關(guān)于量化等級評價在語文學習中的實施與思考

◎黎結(jié)初

關(guān)于量化等級評價在語文學習中的實施與思考

◎黎結(jié)初

“量化等級評價”是一種根據(jù)游戲的設(shè)計理念而構(gòu)想的旨在培養(yǎng)學生語文學習素養(yǎng)的自主學習管理評價方式。它把學習內(nèi)容量化，以學生完成學習單的方式進行漸進式語文能力訓練。它符合學生素質(zhì)發(fā)展需要，符合課標要求，是當前高考評價以外的有效的輔助評價方式。前年，筆者在任教學校（農(nóng)村學校）的一次教學調(diào)查中，有意加入了一項有關(guān)“你最愿意花時間去學習的學科”的問題，結(jié)果實在讓人唏噓，答案是“語文”的只有可憐的8.75%！確實，很多學生除了上語文課，課外極少會愿意花時間進行語文學習！是什么原因，讓我們的語文學習走進了這樣的困境？

我們把語文與數(shù)學的題目進行比較就會發(fā)現(xiàn)：課堂上掌握的有關(guān)公式或規(guī)律，學生可以在試題或練習中進行實操，繼而形成能力，最后收獲成功。學習的興趣與動力就此產(chǎn)生。而語文，課堂上掌握的知識，它同樣可以具有實操性，但我們用以評價反饋的題目或練習，卻極少給予學生實操，占據(jù)更多的是判斷，而判斷是低層次的，很難形成真正的能力。例如，我們在課堂上學會一種修辭手法，在我們的考試中，考查的總是判斷修辭而不是運用修辭去造句寫作；我們學習成語，考查的是判斷成語正誤而不是運用成語去表達；如此等等。長期下去，學生就成為考試的判斷機器，而在實際生活中沒有形成實操能力，無從獲取真正意義上的成功感，慢慢地也就失去了學習的興趣。

因此，學生不愿意花時間在語文學習上，歸根究底，是評價的導向問題。

其一，對學習成果的評價單一。

人們經(jīng)常用“語文成績怎樣”來評價學生的語文學習，卻很少會從口頭表達、寫作、交際、賞讀、見解等方面去評價。語文新課程標準（不管哪一個階段）都強調(diào)致力于學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。試想，一份試卷能體現(xiàn)出學生的整體語文素養(yǎng)嗎？充其量能考查的就是寫作能力及某些鑒賞能力。而評價機制又起著重要的指揮棒作用，評價面上的空白必然會造成教學上的空白，如此就違反了課標擬定的初衷。就拿我們的體育中考來說，如果評價機制改了，體育成績不計入中考成績，那么大家能想象還有多少初三學生會積極參加體育鍛煉？評價與實際教學脫離能真正達到提高身體素質(zhì)的目標嗎？答案很清楚。因此，要改變我們學生的語文學習，提高語文素養(yǎng)和能力，評價機制需要改進。

其二，課堂的評價指向有偏離。

語文課堂改革是最熱鬧的，很多改革模式的目的就是提高課堂效率，而我們的評價也始終圍繞在教師身上，公開課尤其是對外的公開課，成了老師的表演課?！鞍颜n堂還給學生”，我們這樣說了，但并沒有真正地這樣做。筆者在百度上寫了個關(guān)鍵詞“學習模式”，搜索中發(fā)現(xiàn)，屬于老師為學生設(shè)置的學習模式基本沒有，而“教學模式”則泛濫成河。學生是課堂的主人，我們來到課室，要評價的是學生的學習而不是老師的教學。這種主次顛倒，忽略了學生學習的教學自然不可能達到滿意的效果。

那么，怎樣的評價才能讓我們的學生愿意投入更多的時間進行語文學習呢？

這讓筆者想起了電子游戲，它沒有老師，卻有無數(shù)愿意為此花時間參與的學生，而且電游能力越來越強。為什么？筆者想這主要取決于電游設(shè)計的優(yōu)越性：它能讓你有情景體驗；過程可以通過積分、能量得以進階；游戲的目標（任務(wù)）明確，結(jié)果又能收獲成功（虛榮）感。其實，電子游戲就是一種自主而有效的學習行為，游戲者的每一次參與都可以提升自我的實操性，逐步形成自我能力，最后收獲榮譽。游戲設(shè)計的目的，就是以量化的評價反饋，不斷創(chuàng)造成功，激發(fā)游戲者持續(xù)地參與游戲的欲望。為有效地促進語文學習的持續(xù)性及吸引力，切實落實新課程對語文的有關(guān)能力的要求，筆者根據(jù)游戲的設(shè)計理念，結(jié)合語文學科特點，構(gòu)想了一種語文學習的評價方式，稱之為“量化等級評價”。

一、量化等級評價的內(nèi)涵

量化等級評價就是一種自主學習管理的評價方式。它把學習目標擬定為培養(yǎng)各種語文能力及素養(yǎng)的學習單，并將其按難易程度進行數(shù)字量化，讓學生通過自主學習完成學習單以累積分值來獲取不同的等級，從而達到評價語文學習優(yōu)劣的效果。

（一）學習單的內(nèi)容

學習單的內(nèi)容是教師根據(jù)學情，結(jié)合課程要求，圍繞培養(yǎng)學生的語文能力和語文素養(yǎng)而設(shè)置的，它實際上是實現(xiàn)學習目標的具體實施策略。每一張學習單有若干學習任務(wù)，它可以是一種語文學習習慣的養(yǎng)成，又或是思維訓練的過程，也可以是積累的重要材料，或是實踐體驗，情景模擬，競賽活動……，只要是能拓展學生語文視野、提高語文學習興趣、訓練語文學習能力等的內(nèi)容或形式都可入單。

（二）量化的標準

每個學期有針對性地擬定一張學習單，九項具體學習任務(wù)，根據(jù)難易程度賦予不同量值，一般為三類，1分類、2分類、3分類，學生可以根據(jù)自己的能力、興趣或需要自主選擇不同量值的任務(wù)來完成，每人可預約評價機會為5次，經(jīng)老師檢查評價過關(guān)的，可獲取相應(yīng)分值，每累積10分，即可得到不同的等級卡。

（三）等級的設(shè)置

量化等級評價應(yīng)該具有系統(tǒng)性，以三年為期，如初中或高中三年。共設(shè)五個等級，由低到高依次是E級、D級、C級、B級、A級。學生每獲取10個分值，即可獲級或升級，直至拿到A級為止。每一次的升級我們都會張貼公示，并且派發(fā)一張由上一個晉級同學設(shè)計的等級書簽卡。

例如，我們要著重培養(yǎng)學生“說”這一方面的能力，在學習單上可設(shè)定相關(guān)的不同分值的學習任務(wù)：聽故事講故事（獲取1分），聽文章述要點（獲取2分），聽新聞講新聞（獲取3分）。任務(wù)的分值是按照其難度設(shè)定的，如果學生選擇全部完成并通過教師評價，那他（她）就可獲取6分。然后再選擇其他任務(wù)獲取分值，只要達到10分，就可獲得相應(yīng)的等級書簽卡。如果分值還有盈余，那就放到下學期繼續(xù)累積，直到達A級。

二、量化等級評價的實施

量化等級評價的實施需要形成系列性，本人一直在高中任教，因此，我與各級備課組長形成合力，把高一學生作為研究對象，在高一備課組長負責的7、8班內(nèi)小范圍地進行首輪實驗。

首先是問卷調(diào)查。

由高一備課組長負責設(shè)計調(diào)查問卷，以選擇題的形式，圍繞有關(guān)語文學習的意義、時間、目的、方法、閱讀、疑惑、成績、教學、期望九個方面的問題設(shè)置。開學初，我們對兩個班的同學共105人進行語文學習調(diào)查，結(jié)果如下：

調(diào)查結(jié)果顯示，學生是認同語文學習的重要性的，但由于對語文學習的目標、方向不清晰，同時課堂學習與考試評價要求出現(xiàn)部分斷層，導致學生對語文學習的期望只定位在成績上。這種現(xiàn)狀是極不利于語文學習向更廣度、深度拓展的。

然后，由高二高三備課組長共同擬定高一第一學期的學習單及評價時間。在設(shè)置學習單時，考慮到高一是起始年級，是學習的基礎(chǔ)，應(yīng)該以培養(yǎng)學生的語文學習習慣、學習思維為主，經(jīng)過深入討論，具體設(shè)置如下：

我們把學習單分發(fā)給實驗班的每個學生。剛開始，學生很不理解，質(zhì)問為什么他們要比其他班的同學多了那么多的學習任務(wù)。我們安慰說，挑一件最簡單的，先試試看。結(jié)果，當他們嘗試去完成了第一項簡單的工作后，竟然沒有學生再提出異議，因為他們都嘗到了經(jīng)過努力后獲得認同的成功滋味。

課下我們也進行了個別調(diào)查，學生普遍覺得學習單的任務(wù)有意思；部分覺得學習語文似乎有了方向；有些同學任務(wù)（如“記錄同學的一天”）完成了，可潛意識中還會去觀察沒有寫過的同學；也有同學說，別看在辦公室朗誦只有2分鐘，那可需要很大的勇氣，1分給得太少了；更有同學感慨憑自己的水平竟然可以超越班中的學霸……這些評價對我們來說，真是莫大的鼓勵！

一個學期過去了，最后結(jié)果是：得10分的有53人，9分的17人，8分的22人，7分的7人，6分的3人，5分的3人。

雖然得到E級書簽卡的同學只有50.47%，但讓我們意想不到的是拿不到級別的同學大多沒有表現(xiàn)出失望，反而是更期待下一輪的學習單，尤其是得9分、8分的同學，很多表示希望能在寒假中對下一個學期的學習單盡早作準備。在期末考前，我們對學生又作了一次調(diào)查問卷跟蹤，情況更可喜。

結(jié)果顯示，學生經(jīng)過一個學期的學習，對于語文學習的目標明確了，學習單的量化等級評價確實激發(fā)了學生對語文學習的熱情，促進了語文學習的持續(xù)性?？梢?，真正有效的學習必須在積極的參與下進行才能達成。

三、量化等級評價的可行性

“量化等級”的概念是來自于當今被譽為“企業(yè)終極管理模式”的“企業(yè)量化管理”。它從目標出發(fā)，利用科學的分解方法，推導出確保目標實施的主要工作，在目標分解過程中，將公司每個員工的工作與企業(yè)目標之間建立起清晰的量化關(guān)系，真正做到了薪資的公平、公正、甚至公開。因此，“企業(yè)量化管理”是目前在國際上最為前沿的管理模式。

也就是說，評價一個事物的優(yōu)劣，可將其進行若干的數(shù)字量化分類，然后再進行同類的對比，或與要求的指標對比，達到科學評價。量化等級評價就是這樣的一種新穎的評價方式。量化等級評價的目的是要讓課程目標得到最有效的實現(xiàn)。它不是要顛覆現(xiàn)今的考試評價制度，而是評價方式的補充。從這個評價方式的設(shè)置與實施中可見，它是符合科學規(guī)律的，也是合理、有理論依據(jù)的。

（一）從認知理論上看，學生通過各種操作、體驗活動，可以了解知識獲得過程，經(jīng)歷知識價值生成過程，從而主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。量化等級評價學習單的設(shè)置，每一個任務(wù)的要求，就是鼓勵學生自主地參與學習的過程。學生要獲取分值，就必須了解學習單上的任務(wù)及要求，積極探索完成任務(wù)的方法，在反復自我訓練中積累經(jīng)驗和教訓，不斷構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，逐漸生成能力，而不是機械接受和背記知識結(jié)論。

（二）在布盧姆的價值評價理論中，認為學習者確認某種事物、現(xiàn)象或行為是有價值的，就會將外在價值變?yōu)樗约旱膬r值標準，從而形成了某種價值觀、信念，并會以此來指引他的行為。在量化等級評價中學習目標是十分明確的，學習單中呈現(xiàn)出來的都是指引學生達成對自身發(fā)展有著某種意義的行為要求，對此學生必然產(chǎn)生認同感，價值認同感一旦形成，就會調(diào)動學生的行動積極性，為達目標開動腦筋，從而投入更多的時間與精力進行相關(guān)的語文學習。這也是布魯納教學論思想所指出的：教學要著重考慮學生在學習中的意向和目標針對性，要把學生的技能轉(zhuǎn)變成他們自己的智力活動的安排。這樣就能達到有效的學習。

（三）我們知道競爭是事物發(fā)展的規(guī)律，沒有競爭就缺乏動力。競爭給我們以直接現(xiàn)實的追求目標，能最大限度地激發(fā)我們的潛能，提高學習和工作的效率。量化等級評價，就潛藏著競爭理念。它要求學生獲取相當分值以改變等級，必然促進每個個體通過一定的活動來施展自己的能力，在規(guī)定的規(guī)則下為達成共同目的而產(chǎn)生較量，這就是德國法學家羅伯在其著作中所闡釋的“競爭”。學生在升級競爭中，壓力與動力共存，不同個體的碰撞，能最大限度地調(diào)動自我智力活動，挖掘自我潛力，發(fā)現(xiàn)自身不足，提高自己的水平。這種競爭能讓我們的集體更富有生氣，也增添了學習的樂趣。

四、關(guān)于量化等級評價的疑惑

也許有人認為：語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量不能成為語文學習評價的手段。也有人質(zhì)疑：施行量化評價會與高（中）考有沖突嗎？在當下的教育制度下，有這樣的疑惑是可以理解的?？晒P者要重申的是量化等級評價，在現(xiàn)階段還不能成為主要的評價手段，因為全面推行可能還有很多要考慮的現(xiàn)實因素，但是作為輔助評價方式是十分可行的，也是值得推廣的。

在量化等級評價中，“量”只是一種層次量化，它衡量的是任務(wù)的難易程度，它的意義在于激發(fā)學習動力，不是真正意義上的能力衡量。我們通過量化手段，能讓學生積極參與到語文能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的一系列訓練中，就已經(jīng)達到了初步的預期效果了。而且語文能力和素養(yǎng)是多方面的內(nèi)容，單憑一張試卷是不可能客觀評價一個學生的語文能力的。就拿同樣是語言學科的英語來說，不管中考還是高考，英語科都附加了口語聽說考試，為什么我們的語文學科就不能有更多的評價方式呢？在即將到來的新一輪的高考改革中，對學生的錄取評價也變得不再單一化，會更注重學生的綜合能力。而量化等級評價不僅是能拓展語文學習的評價方式，更是以促進學生發(fā)展為核心的學習方式。因而，它是符合學生素質(zhì)發(fā)展需要的，符合課標要求的。作為語文老師，最幸福的是能發(fā)現(xiàn)學生常常在做著與語文有關(guān)系的事情。筆者希望量化等級評價就是那一絲能讓我們幸福的曙光。

［1］約翰·哈蒂.《可見的學習》（教師版）［M］.北京：教育科學出版社，2015.

［2］（日）佐藤學.《靜悄悄的革命》［M］.北京：教育科學出版社，2014.

［3］張揚.《論課程評價中的量化評價與質(zhì)性評價》［J］.寧波大學學報，2012.

（黎結(jié)初 廣東省廣州市番禺區(qū)石碁中學 511450