高考語文文言文閱讀題解析

柯俊勇

（福建省泉州市泉港區(qū)第五中學）

高考語文文言文閱讀題解析

柯俊勇

（福建省泉州市泉港區(qū)第五中學）

文言文閱讀（19分）

格非苦心工于詞章，陵轢直前，無難易可否，筆力不少滯。嘗言：“文不可以茍作，誠不著焉，則不能工。且晉人能文者多矣，至劉伯倫《酒德頌》、陶淵明《歸去來辭》，字字如肺肝出，遂高步晉人之上，其誠著也。”

妻王氏，拱辰孫女，亦善文。女清照，詩文尤有稱于時，嫁趙挺之之子明誠，自號易安居士。（《宋史·李格非傳》）

4.下列對于文中畫波浪線的斷句正確的一項是（ ）（3分）

A.有司方以詩賦取士/格非獨用意經(jīng)學/著《禮記說》/至數(shù)十萬言遂登進士第。

B.有司方以詩賦取士/格非獨用意經(jīng)學/著《禮記說》至數(shù)十萬言/遂登進士第。

C.有司方以詩賦取士格非/獨用意經(jīng)學/著《禮記說》/至數(shù)十萬言/遂登進士第。

D.有司方以詩賦取士格非/獨用意經(jīng)學/著《禮記說》至數(shù)十萬言/遂登進士第。

5.對下列加點字詞的相關(guān)解說，不正確的一項是（ ）（3分）

A.有司方以詩賦取士，格非獨用意經(jīng)學，著《禮記說》至數(shù)十萬言，遂登進士第。句子當中，“進士”指中國古代科舉制度中，通過最后一級考試殿試者。

B.紹圣立局編元祐章奏，以為檢討，不就，戾執(zhí)政意，通判廣信軍。檢討，是指檢查反思自己過錯的行為。

C.召為校書郎，遷著作佐郎、禮部員外郎，提點京東刑獄，以黨籍罷，卒，年六十一。句子中的遷是古代稱調(diào)動官職。

D.妻王氏，拱辰孫女，亦善文。句中的“氏”是可以加在遠古傳說人物后面、世襲官職后面的稱謂。

6.下列對原文有關(guān)能力的概括和分析，不相符合的一項是（ ）（3分）

A.在當時官府正以詩賦取士，李格因為用心于經(jīng)學，寫有幾十萬字的《禮記說》而登上了進士第。

B.李格非在自己所寫的《洛陽名園記》中認為“洛陽的盛衰，是國家治亂的征候?！?/p>

C.李格非被召回朝廷任校書郎，又遷著作佐郎、禮部員外郎，提點京東的刑獄，不久，因為打了道士而受到牽連罷官。

D.李格非認為，做文章貴在誠心，古人的文章仿佛從肺腑中流出來的，原因是他們的誠心具備。

7.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（10分）

（1）格非苦心工于詞章，陵轢直前，無難易可否，筆力不少滯。

（2）文不可以茍作，誠不著焉，則不能工。

一、作品簡介

《宋史·李格非傳》這段人物傳記的文字較為典范，文字淺易，難度適可，故選擇此文作為古文閱讀題目的材料，無可厚非。

二、參考答案及詳細解析

4.B。原句“有司方以詩賦取士，格非獨用意經(jīng)學，著《禮記說》至數(shù)十萬言，遂登進士第?！逼渲?，“有司”指的是一種官職機構(gòu)，所以斷句的時候要把其意思弄明白，其取士不光取格非一人，因此C和D選項直接錯誤。其次，“格非著《禮記說》至數(shù)十萬言”意思是格非寫有《禮記說》數(shù)十萬言，因此不能斷開，故A選項錯誤。（3分）

5.B。B選項目中的“檢討”指的是古代的一種官職，掌修國史。今義是指檢查反思自己過錯的行為。（3分）

6.C。C選項中主要總結(jié)的是李格非的罷官原因是黨籍之禍，而不是打了道士。（3分）

7.（1）李格非苦心孤詣精通詞章，勇往直前，不管難易可否什么情況，他的筆力從不稍停。（譯出大意給2分；“工于”“陵轢”“少滯”三處，每譯對一處給1分）

（2）文章不可以隨便寫，誠心不具備，就不可能把文章寫得很好。（譯出大意給2分；“茍作”“著”“工”三處，每譯對一處給1分）

三、知識內(nèi)容及能力要求

4.考查考生理解分析能力。四個題目側(cè)重于學生古詩文朗讀教學能力，要求學生能夠把握句子的標點符號，做好句子的斷句。

5.考查考生理解分析能力。文言文基礎(chǔ)知識考查，涉及了諸多的方面，這就要求學生平時能夠多積累。

6.綜合考查對文意內(nèi)容的概括和分析。本題目是近幾年高考當中?？嫉念}目，要求學生能夠綜合上下文篩選文中的信息、歸納能力要點，概括中心意思。

7.考查考生對文言文的翻譯能力和現(xiàn)代漢語的表達能力。翻譯是直達文章思想核心的最基本的途徑，學生要聯(lián)系全文，做到理解并翻譯文中的句子。

四、試題價值

本道文言文閱讀在命題內(nèi)容上，對學生積極進行價值引導，既體現(xiàn)社會主義核心價值觀，又體現(xiàn)對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。繼往年不考文言虛詞之后，又取消了文言實詞的解釋題，而將文言斷句題文意把握題傳承下來，考查了與2016年課標題一樣的古代文化常識題，令中學生“三怕”的文言文的考查翻出新的篇章。

［1］陳琛.高中文言文知識教學策略研究［D］.遼寧師范大學，2014.

［2］田艷.高中文言文教學現(xiàn)狀及對策研究［D］.西北師范大學，2014.

·編輯 溫雪蓮