運用“少教多學”策略 提升文本閱讀能力

◎劉清群

運用“少教多學”策略 提升文本閱讀能力

◎劉清群

“少教多學”的理念是夸美紐斯在《大教學論》（1632年）中提出來的。“少教多學”之“少教”不是讓教師投入得更少，更不是棄學生于不顧，而是要啟發(fā)性、針對性、創(chuàng)造性地“教”；“多學”，并不是多讀書、多背教材，而是教師要通過“少教”將學生的學習變成發(fā)自內心的活動，將學生引向積極、深入、獨立學習的境界。

筆者利用“少教多學”的理念在文本解讀、指導閱讀方面做了一些有益的探索，旨在培養(yǎng)學生有效閱讀文本的能力，并求教于方家。

一、巧選“解”點，窺一知“豹”

閱讀的目的在于構建意義。這個意義的建構既來源于文本，更來源于學生這個主體。學生主體的精神世界與文本的精神內涵在某一點相遇，交織成一個新的“意義結構”。這個“意義結構”可看作是處理教材的切入點。而教師教學能力高低的一個重要標志就是對教材文本的把握和處理是否恰到好處。找到一個好的切入點，舉一綱而眾目張，舉重若輕，有如庖丁解牛，游刃有余。這就是“少教”；而學生在此基礎上，要做到舉一反三，將文章解讀到位，這就要“多學”。如《逍遙游》這篇文章本來編排在人教版高中第一冊，后改編在人教版高中第四冊，現(xiàn)安排在人教版必修5，說明課文難度較大，需要學生有較廣博的知識視野和較深刻的理解能力。如果能抓住節(jié)選部分的“三笑”，文章其實也并不難理解。“一笑”蜩與學鳩笑之，“二笑”斥鴳笑之，“三笑”宋榮子猶然笑之。作者對“笑”的雙方以及順便提及的事物和人物都作了否定。這種全盤否定的態(tài)度，即是莊子“笑”萬物！因為它（他）們都“有所待”，都沒有做到“逍遙游”。最后才用幾句話提出正面主張，以“無己、無功、無名”作結，有力地論證“無所待”的觀點?！妒Ы滞ぁ分兄T葛亮三“哭”，馬謖三“笑"，《杜十娘怒沉百寶箱》中李甲的四“哭”，都栩栩如生，又恰到好處地展現(xiàn)了人物的性格，有利于讀者對教材的理解和把握。

二、巧設疑問，激趣閱讀

從讀者的角度看，真實閱讀應是原滋原味的閱讀。從讀物看，吸引力是根本。教師要做的就是尋找吸引之“物”。教師在導學案或課堂上巧妙地設問，就能很好地找到文本的吸引力，從而激發(fā)學生閱讀的興趣。教師如何巧設疑問，這是“少教”；教師的問能激發(fā)學生興趣，并不斷地對文本進行探究式地學習，這就要“多學”。巧設疑問，就要注意選擇恰當?shù)膯栴}。以問題為出發(fā)點，促使學生積極參與解決問題，又以解決問題為最后的歸宿。教師要注意培養(yǎng)學生的問題意識，這種問題意識的培養(yǎng)是一個從扶到放的過程。而所謂恰當?shù)膯栴}，就是能激發(fā)學生的求知欲望，促進學生探索精神和實踐能力的發(fā)展。如《竇娥冤》中誰是害死竇娥的真兇、《雷雨》中周樸園對魯侍萍是否有真感情等問題的探討，有助于提高學生學習語文的興趣，而興趣是最好的老師，只要有了興趣，學生自然能在教師的引領下采用自主、合作、探究的學習方式學好語文，從而達到提高學生個性閱讀品質的目的。

三、欣賞插圖，圖文并茂

圖文并茂的課文，不僅讓學生大飽眼福，提高閱讀興趣和審美情趣，還能讓學生在文本閱讀時反復咀嚼，結合插圖揣摩詩“心”，驅馳想象，描繪形象，創(chuàng)造意境，進入角色，設身處地地沉入詩人描寫的藝術境界之中，提高學生詩詞鑒賞能力和水平。教師利用插圖作文章，這就是“少教”，而學生在掌握文體的基礎上，欣賞插圖，并對其優(yōu)劣進行評價，這就要“多學”。在教《石壕吏》時，筆者以教材所選取的插圖為切入口，先尋景（尋找寫了哪些景物），再構境（這些景物構成了怎樣的畫面），最后析情（分析這個畫面滲透出怎樣的情調）。據(jù)此，筆者利用插圖，對詩歌文本進行了賞析。在此基礎上，筆者引導學生對所選插圖用文字進行改進。是謂爭鳴。

四、重組文段，提升讀寫

入選教科書的作品，都是經(jīng)過時間的淘洗，最終廣受認可的經(jīng)典之作，幾乎無可挑剔，不可刪改。但如果教師在引導學生賞讀作品后，能對所選作品文段進行重組，達到意想不到的效果，這就是“少教”；而學生通過自主學習、探討交流、達成共識，有助于學生對文本的深度解讀和創(chuàng)新解讀，這就要“多學”。語文版第四冊第四單元選編了《與高司諫書》，歐陽修寫這篇文章的目的是“今某區(qū)區(qū)猶望足下之能一言者”，即誠懇地希望高司諫能為范仲淹說句公道話。《與高司諫書》讓我們看到了一位有良知、有正義感的知識分子的錚錚鐵骨，這一點特別值得我們學習借鑒；但遺憾的是，唐宋八大家之一的歐陽修卻沒能達到寫信的目的，反而促使高司諫將這封私人書信上交朝廷，歐陽修因此被貶為夷陵令。如果高司諫看了重組后的文章，真能幡然醒悟、仗義執(zhí)言，這就達到了歐陽修寫信的目的；如果高司諫有苦衷，寫一封類似于司馬遷的《報任安書》，也一定能傳為佳話；如果高司諫執(zhí)迷不悟，歐陽修再寫封類似《與山巨源絕交書》這樣的文章，對高司諫進行痛快淋漓地開罵，也為時未晚。

五、反彈琵琶，巧立“新意”

幾乎所有經(jīng)典的文學作品，大體都有一個比較固定的文本解讀，如果我們在文本解讀的基礎上，對已有定評或定論的人物、事件，做出全新而又與眾不同的解讀，不僅能吸引學生的興趣，還能培養(yǎng)學生的辯證思維能力。教師如何選擇有新意的作品，或對定論提出新的看法，就是“少教”；而學生在教師的引領下細致解讀文本，真正領會文章的新意，就要“多學”。一方面，教師要善于選擇同一素材逆向思維的佳作，讓學生在對比分析中，感悟作者如何反彈琵琶出“新意”，培養(yǎng)學生辯證思維的能力。例如一些評價歷史人物的詩詞，在《史記·項羽本紀》講到司馬遷對項羽的評價時，參考作為文人的杜牧、李清照，與作為政治家的王安石、毛澤東對項羽做出的截然不同的評價，有利于我們客觀、全面、辯證地理解項羽。另一方面，對于已有定論的文章，教師能引領學生提出新的見解、新的主張，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如《失街亭》這篇文章，大家一般都認為馬謖這個人“狂妄自大、脫離實際、言過其實、違反軍令”，但實際上，他也有可愛的一面，面對危難的挺身而出，面對失敗的勇于承擔等等，也給我們留下了深刻的印象。

六、借鑒創(chuàng)造，鑒賞爭鳴

教師在指導學生讀詞、背詞、賞詞的基礎上，讓學生嘗試著進行模仿填詞，再讓學生從意象選擇、手法運用、意境營造等方面進行賞詞并改詞，從而達到深度學習，培養(yǎng)能力的目的。以課文為范例，確定詞題，明確要求就是“少教”，而學生要填詞、賞詞、改詞就得“多學”。在賞讀了語社版第三冊第二單元宋詞《念奴嬌·赤壁懷古》、《永遇樂·京口北固亭懷古》、《八聲甘州》、《虞美人》等作品后，為了讓學生深入學習，可以從填詞的角度去欣賞詞，從而真正掌握詞。筆者讓學生圍繞三八節(jié)和植樹節(jié)，進行構思，模仿剛學過的宋詞進行填詞（上半闋），再從手法、意象、情感等角度去賞詞和改詞，并作為節(jié)日禮物送給母親或同學。

“少教多學”作為一種教育理念，教學行為，它的內涵是十分豐富的，它的呈現(xiàn)方式也應該是多元的，就文本閱讀而言，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以我們應該讓一線的老師在閱讀教學實踐中充分發(fā)揮自己個性的創(chuàng)造，運用好“少教多學”的策略，引導并培養(yǎng)學生自主閱讀、探究閱讀的能力，真正提高學生的語文素養(yǎng)，為學生終身學習和未來發(fā)展奠定良好的基礎。

［1］崔允漷.有效教學［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

［2］靳玉樂.探究教學的學習與輔導［M］.北京：中國人事出版社，2004.

［3］潘新和.新課程語文教學論［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［4］陳成龍.創(chuàng)造性語文教育［M］.北京：中國戲劇出版社，2006.

［5］陳日亮.我即語文［M］.福州：福建教育出版社，2007.

（劉清群 福建省柘榮縣第一中學 355300）