實驗教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

付 巖

（黑龍江省綏化市第一中學(xué) 黑龍江綏化 152000）

實驗教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

付 巖

（黑龍江省綏化市第一中學(xué) 黑龍江綏化 152000）

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是強化生物教學(xué)效果的直接方式，也是促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效手段之一。本文主要就實驗在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的原則、意義及具體運用策略進行論述，希望能夠?qū)Ξ?dāng)前教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強有所幫助。

實驗教學(xué)法 高中生物 教學(xué)應(yīng)用

生物是一門研究人類生活與生產(chǎn)的學(xué)科，在整個科學(xué)發(fā)展歷史中起著舉足輕重的作用，同時是人類生產(chǎn)力發(fā)展的助推。當(dāng)前生物教材上很多概念知識都是科學(xué)家經(jīng)過無數(shù)次實驗總結(jié)推理得出來的，人們通過實驗探索生物世界，同時利用實驗學(xué)習(xí)鞏固生物知識。

一、利用演示實驗，引領(lǐng)學(xué)生觀察分析

演示實驗作為一種廣泛使用的實驗教學(xué)方式在高中生物教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，演示實驗就是教師通過親身演示給學(xué)生看，并且在演示實驗的時候可以讓學(xué)生親自看到整個實驗的過程，教師在實驗時可以方便地對學(xué)生進行講解，包括實驗過程的講解和實驗中應(yīng)該注意到的事項，教師可以通過這種最廣泛的實驗教學(xué)調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生親身實際觀察到實驗的現(xiàn)象。教師應(yīng)該注意到在實驗過程中應(yīng)該對學(xué)生提出有針對性的問題，方便引發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。同時可以讓學(xué)生進一步思考自身存在的缺陷，方便學(xué)生查漏補缺。應(yīng)該注意到，教師在演示過程中必須從實驗的儀器開始講起，方便學(xué)生進行辨識。

二、利用分組實驗，提高學(xué)生實踐能力

分組進行實驗?zāi)軌驑O大地促進學(xué)生實踐能力的提高，還能讓學(xué)生檢驗自身的理論知識。在分組實驗環(huán)境下，教師首先應(yīng)該進行實驗注意事項講解，意識到分組實驗利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生進行有關(guān)的生物實驗后能夠得到有關(guān)生物的學(xué)習(xí)體驗，有機會將知識運用到實踐中，增加學(xué)習(xí)體驗。教師在實驗之前應(yīng)該制定相關(guān)的規(guī)劃，制定相應(yīng)的實驗?zāi)繕?biāo)，讓學(xué)生在實驗中得到步步把控。同時，教師在平時的實驗過程中鼓勵學(xué)生對實驗項目進行創(chuàng)新，利用實驗器材，讓學(xué)生對生物實驗的過程進行優(yōu)化、創(chuàng)新，提高學(xué)生自我實踐能力。

例如，在觀察人體口腔上表皮細(xì)胞的實驗時，教師對于口腔細(xì)胞的染色的觀察應(yīng)提出一些重要的注意事項，同時教師在學(xué)生實驗過程中針對學(xué)生出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象可以進行積極引導(dǎo)，諸如顯微鏡顯示口腔表皮細(xì)胞較暗，如何調(diào)節(jié)顯微鏡，讓視野能夠擴大，光亮能夠提高，通過這樣實際操作的形式開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。此外，教師應(yīng)該讓學(xué)生預(yù)習(xí)，首先對整個實驗做到心中有數(shù)。教師在實驗之前還可以抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在口腔表皮細(xì)胞觀察中，教師可以讓學(xué)生預(yù)先知道如何操作顯微鏡這個實驗中最大的實驗儀器，并且對于口腔表皮細(xì)胞的染色劑進行提問，讓學(xué)生知道大概的實驗要點，通過這些過程讓學(xué)生清晰把握實驗流程，推進實驗過程教學(xué)。

三、結(jié)合教材進行實驗

在生物實驗教學(xué)中結(jié)合教材進行實驗方法或?qū)嶒灢襟E的改進或?qū)嶒烆愋偷鹊淖灾髟O(shè)計實驗的嘗試，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及科學(xué)素養(yǎng)有很大的幫助。伽利略說過：“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實驗中和以實驗為基礎(chǔ)的理論中去找。”根據(jù)教育部的劃分標(biāo)準(zhǔn)，高中生物新課程的實驗根據(jù)學(xué)生實驗?zāi)繕?biāo)的不同，共分三大類：技能型、驗證型和探索型。其中探索性實驗最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在平時的生物學(xué)實驗中，教師可有意滲透實驗設(shè)計的一般原理與方法的教育，在一定程度上把驗證性、演示性的實驗改為探索性實驗、研究性實驗，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗，給學(xué)生提供一個寬松和諧的實驗環(huán)境，使學(xué)生的情緒、情感處于積極主動的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生在實驗中大膽創(chuàng)新，給他們更多的選擇自由。例如，在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗中，可要求學(xué)生搞清質(zhì)壁分離和復(fù)原的原理后，鼓勵學(xué)生用不同材料去嘗試，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗。像這樣，在實驗條件許可的情況下，利用書本知識結(jié)合實際讓他們?nèi)L試，既能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，又能培養(yǎng)他們操作、觀察、記錄、創(chuàng)新等能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這在一定程度上也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)探究性實驗，促進學(xué)生主動探究

可通過將模擬實驗、驗證性實驗設(shè)計為探究性實驗，為學(xué)生提供一個能動腦思考、交流、合作、親自探究創(chuàng)新的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動探究，使學(xué)生的知識水平和探究能力在探究過程中逐漸增長起來。

例如：“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”實驗，這是一個驗證性實驗。在完成教學(xué)目標(biāo)后，我們引導(dǎo)學(xué)生向探究的方向邁進：（一）實驗材料，是否只能選用洋蔥外表皮細(xì)胞，其他植物細(xì)胞可以嗎？盡量選用紫色部分的意義何在？（二）實驗試劑，除了蔗糖溶液，可改用其他試劑嗎？試劑的濃度呢？（三）實驗操作方法，有沒可改進或簡化，可提高實驗效率的？

學(xué)生經(jīng)思考、實踐和探討后，得出結(jié)論：1.其他植物細(xì)胞也行，但洋蔥外表皮紫色部分，液泡呈紫色，原生質(zhì)層和細(xì)胞壁區(qū)分明顯，在顯微鏡下觀察質(zhì)壁分離現(xiàn)象十分清晰；2.蔗糖溶液粘性強，易污染顯微鏡。根據(jù)滲透作用原理，其他試劑也行，比如可用經(jīng)濟易制的NaCl試劑。而試劑的濃度不能太高，否則易導(dǎo)致細(xì)胞死亡，無法質(zhì)壁分離復(fù)原；濃度太低，實驗沒有現(xiàn)象或不明顯；3.操作方法可改進為直接把蓋玻片掀開，滴加外液。這樣，一方面可以減少了幾次重復(fù)滴加和用吸水紙吸引的步驟；另一方面又避免因操作不當(dāng)污染了顯微鏡。

看到學(xué)生探究的熱情高漲，我結(jié)合這個實驗，引導(dǎo)學(xué)生探究某植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度。有了這個驗證性實驗作為背景，學(xué)生設(shè)計起來就容易得多，設(shè)計實驗的方法和思路與原實驗基本相同，將原來只滴加30%蔗糖溶液，改為分別滴加10%、20%、30%、40%等不同濃度的蔗糖溶液，分別觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離來估測細(xì)胞液的濃度。

通過此實驗不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從以前按部就班，到現(xiàn)在能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，改進方法，并由此設(shè)計實施探究性實驗，能力有了一定的提高。學(xué)生也發(fā)現(xiàn)自己通過實驗更好掌握了植物滲透吸水原理，對自己所做實驗結(jié)論也較滿意?？梢姺e極引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，比簡單的驗證更能培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新能力。這樣做不僅可使學(xué)生牢固掌握知識點，而且激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

[1]郭建永.淺談實驗在高中生物教學(xué)中的具體運用[J].學(xué)周刊，2014，03：117.

[2]余玉勤.淺談高中生物實驗教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2012，05：102-103.