微課在小學數學教學中的實踐

陳瑞國

【摘要】 教學也要順應時代的發(fā)展，不斷開發(fā)和研究新的教學方式. 傳統(tǒng)的以教師為主的講解式教學，學生會覺得課堂不夠生動，從而很難產生興趣. 微課是最近幾年新興的一種學習資源，其蘊含的價值很大，彌補了這一缺陷，微課以其短小的優(yōu)勢，能夠把課程精華部分集中在這短短的幾分鐘之內，讓學生能夠很好的掌握其中的知識點.

本文通過對微課的實踐探究，介紹了微課資源在小學數學中的優(yōu)勢和應用成果，也對微課資源在小學數學教學中的應用提出一些思考. 筆者通過這篇論文想起到拋磚引玉之效，希望能將微課這一新的教學形式推廣開來.

【關鍵詞】 微課；小學數學；實踐

微課是一種新的運用在線教育資源的教學媒體呈現形式. 國內的微課從2012年才開始傳播開來，特別是華東師范大學C20慕課聯盟推出了很多的微課視頻資源，引起了我的關注和思考：微課有何特點？微課的使用會給數學課堂教學帶來哪些改變？怎樣使用微課進行教學？......兩年多來我從關注、思考、參加培訓學習終于邁出了實踐嘗試的步伐. 我對微課有了更多的認識，對微課也有了一些自己的想法.

1. 什么是微課

對于“微課”的定義，國內還沒有一個明確、統(tǒng)一的界定，有學者從不同角度對微課進行了描述，如研究員胡鐵生認為：微課是一種“微型教學視頻課例”，是“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反過對映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”. 1黎家厚教授則依據教學論的系統(tǒng)觀，把微課定義為“時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程”2，等等.

綜合眾多學者的觀點，其核心理念基本相同：微課是微型教學視頻，以“主題明確、短小精悍、視頻承載、網絡傳播”為突出特征，基本屬性是資源性、系統(tǒng)性、開放性與傳播性.

2. 微課在教學中的優(yōu)勢

美國的教學設計師戴維·彭羅斯（David·Penrose）認為：微課是運用構建主義的方法，目的是以在線學習或移動學習為主，在短時間內進行的實際教學內容. 強調以學生為本，滿足具有個體發(fā)展差異的學生需求和知識應用為主的學習獲得. 這不是簡單的先學后教，而是一種個性化學習，體現了“學為中心”的教學理念. 自己也嘗試把一些教學內容制作成微課和網上的微課資源加以運用，發(fā)現微課有它自身優(yōu)勢：

2.1 微課短小精悍，便于激發(fā)學習興趣

根據生理學研究，年齡越小的學生，大腦的注意力集中時間越短. 為了保證學生高效地接受信息，我制作的微課視頻一般都在5-7分鐘，每一個教學視頻都只圍繞一個知識點，主題突出，目標明確，內容精煉，并以圖像、聲音、文字等的結合多種形式呈現，學生觀看簡短的視頻，直觀地接受新知識，符合小學生思維的特點，他們表現出強烈的好奇心，求知欲. 在兩個年級的調查中發(fā)現：對于微課表示喜歡的學生占95%以上，沒有人選擇不喜歡. 使學生的學習變得有趣輕松而有效.

2.2 微課化靜為動，形象直觀，易突破難點

微視頻有化靜為動之功效. 體現在視頻運用現代信息技術手段，整合圖、文、聲、像等要素動態(tài)呈現，極易突破教學難點. 3如在執(zhí)教六年級《圓的認識》時，為了幫助學生理解車輪為什么要做成圓形時播放了一段兩三分鐘微課短視頻，激發(fā)學生的認知沖突，即教師先播放車輪橫截面為 （正方形）的車行駛視頻，車子咕咚咕咚，非常不平穩(wěn)，視聽效果結合學生看后，哄堂大笑. 學生感受到車輪橫截面為正方形的車輪，不可??！接著，教師播放車輪橫截面為 （三角形）的車子行駛，車子也是忽上忽下，顛簸不平，學生又是笑聲不斷，看來橫截面為三角形的車輪也不合理. 最后教師播放車輪橫截面為 （圓形）的車行駛，一路平坦，非常順利.

這時教師追問：“你這時覺得車輪是什么形狀比較合理了吧？”學生通過對比，積極發(fā)言.

生1：“車輪邊緣與車軸的距離是相等的. ”生2：“圓是由曲線圍成的，非常光滑. ”生3：“圓滾動起來很方便. ”……

2.3 微課利于學生個性化學習

微課視頻教學資源能夠突破時間和空間的限制，學生可以調整自己的學習時間和進程. 視頻播放學習過程中可以根據自己的知識掌握情況暫停、倒退、反復播放. 因而只要視頻有足夠的吸引力，不同學生可以根據自己的情況反復學習或者跳躍學習，這在一定程度上滿足了學生的個體化的學習需求. 3據統(tǒng)計，將近45%的學生在線觀看過2遍以上，有20%-30%的學生在觀看了視頻后進行獨立練習，鞏固自學后習得的知識點. 在課堂教學結束后，仍有學生再次觀看視頻進行復習. 家長也更加便于輔導.

2.4 微課幫助課堂教學處理講授與發(fā)現、同伴合作交流的關系

數學知識的形成是學生一個較漫長的內化過程，有限的課堂內既要講新課，又要做練習；既要有探究發(fā)現的經歷，又要有方法的總結和梳理. 短短40分鐘，談何容易？而微視頻的前置學習使之成為可能.

學生在課前觀看了微視頻，完成了“微課報告單”，對所學知識有了一定的了解，在課堂上變得靈活自如，更加樂意參與小組交流，也更加愿意在互動中積極發(fā)表自己的見解. 在分享過程中，學生從不同的角度思考問題，并能對自己和他人的觀點進行反思. 培養(yǎng)了數學思考與數學表達能力，尤其是主動質疑的能力. 4通過交流，觀念有了認同、碰撞、發(fā)展. 學生不僅可以更全面、更深刻地掌握所學知識，也可以體會數學學習的樂趣，領悟數學的魅力.

2.5 微課教學實現資源共享

制作微視頻對教師能力提出了更高的要求，不僅要有信息技術方面的一些專業(yè)知識，還要有硬件條件的準備. 我除了自己動手錄制一些微課視頻以外，我還選用了網絡上的一些優(yōu)秀微課，特別是華東師范大學C20慕課聯盟推出的微課視頻資源. 讓名師“幫我”教學，課前對網絡共享的微課資源進行篩選、甄別，選擇優(yōu)秀微課“為我所用”. 讓我的學生能夠方便地得到全國各地名師的指導. 讓學生“擇師”學習. 對于同一內容，不同的教師有不同的教學風格和教學策略. 學生選擇不同教師的微課進行學習，博采眾長，學習的興趣和效果也將會大大提高.

3. 微課在小學數學教學中的探索

微課為小學數學教學改革注入了新活力. 數學學科的知識點比較清晰明確，每個知識點相對的獨立，這些特點能發(fā)揮微課的優(yōu)勢. 讓課內、課外學習聯系更加緊密，使教學時間與空間得到拓展，數學教學的面貌將煥然一新.

3.1 微課學習模式

我實踐探索的微課教學操作模式基本程序是：微課+“微課報告單”（學習平臺自測題）——“微課報告單”的批改（自測題反饋）——小組交流——小組匯報——教師點撥、落實教學目標——分層練習，適度拓展——小結（后測）. 鼓勵學生平臺交流討論：學生在觀看視頻學習過程中遇到的問題和學習效果，可以通過討論區(qū)等向其他同學和老師尋求幫助和參與討論，在解決問題過程中共同進步. 學習平臺測試題. 學生在視頻學習后會進行“知識點前測”，在課堂交流討論后再進行“知識點后測”. 學習平臺測試最大的優(yōu)點就是及時，無需教師批改，系統(tǒng)自動生成正確率，教師可清晰看到學生的答題情況，這種情況的反饋便于教師找準學生學習的困難點，有針對性的組織課堂教學討論和個別輔導. 教師通過這些途徑去了解學生的學習起點，了解學生學習過程中的可控因素以及發(fā)展事態(tài)，便于及時作出教學策略的調整.

3.2 在課前使用微課，讓微課成為學生學習新知的解鈴人

在課前的預習階段，學生初次學習新知識，他們肯定會對數學教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學習的重點. 此時的微課，主要是答疑解惑，為學生學習新知、掌握基本的數學知識掃清障礙. 5如在預習同分母分數加減法時，有的學生可能會對“分母不變，只把分子相加減”不理解，他們會想：為什么只把分子相加減呢？為什么分母不變？分母相加減行不行呢？針對這一問題，筆者課前制作了一節(jié)“同分母分數相加減”的微課視頻，講解了通分的步驟及原因，用微課代替閱讀書本式的預習，幫助學生將錯誤的想法消滅于萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解算法和算理.

如《畫垂線》這節(jié)微課視頻學習后，針對“微課報告單”設計了4個作圖題，4幅圖中已知直線擺放的方向不同. 還設計了一個運用垂直線段性質解決問題的題目. “微課報告單”的設計既有能直接運用微課中所講授的知識的練習，又有讓學生動腦思考，變式的鞏固練習，讓學生對知識有更深層次的運用.

3.3 在課中使用微課，讓微課成為學生數學思維的引路人

數學學習不僅僅是對數學知識的掌握，還有數學思維能力的培養(yǎng). 在課堂教學中，除了要讓學生互相討論、解決課前自學中未能理解的問題，還要通過教師引導，培養(yǎng)學生的數學思維能力. 在課堂上變得靈活自如，更加樂意參與小組交流，也更加愿意在互動中積極發(fā)表自己的見解. 在分享過程中，學生從不同的角度思考問題，并能對自己和他人的觀點進行反思. 通過交流，觀念有了認同、碰撞、發(fā)展. 學生不僅可以更全美、更深刻地掌握所學知識，也可以體會數學學習的樂趣，領悟數學的魅力.

如在學習《三角形的高》一課時，學生通過課前自學教材以及觀看微課《三角形底和高的認識及畫法》，基本掌握了這節(jié)課的基礎知識和基本技能. 但這里的基本技能，也就是畫三角形的高，僅僅局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學生還是不會畫，甚至可能畫錯. 因此，當有學生在課堂上提出這個問題后，筆者讓全班學生一起研究. 在自己嘗試解決、交流后，通過一個微課視頻來印證大家的想法，達到教學的目標. 整個教學過程體現了“提出問題—猜想—探究—驗證”的過程，將微課視頻與課堂教學有機結合.

3.4 在課后使用微課，讓微課引領數學學習向深處漫溯

課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學生的知識更加系統(tǒng)化、深刻化，使學生的數學思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面進一步得到培養(yǎng). 6例如，在學生學習完《公頃和平方千米》后，筆者制作了一個微課《測面積》. 首先出示問題：如何知道我們國家某個省或某個市的面積，如重慶市的面積、沙坪壩區(qū)的面積等. 接著進行實際講解、操作，使學生知道具體的方法. 最后給學生留下實踐作業(yè)，讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發(fā)展思維. 隨著微課資源的不斷豐富，一些新的教學方式也應運而生.

4. 微課的思考

微課教學雖然有很多優(yōu)勢. 但在并不是所有的數學教學內容都適合微課形式的教學. 7一般選擇探索性不強的陳述性知識，如“直線和射線”“認識時間”“角的初步認識”等等，學生通過視頻可以學的比較適合；思辨性不強的程序性知識，如“二十四時計時法”“畫垂線”等等采用微課的學習效果會好于課堂學習. 但有些探索性強的知識就不宜采用這種教學方式，如數的認識，問題解決等等，這類課學生探索的空間較大、課堂生成的資源豐富，如學生看了教學視頻反而會造成探索欲望和學習動力的消退. 它為教師探索教育教學規(guī)律提供了一條新的途徑，提供了新的研究方向.

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