朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的意義

楊麗虹

(云南省普洱市衛(wèi)生學(xué)校 云南普洱 665000)

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的意義

楊麗虹

(云南省普洱市衛(wèi)生學(xué)校 云南普洱 665000)

我們應(yīng)致力在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，使學(xué)生在潛移默化中模仿、學(xué)習(xí)、想象、思考、乃至創(chuàng)造，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有突出的現(xiàn)實(shí)意義。

朗讀 興趣 理解 審美 意義

我們應(yīng)致力在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的方法，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效應(yīng)。古人亦云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”讀，是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是最常用的基本方法。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要自己會(huì)聲情并茂的朗讀，還要引導(dǎo)學(xué)生練讀，進(jìn)而能繪聲繪色地表情朗讀，使學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上達(dá)到模仿、理解和運(yùn)用的目的。

一、朗讀可以吸引注意力，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，更主要地是要靠教師去調(diào)動(dòng)，教師的當(dāng)堂范讀，學(xué)生的單人誦讀、齊聲朗讀、分角色朗讀均不失為行之有效的方法。筆者認(rèn)為：

1.教師范讀其作用首先起講解和感染作用，再者起示范作用，好的范讀本身就是最好的朗讀指導(dǎo)，教師的范讀一要標(biāo)準(zhǔn)，二要生動(dòng)：范讀在教學(xué)中的開(kāi)端、中間和結(jié)束都可運(yùn)用，時(shí)機(jī)不同作用也不同。范讀可是全篇的，也可以是局部的。

2.學(xué)生單人朗讀，它有利于了解學(xué)生理，鑒賞的水平如何，以便于有針對(duì)性的指導(dǎo)。其方式也多樣，可以一人通讀全文，也可以按段幾個(gè)人輪流或連接朗讀。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地投入到朗讀活動(dòng)中去，濃厚他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生齊聲朗讀也是早有的朗讀方式，不僅能調(diào)動(dòng)全班的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到朗讀的機(jī)會(huì)，也可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容感受更加深刻。再一個(gè)通過(guò)全班協(xié)調(diào)一致的朗讀，也可以培養(yǎng)學(xué)生的集體感和責(zé)任感。

4.分角色朗讀，可用在劇本或人物多、對(duì)話(huà)多的課文教學(xué)中，其好處是朗讀者的任務(wù)單一，有利于表達(dá)出特定人物的特征，比如，在上《離別的禮物》一文，有聲有色的分角色朗讀有了創(chuàng)造情景的效果，把爸爸的無(wú)奈，爺爺?shù)拿埽^母的虛偽冷酷，以及彼得的傷心淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感悟社會(huì)生活中的真善美，并能自覺(jué)的想做一個(gè)善良、真誠(chéng)的人，我覺(jué)得教學(xué)效果很好。另外分角色朗讀也可以避免一人讀頭緒紛繁，顧此失彼的缺陷，更能活躍課堂氣氛，增加生動(dòng)性、趣昧性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、朗讀有助于對(duì)文章的理解

教師在整個(gè)教學(xué)中，要注意運(yùn)用朗讀，明白有聲語(yǔ)言的重要性，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用朗讀來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，感受文章的氣勢(shì)和韻味。我常常告訴學(xué)生朗讀有助于理解和記憶，并借助古代人讀書(shū)學(xué)習(xí)的方法證明朗讀的意義。那么，怎樣使朗讀真正教學(xué)中取到作用呢？我認(rèn)為在朗讀中應(yīng)注意做到：運(yùn)用停頓、重讀、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速節(jié)奏等誦讀技巧，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)閱讀能力，它是衡量對(duì)句字的理解與表達(dá)能力的標(biāo)準(zhǔn)。停頓，首先要求讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)無(wú)能為力的情況下，如何處理好句中的停頓，則要求學(xué)生有一定的句法分析能力和語(yǔ)言理解能力，和停頓相適應(yīng)、相配合。句子中哪些詞語(yǔ)重讀，也要有一定的語(yǔ)文知識(shí)作基礎(chǔ)。而如何重讀，作為一種技巧，要比停頓更難掌握。至于語(yǔ)調(diào)，漢語(yǔ)有“降抑、昂上、平直、彎曲”四大類(lèi)型。如果能抓住以上方法，那么必然使學(xué)生在理解和表達(dá)兩方面都能提高。記得我讀中學(xué)時(shí)老師教我們《孔乙己》這篇課文，有這么一句“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”我印象特別深，當(dāng)時(shí)他讓我們反復(fù)讀這句話(huà)，領(lǐng)會(huì) “站著”、“長(zhǎng)衫”和“唯一”這三個(gè)詞，至今孔乙己身上所表現(xiàn)出來(lái)的不協(xié)調(diào)，獨(dú)特形象仍栩栩如生展現(xiàn)在眼前。又如課文的結(jié)尾，“我現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約∥孔乙己／的確死了…”我們?cè)谧x時(shí)就注意到了在“大約”之后安排了兩個(gè)較明顯的停頓。感受到“我”無(wú)從知道孔乙己確切消息的猶豫和帳惘的語(yǔ)氣：將“的確”處理成重讀，以短促卻不失悲哀的話(huà)氣表達(dá)出來(lái)?？滓壹哼@個(gè)被舊社會(huì)吞噬卻從來(lái)無(wú)人過(guò)問(wèn)的悲慘結(jié)尾，更加引起同學(xué)們的沉思和同情。如今我也用同樣的方法來(lái)教學(xué)，學(xué)生對(duì)作品的主題就會(huì)理解得更加深刻，這樣的朗讀，實(shí)際上就同分析緊密結(jié)合在一起了。適時(shí)運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急恰如其分的朗讀來(lái)輔助講解，甚至代替講解，幫助學(xué)生更好地理解課文，也是一種好途徑。

三、朗讀有助于激發(fā)感情，培養(yǎng)審美能力

中等職業(yè)教育語(yǔ)文課本中所選的文章大都是很好的，無(wú)論是語(yǔ)言還是構(gòu)思、立意或篇章結(jié)構(gòu)，均是非常優(yōu)秀的。對(duì)這些美好語(yǔ)言材料的朗讀，本身就是一種引發(fā)情緒愉快的心理活動(dòng)，能使學(xué)生獲得精神上的享受。如朗讀教材《我喜歡出發(fā)》一文中：“人能走多遠(yuǎn)？這話(huà)不是要問(wèn)兩腳而是要問(wèn)志向；人能攀多高？這事不是要問(wèn)雙手而是要問(wèn)意志。于是，我想用青春的熱血給自己樹(shù)起一個(gè)高遠(yuǎn)的目標(biāo)”這一句段，使作者和讀者在對(duì)話(huà)中，產(chǎn)生生命的共鳴，共同去塑造人生。又如在《再別康橋》中，如詩(shī)如畫(huà)的意境讓讀者體會(huì)了詩(shī)人對(duì)昔日生活的懷念及對(duì)理想與美好生活的向往和追求、《致橡樹(shù)》中對(duì)平等，獨(dú)立，互依互存的愛(ài)情觀(guān)的贊美之情。那么多文質(zhì)兼美的名篇佳作中，不僅表現(xiàn)了大量的自然美、社會(huì)美，也體現(xiàn)了不同形式的藝術(shù)美。文章的作者通過(guò)美的語(yǔ)言、美的構(gòu)思，為我們塑造了美的形象，美的意境。葉圣陶先生稱(chēng)有感情的朗讀為“美讀”，他說(shuō)：“美讀得其法，不但了解作者說(shuō)什么，而且與作者的心相通了，無(wú)論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲。”因此朗讀是從審美心理角度出發(fā)，把學(xué)生從消極被動(dòng)的接受對(duì)象，轉(zhuǎn)化為積極能動(dòng)的“審美主體”，使學(xué)生獲得求知和情感上的滿(mǎn)足和喜悅，從而激發(fā)內(nèi)心的情感，達(dá)到“動(dòng)心忍性的目的。如《荷塘月色》朗讀時(shí)學(xué)生就感受到在欣賞一幅畫(huà)、一首詩(shī)、一首優(yōu)美的曲子，其語(yǔ)言的繪畫(huà)美、韻律美，在誦讀中無(wú)疑給學(xué)生以無(wú)窮的藝術(shù)感染力。

四、朗讀也是書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言之間的一座橋梁

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家布龍菲爾德在《語(yǔ)言論》中說(shuō)：“說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人之間原有一段距離，是兩個(gè)互不相連的神經(jīng)系統(tǒng)由聲波作了橋梁?！币簿褪钦f(shuō)書(shū)寫(xiě)的藝術(shù)哪怕文法上修飾得多么好，在表達(dá)語(yǔ)調(diào)時(shí)卻是無(wú)能為力的，說(shuō)明讀作為有聲語(yǔ)言，能把作家的文學(xué)作品，繪聲繪色地傳達(dá)給聽(tīng)眾，使其受到感染，達(dá)到如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境的地步，朗讀文章還能夠在口頭上逐漸習(xí)慣文章的遣詞用語(yǔ)，使學(xué)生自然地吸收書(shū)面語(yǔ)言，使談和讀聯(lián)結(jié)起來(lái)。這對(duì)我們大力推廣普通話(huà)和標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)，糾正方言和在作文中正確使用書(shū)面語(yǔ)和口頭語(yǔ)的作用是潛移默化的。另外，學(xué)生朗讀水平的優(yōu)劣直接影響著日常口頭表達(dá)能力的高低，我們往往能從學(xué)生的朗讀水平、口頭表達(dá)能力較準(zhǔn)確地看出他們的語(yǔ)文水平。朗讀能把書(shū)面語(yǔ)言不自覺(jué)地轉(zhuǎn)化成學(xué)生的口頭語(yǔ)言，規(guī)范口頭語(yǔ)言；反過(guò)來(lái)，口頭語(yǔ)言水平高，能力強(qiáng)，又能不斷提高其書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)水平。所以說(shuō)朗讀是書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言之間的一座橋梁。