廖建生
(江西省寧都縣會(huì)同初級(jí)中學(xué))
初中地理教學(xué):多個(gè)“軌道”同時(shí)運(yùn)行
——《土地資源》教學(xué)談
廖建生
(江西省寧都縣會(huì)同初級(jí)中學(xué))
好的地理教學(xué)應(yīng)該具備這樣一些要素:不僅僅是單向灌注,也是情境互動(dòng);不僅僅是機(jī)械灌輸,也是自主合作;不僅僅是基于教材,也是超越教材,讓學(xué)生在多個(gè)“軌道”上收獲沉甸甸的馥郁和果實(shí)。
情境互動(dòng);自主合作;超越教材
地理世界和地理教學(xué)并非“單行道”,而是多個(gè)“軌道”,多扇窗戶,多維立體?!读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念,為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)?!彼^“可持續(xù)發(fā)展”本身包含著不能用單線條的視角去看待地理和地理教學(xué)。好的地理教學(xué)應(yīng)該具備這樣一些要素:不僅僅是單向灌注,也是情境互動(dòng);不僅僅是機(jī)械灌輸,也是自主合作;不僅僅是基于教材,也是超越教材,讓學(xué)生在多個(gè)“軌道”上收獲到沉甸甸的馥郁和果實(shí)。
在人教版八年級(jí)地理教材《土地資源》的教學(xué)中,可以設(shè)置以下情境:
1.教師設(shè)疑:什么是土地?然后PPT課件出示“耕地、林地、草地、建設(shè)用地、難利用土地”等美麗的畫面,同時(shí)在背景音樂(lè)中緩緩響起畫外音:“土地是山川之根,土地是萬(wàn)物之本,土地是人類衣食父母,土地是一切財(cái)富之源,所有的物華天寶都是土生土長(zhǎng),土地是過(guò)去的一切,也是將來(lái)的全部?!?/p>
2.出示漫畫:兒子整日砍樹,年邁的老人坐在一棵被砍斷了樹干的樹根上。他的身后是密密麻麻的樹根,一棵緊挨著一棵,似乎害怕自己也要“搬家”了……
這樣的課堂引入必將極大地引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,通過(guò)蓬勃的情境,達(dá)到“以情取勝”的效果。同時(shí),以漫畫作為探究土地利用問(wèn)題的切入口,將大尺度空間與時(shí)間的問(wèn)題濃縮到方寸之間,較照片、錄像更綜合、直觀,有趣味,信息量大,遠(yuǎn)比枯燥的文字表達(dá)更形象、更深刻,自然對(duì)學(xué)生的震撼也更強(qiáng)烈,以此進(jìn)入到“天光云影共徘徊”般的課堂情境生態(tài)之中,進(jìn)而創(chuàng)造出一種師生生命動(dòng)態(tài)發(fā)展、自由舒展、多元發(fā)展的教育氛圍。
地理教學(xué)不像語(yǔ)文教學(xué),沒(méi)有生動(dòng)的故事情節(jié),但這并不意味地理課堂就是沉悶單調(diào)的。地理課堂同樣需要“學(xué)生動(dòng)起來(lái),改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的靜聽狀況?!苯處煈?yīng)充分利用自主、合作、探究等多種方式,激活學(xué)生、打開學(xué)生、提升學(xué)生,讓學(xué)生在地理王國(guó)中走得更遠(yuǎn)。
例如,在《土地資源》的教學(xué)中,可以開展辯論活動(dòng),組織學(xué)生分成六個(gè)大組討論下列問(wèn)題,每個(gè)小組選三個(gè)問(wèn)題討論?然后每個(gè)小組選出一名同學(xué)代表全組發(fā)言,全班評(píng)議:“平原以哪種土地利用類型為主?為什么?高原以哪種土地利用類型為主?為什么?山地以哪種土地利用類型為主?為什么?除了上述三種土地利用類型以外還有哪些土地利用類型?我國(guó)大約有幾種土地利用類型?哪些屬于已經(jīng)人工改造利用的土地?占總土地面積的多少(%)?其中所占比例最少的是哪兩種土地利用類型?哪些屬于適宜開墾利用的土地?又占土地總面積的多少(%)……”
在自主合作討論的基礎(chǔ)上共同繪制“中國(guó)土地利用類型簡(jiǎn)圖”,且安排兩人上臺(tái)展示,而兩人的分配為教師點(diǎn)名一位,小組推薦一位,并提出任何一名小組成員的表現(xiàn)都代表全小組,力爭(zhēng)讓小組內(nèi)的每個(gè)人都能“上上鏡、露露臉”,通過(guò)“兵教兵”“兵練兵”“兵帶兵”“兵強(qiáng)兵”,更好地發(fā)揮“生教生”的作用。
自主探究法,整合熱點(diǎn)法,構(gòu)建知識(shí)樹等方式方法都值得大膽一試,如李鎮(zhèn)西所說(shuō):“最理想的課堂教學(xué),是尊重(學(xué)生)與(教師)引領(lǐng)的和諧統(tǒng)一?!敝灰欣谙虻乩韺W(xué)習(xí)的理想化目標(biāo)邁進(jìn),教師就應(yīng)該千方百計(jì),真正讓二者水乳交融。
僅僅關(guān)注教學(xué)方法的優(yōu)化還不夠,理想的課堂教學(xué)還需要教師抓住一些延伸點(diǎn)進(jìn)行必要的拓展。好的課堂離不開這樣一些因素的參與:“窗內(nèi)”與“窗外”的有效對(duì)接,理論和現(xiàn)實(shí)的深情擁抱,課內(nèi)與課外的拓展延伸。
1.調(diào)查一下我們的社區(qū)在土地資源的利用上存在哪些問(wèn)題?應(yīng)該怎樣解決更好?
2.請(qǐng)根據(jù)資料與已有知識(shí),從有利和不利兩方面,簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)我國(guó)土地資源的優(yōu)劣。[優(yōu)勢(shì)是總量豐富、類型齊全,有利于多種經(jīng)營(yíng);劣勢(shì)是人均占有量少,各類土地資源比例不合理(耕地、林地少,難利用土地比重大),后備資源不足,人地矛盾突出。]
3.進(jìn)行角色表演,分別扮成承包魚塘的、建果園的、建窯場(chǎng)以及土地仲裁委員會(huì)等不同角色和部門,讓學(xué)生在表演中感悟土地保護(hù)和合理利用的重要性,從而加深對(duì)我國(guó)土地資源政策的認(rèn)識(shí)。(比如政府官員:依法用地、規(guī)劃用地;專家:因地制宜、合理利用;環(huán)保人士:開展“保護(hù)土地、保護(hù)耕地、保護(hù)環(huán)境”宣傳活動(dòng);鄉(xiāng)村干部:加大對(duì)農(nóng)田基本建設(shè)和環(huán)境治理投入;農(nóng)民:禁止亂占耕地。)
盡管初中地理教學(xué)有時(shí)更多的是和枯燥的理論打交道,和機(jī)械的圖表“糾纏不清”,但是地理學(xué)習(xí)還是可以呈現(xiàn)出活潑潑的一面,仍然可以實(shí)現(xiàn)“多軌道”的和諧統(tǒng)一。當(dāng)初中地理教師,以一種更加靈活、更加大氣、更加科學(xué)的方式,引領(lǐng)學(xué)生行走于學(xué)習(xí)地理的多軌道上之時(shí),地理世界和地理教學(xué)必將“看紅裝素裹,分外妖嬈”。
[1]曹永國(guó).教學(xué)提問(wèn):理性審視與理念重建[J].教育科學(xué)研究,2013(1):37.
[2]李鎮(zhèn)西.得失寸心知[J].教師月刊,2015(4):38.
·編輯 李建軍