高中散文閱讀教學(xué)初探

◎李欣怡

高中散文閱讀教學(xué)初探

◎李欣怡

中小學(xué)語文課堂中以閱讀教學(xué)為主，閱讀教學(xué)中，散文閱讀占有極高比重。因此，教師必須掌握高效的散文閱讀教學(xué)方法。但散文具有個性化與無序性的文類特征，學(xué)生在閱讀時略感吃力，教師在授課時也感到無從下手。有效的閱讀教學(xué)方法的建立既有助于學(xué)生課上和課下的閱讀，又有利于教師閱讀教學(xué)正確良好地展開。20世紀80年代后期，教育界大力提倡個性化的閱讀方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，淡化訓(xùn)練機制，再加上語文本就是一門沒有標準答案與固定模式的學(xué)科，因此，當前語文教學(xué)中，教師對散文教學(xué)感到多有吃力，散文閱讀教學(xué)研究就顯得十分必要了。本文在論及閱讀興趣激發(fā)與語文閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，著重從操作層面上探索高中散文閱讀教學(xué)方法。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是基礎(chǔ)

現(xiàn)代認知理論代表人物布魯納認為，學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)不是來源于評比或競賽獎勵的外在刺激，而是源于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)自內(nèi)心的興趣。高中學(xué)生已經(jīng)初步掌握一定閱讀方法，積累一定閱讀經(jīng)驗，但仍有閱讀速度緩慢、理解不夠到位等問題。學(xué)生在閱讀中遇到的一些小問題會使其在閱讀中有挫敗的情緒。教師利用課上教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，一方面能夠為教師閱讀教學(xué)打下良好基礎(chǔ)，有利于語文課堂高效展開；另一方面學(xué)生因閱讀興趣，才能更好體味與品讀作者的中心思想。

高中所選現(xiàn)當代散文篇目一般都是一些文學(xué)大家文質(zhì)優(yōu)美、思想感情深厚的文章。大的篇目、復(fù)雜的思想感情，再加上學(xué)生本身的閱讀與生活經(jīng)驗缺乏，學(xué)生在閱讀時會有諸多問題容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，這個時候需要教師多加鼓勵與啟發(fā)。第一，對學(xué)生初步感知的內(nèi)容多加表揚少些詰責。高中生容易天馬行空，出現(xiàn)各種古靈精怪的想法。比如學(xué)生在閱讀《荷塘月色》后，會提出作者為什么晚上獨自一人出來的問題。面對這種情況時，教師不能回避與忽視，而是要將其轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)的鋪墊，可以與作者的情感是如何變化等問題相連接。第二，與學(xué)生之前的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗建立聯(lián)系。教師還可以在課堂上喚起學(xué)生之前的學(xué)習(xí)與閱讀經(jīng)驗。如學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》文章，可以與之前學(xué)過的《綠》進行聯(lián)系與比較。兩篇文章都是寫景抒情的散文，語言優(yōu)美。教師在講《荷塘月色》之前，可以讓學(xué)生回憶一下《綠》的語言特色，有助于課堂之上更好地把握《荷塘月色》寫作特點。

二、掌握閱讀教學(xué)方法是關(guān)鍵

王榮生先生將閱讀教學(xué)方法分為四個層面：原理、技術(shù)、操作和技巧。本部分以高中散文為例從操作方面淺析高中語文閱讀教學(xué)方法。教師在課上將這些閱讀方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中不斷體味這些閱讀方法。

第一步，抓住文章的文眼，理清文章的脈絡(luò)。文眼是全文的主旨，一般出現(xiàn)在文章的開頭或結(jié)尾，統(tǒng)領(lǐng)全文的感情基調(diào)，常與一些形容詞或者一些轉(zhuǎn)折連詞使用，或是幾個詞或是一句話。如《荷塘月色》開篇作者說這幾天心理頗不寧靜，奠定全文感情基調(diào)。理清文章的脈絡(luò)，首先要反復(fù)閱讀，尤其高中所選篇目較難，更需要深入閱讀，才能更好理解作者思想感情。閱讀的時候從全文出發(fā)，切忌停在一個小點不在行動。佘樹森先生指出：“在散文創(chuàng)作的實際上，構(gòu)思的線索并不止于以上五種（以情、理、物、空間位置、時間次序為線），也不是那么單純的，常常是時空結(jié)合、情物交織的；而且，其線索既有清晰可辨的，也有若有若無的?！逼浯?，閱讀時抓住一些關(guān)鍵性的詞語或語句，尤其不能放過一些帶有議論或抒情性的語句。第三，閱讀時善于發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)在聯(lián)系的語句，深挖作者其背后的含義。如《荷塘月色》一文中有兩條線索，一條是以作者行蹤變化的空間線索，另一條是以作者感情變化的情感線索。第二條線索不是浮于文章表面，而需要讀者仔細品讀才能發(fā)現(xiàn)。

第二步，感受文中的語言特色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細讀，感受作者筆下語言所透露出的意味，品味語言滋味與作者情調(diào)。語言特色可以從四個方面來鑒賞。其一，關(guān)注一些富有表現(xiàn)力的動詞或形容詞。如《荷塘月色》中月光如流水一般靜靜地瀉在這片葉子和花上。一個“瀉”將靜的月光充滿動感。其二，從句式角度方面考量，有如下幾種情況：短句，長短結(jié)合，整句，整散句結(jié)合。短句的使用使文章顯得簡潔明了，長短結(jié)合使句子錯落有致，富于變化，整句的使用使語句富于氣勢，整散結(jié)合則使語句波瀾起伏。其三，最重要的一點是從手法角度鑒賞。如《故都的秋》中最后一部分通過描寫南國之秋，與北國之秋形成鮮明對比，反襯出北國之秋的色彩與回味濃的特點。其四，從語言的整體風格把握。魯迅的犀利睿智、真摯深沉，周作人的沖淡平和、淵博儒雅，冰心的清新俊逸、典雅明麗，朱自清的樸實親切、細致綿密……不同文體風格各有其審美價值，帶給讀者不同的審美享受。

第三步，領(lǐng)會作者的思想感情。作者思想感情是閱讀一篇文章的目的所在，但因為其個性化的表達，讀者閱讀時會有一些困難。觸摸作者情思是散文閱讀教學(xué)的重點也是散文閱讀教學(xué)的難點。首先，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)細讀。一個要學(xué)生多讀幾遍，一個要學(xué)生帶著問題自己思考進行閱讀。巴赫金指出：“一切都是手段，對話才是目的。單一的聲音，什么也結(jié)束不了，什么也解決不了。兩個聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件?！睂W(xué)生要與文本建立對話，教師在其中只做指導(dǎo)者，而不能一味灌輸。其次，找準全文的感情基調(diào)。閱讀魯迅先生的《記念劉和珍君》，感受“無話可說”與“寫一點東西必要”之間矛盾的復(fù)雜情感；閱讀巴金先生的《小狗包弟》，感受作者對包弟的悔疚之情。學(xué)生只有在反復(fù)吟詠的基礎(chǔ)上，才能感受到作者的所見所聞，體味到作者獨特的思想感情。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是核心

張志公先生認為：所謂閱讀能力包括三個方面的因素，即理解、記憶和速度。閱讀首先是讀懂，并且能夠記得，進而還要讀得快。這才算是有較高的閱讀能力。這三面的閱讀能力都需要學(xué)生通過大量閱讀練習(xí)獲得。這種練習(xí)僅靠課堂上師生共同賞析遠遠達不到，需要學(xué)生在課下勤加練習(xí)，多加感悟。閱讀能力的培養(yǎng)建立在教師為學(xué)生打造的一系列高效且完備的訓(xùn)練體系基礎(chǔ)上。策略教學(xué)觀認為熟練的讀者運用他們原有的知識和靈活的策略去建構(gòu)文章的意義模式，他們監(jiān)控正在進行的理解，并在理解出現(xiàn)困難時改變策略。教師在課堂上不僅要帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞與賞析“這一篇”散文，還要通過一系列有效的活動，從根本上提高學(xué)生的語文閱讀能力。

一方面，閱讀喜愛書目，寫讀后感。教師在學(xué)完一篇散文之后，可以為學(xué)生推薦相關(guān)篇目以供閱讀。然后按照積累名言好句、分析文章寫作特色與抒寫讀后感三部分進行讀書筆記的整理。通過一系列的訓(xùn)練，強化學(xué)生的記憶，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的自主閱讀打下良好基礎(chǔ)。另一方面，通過相關(guān)寫作帶動學(xué)生閱讀。每一篇散文關(guān)涉一個相關(guān)主題，或是與景物有關(guān)，或是與人物有關(guān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗，寫一篇獨具特色的文章。教師可以讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的散文中一些獨具匠心的表達，在模仿中更好地揣摩作者的用意。

教師利用課堂的時間激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生有想要閱讀的想法，在教師循循善誘下，學(xué)生可能會喜歡上某一種文體或者某一位作家的文章。中國傳統(tǒng)文化博大精深，流傳多年的文章也大多數(shù)是文章兼美、蘊含豐富哲理的文章，學(xué)生定會在學(xué)習(xí)中尋找到自己喜愛的書目。當然，喜歡是開始，而讀書也不是盲目讀，更不是走馬觀花地讀。學(xué)生不僅要記住某些精彩的語句，還要形成自己的閱讀體驗，更要學(xué)會欣賞文學(xué)的美。教師在課堂上教學(xué)生的閱讀方法就能夠有效地幫助學(xué)生閱讀，從而先借用“工具”閱讀，學(xué)會閱讀，在日常閱讀中不斷強化閱讀。久而久之，學(xué)生就能夠拋開“工具”，自己閱讀。學(xué)生在閱讀中找尋自我。國際上提倡終身教育，著名特級教師鐘孝全先生提出“大語文”觀。語文閱讀不僅是教師課堂上的事情，更是學(xué)生課下需要終身完成的一種習(xí)慣。

【基金】（全國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題“通過作文開展創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的理論與實踐研究”（課題編號：FHB120495）階段性成果之一。）

［1］程麗蓉：《中學(xué)語文教材分析方法與實踐》［M］，北京：科學(xué)出版社，2010.

［2］王榮生：《散文教學(xué)教什么》［M］，上海：華東大學(xué)出版社，2014.

［3］孫紹振：《審美、審丑與審智》［M］，廣東：廣東人民出版社，2014.

［4］賈平凹：《散文研究》［M］，河北：河北大學(xué)出版社，2001.

［5］佘樹森：《中國現(xiàn)當代散文研究》［M］，北京：北京大學(xué)出版社，1993.

［6］倪文錦、謝錫金：《新編語文課程與教學(xué)論》［M］，上海：華東大學(xué)出版社，2014.

（李欣怡 天津師范大學(xué) 300121）