五步探引教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

崔珊

【摘要】 隨著新課改的不斷深入，教師們?yōu)檫m應(yīng)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，在課堂教學(xué)中嘗試各種教學(xué)模式，而課堂的效果也發(fā)生了巨大的改變. 在教師們的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的驗(yàn)證下，開創(chuàng)了一套適合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新的模式——五步探引教學(xué)模式. 本文則著重分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中五步探引教學(xué)模式的實(shí)施.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；五步探引教學(xué)；方法

“五步探引教學(xué)”是在課堂教學(xué)中，先讓學(xué)生通過探究，然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，按照“探究與展示—思考—點(diǎn)撥—引導(dǎo)—評(píng)價(jià)”這五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要核心在于體現(xiàn)學(xué)生的思考過程，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從課本的實(shí)質(zhì)中尋找解決問題的方法. 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的過程，并通過學(xué)生之間的合作與探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用.

一、五步探引教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

五步探引教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較重視閱讀與思考，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，在重視引領(lǐng)學(xué)生追本溯源的同時(shí)更為重視探究，尤其是讓學(xué)生自我探究、自主學(xué)習(xí)，教師的主要作用是告知學(xué)生探究什么、怎么探究，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施知識(shí)延伸與建構(gòu). 這種模式堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)相結(jié)合，盡可能將學(xué)生當(dāng)作能力發(fā)展與培養(yǎng)的主動(dòng)者，教師引導(dǎo)不再是包辦代替，而是恰到好處，想方設(shè)法將問題解決的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，以此改變以往手把手教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升極為有利.

二、五步探引教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

（一）實(shí)行分組教學(xué)，煥發(fā)課堂活力

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，運(yùn)用五步探引教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及認(rèn)知差異進(jìn)行分組教學(xué). 對(duì)不同認(rèn)知的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過問題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究. 學(xué)生遇到難以解決的問題，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性. 先對(duì)整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，掌握學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)水平與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，然后對(duì)不同學(xué)生劃分不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，然后教師再為學(xué)生分配不同學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo). 例如，在一個(gè)60人的班級(jí)中，挑選10名數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)好的同學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組組長(zhǎng)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到帶頭作用. 然后剩下的五十個(gè)人分別按照不同的層次互相搭配分配到這十個(gè)組當(dāng)中，使得每個(gè)小組成員都有基礎(chǔ)性的等級(jí). 每個(gè)小組以組長(zhǎng)為中心，組與組之間沒有較大的差異，使得小組成員均勻分配在小組當(dāng)中. 在數(shù)學(xué)課堂中，教師可設(shè)置好一些不同難度的數(shù)學(xué)問題，并采用小組競(jìng)爭(zhēng)的方式提高學(xué)生回答問題的主動(dòng)性與積極性，并在此期間提高小組之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí). 例如對(duì)于簡(jiǎn)單的問題可以由每個(gè)小組中基礎(chǔ)知識(shí)較弱的同學(xué)回答，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與積極性，富有難度的問題則由組長(zhǎng)或者成績(jī)較好的同學(xué)來回答，以此增長(zhǎng)學(xué)生的智力. 對(duì)于平時(shí)的數(shù)學(xué)試卷或者作業(yè)，可以分組討論交流，在同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)下掌握相關(guān)知識(shí). 這樣不但發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有效地提高了教學(xué)的效率.

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心

要想做好一件事，充足的自信心是成功的前提條件，也是將數(shù)學(xué)學(xué)好的最佳心里條件. 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心. 作為一名數(shù)學(xué)教師，如果學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，那么教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā). 例如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)減少課堂授課知識(shí)點(diǎn)，從基礎(chǔ)知識(shí)抓起. 針對(duì)班級(jí)中基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生，要盡量提一些簡(jiǎn)單的問題，讓他們重新找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓他們能從回答問題中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望. 引導(dǎo)學(xué)生在課堂中善于發(fā)表見解，提出自己新穎的數(shù)學(xué)解題方法，讓他們?cè)诖蠹屹澷p的目光中增加對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，體驗(yàn)成功的樂趣.

（三）創(chuàng)設(shè)情景，理論聯(lián)系實(shí)際

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，更是為了服務(wù)于生活，解決生活中所存在的實(shí)際問題. 在課堂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該把數(shù)學(xué)例子與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，以生活為載體運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，由此便于學(xué)生理解和解答數(shù)學(xué)問題，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí). 在教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量把數(shù)學(xué)生活化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣中體會(huì)生活，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中也能喜歡上數(shù)學(xué).

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的同學(xué)通常會(huì)有很多不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生成績(jī)的提高，因此，數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中學(xué)生的心理健康還不健全，自控能力還比較差，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向良好方向發(fā)展，不斷增強(qiáng)其自控能力. 例如教師在平時(shí)課堂板書中要保證良好的書寫格式，為學(xué)生樹立榜樣，并對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，在批改學(xué)生作業(yè)過程中，重點(diǎn)檢查學(xué)生的書寫格式是否正確，糾正學(xué)生不良書寫習(xí)慣. 針對(duì)學(xué)生平時(shí)的錯(cuò)題，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，及時(shí)更正錯(cuò)誤，以免下次再犯.

（五）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)解題方法的引導(dǎo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題方法及問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在正確的教學(xué)思想的引導(dǎo)下學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí). 例如在數(shù)學(xué)的應(yīng)用題以及函數(shù)題的教學(xué)方法中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題步驟的引導(dǎo). 讓學(xué)生在對(duì)題的分析中找到正確的解題方法. 對(duì)于學(xué)生解答不出來的問題，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給出學(xué)生應(yīng)用的公式，讓學(xué)生在解題中應(yīng)用，從而找到解題的步驟.

三、總 結(jié)

五步探引教學(xué)法的應(yīng)用有助于讓教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不斷地實(shí)踐教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量. 讓學(xué)生在自主合作中去探討問題解決問題，營(yíng)造一種良好的課堂教學(xué)氛圍，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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