分析MOOC與自修學分制的特點，并將其與MOOC實踐相結(jié)合，建立起一整套行之有效的MOOC評價制度，對學習者進行全面而系統(tǒng)的評價，并按照評價結(jié)果頒發(fā)給學習者相應(yīng)的證書。只有這樣，才能充分調(diào)動學習者學習的積極性，促進其個性化發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多的專業(yè)化人才。

[1]姜泓冰.中國一流高校紛紛加盟全球在線教育課程——“慕課” 攪動大學課堂[N].人民日報，2013-07-15.

[2]張麗，沈琦，石振蓮等.高校創(chuàng)新學分制實施情況的調(diào)查與分析[J].黑龍江教育，2013(3).

[3]朱嫣嫣.新建本科院校學分制教學管理的現(xiàn)狀與改進研究——以S學校為個案[D].上海：華東師范大學，2010.

[4]馬云華，劉軼，胡曉艷.學分制教學管理模式下大學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].赤峰學院學報(自然科學版)，2012(15).

[5]王亦晏.本科生國際交流學分轉(zhuǎn)換問題分析及對策研究[J].價值工程，2014(15).

[6]吳益峰，周紅濤.高職院校學生素質(zhì)拓展教育及其學分制評價的思考[J].高教論壇，2014(7).

(責任編輯：劉爽)

On the Learners' Evaluation System in the Era of MOOC

Ma Qinggong

(HuaideCollegeofChangzhouUniversity,Changzhou,Jiangsu213016,China)

It has great realistic significance for the rapid development of MOOC and the proper evaluation of talents to formulate the talent evaluation system in the learning state of MOOC in combination of MOOC and self-study credit system.In this paper, the author analyses the common features of self-study credit system and MOOC, then makes an abrogative research on the perfect combination of self-study credit system and MOOC in many ways to provide reference for appropriate evaluation of learners in the era of MOOC.

MOOC; self-study credit system; evaluation system

2015-5-20

常州大學懷德學院教研課題“MOOC在獨立學院的應(yīng)用研究”(2014HDJY11)。

馬慶功(1980-)，男，河北滄州人，常州大學懷德學院信息中心主任、工程師；研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。

G64

A

1005-5843(2016)01-0027-04

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.01.005