語文作業(yè)新思考

谷新春

（長春市第160中學(xué) 吉林長春 130600）

語文作業(yè)新思考

谷新春

（長春市第160中學(xué) 吉林長春 130600）

“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！边@些是我們致力于語文課改的核心理念，是我們課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是我們教師教學(xué)的指導(dǎo)思想。這并不單指課堂教學(xué)，也包括學(xué)生的家庭作業(yè)。家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)也必須要體現(xiàn)這一理念，才能擺脫傳統(tǒng)作業(yè)模式和思維對(duì)我們束縛，才能敢于大膽的嘗試和創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效結(jié)合，做好課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑，是開啟學(xué)生語文思考的絕佳途徑

在課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的豐富想象力和創(chuàng)造力。不應(yīng)干涉學(xué)生在回答問題時(shí)的“海闊天空”，“胡思亂想”。那么同樣就應(yīng)該在課前作業(yè)留給學(xué)生思考空間和時(shí)間。在某一問題上，雖然有時(shí)讓學(xué)生多“纏”幾分鐘，但會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。既提高了語文思考 能力，又發(fā)展了智力，能將自己的獨(dú)立思考運(yùn)用于課堂。

如在家庭作業(yè)中，可幫助學(xué)生實(shí)際設(shè)疑或讓學(xué)生互相設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生多思解疑；并時(shí)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有定論進(jìn)行逆向思維，提出悖逆性的新見解，啟發(fā)學(xué)生尋找新奇角度，提出問題，打破思維定勢。如在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，教師在肯定作者陶淵明的潔身自好、不慕榮利的同時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生，大膽質(zhì)疑，提出“陶淵明不必避世”，可以“出淤泥而不染”、可以“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼善天下”的新觀點(diǎn)。讓學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，用紙筆表達(dá)出自己對(duì)陶淵明避世的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，以及積極向上的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而順理成章地進(jìn)行了思想道德教育。

這樣，不僅可以使學(xué)生觸類旁通，解決各種疑難，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合生活實(shí)際，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，開拓學(xué)習(xí)視野。

二、教給學(xué)生方法，只做一名站山喊的指揮官

“語文教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。在這過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，只有教者進(jìn)行有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，才算真正的實(shí)現(xiàn)了二者的統(tǒng)一。”語文學(xué)習(xí)教無定規(guī)，學(xué)無定法。但有一點(diǎn)是毋庸置疑的，那就是“教是為了不教”。所以，老師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。最終，讓自己從繁重的教學(xué)中解脫，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和學(xué)習(xí)的主體地位交還給學(xué)生。

如在詩詞的教學(xué)中，可以根據(jù)不同的詩詞特點(diǎn)，進(jìn)行不同的方法教學(xué)。如抓關(guān)鍵詞法、仿作法、分析意境法、結(jié)合作者簡介法、繪畫描摹法、再創(chuàng)法、關(guān)聯(lián)引用法等等。如再創(chuàng)法，就是在學(xué)習(xí)詩詞后讓學(xué)生寫一篇日記、仿寫、美文再現(xiàn)、鑒賞文、或改成現(xiàn)代詩歌、作者資料整理等等。根據(jù)不同學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和能力的不同，完成力所能及的作業(yè)任務(wù)，進(jìn)行分層作業(yè)。在操作的過程中，老師做好開頭的引領(lǐng)和指導(dǎo)工作，學(xué)生日后就會(huì)水到渠成的完成其它的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在閱讀古代“四大名著”后，可以給學(xué)生留階段性的分層作業(yè)。表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，可以選幾個(gè)重要情節(jié)，以評(píng)書或者故事的形式展示自己的作業(yè)；對(duì)名著內(nèi)容熟知的同學(xué)，可以將人物性格特點(diǎn)和重要情節(jié)進(jìn)行全面的歸納和整理，以備中考復(fù)習(xí)之用；表演能力強(qiáng)的同學(xué)，可以幾個(gè)人進(jìn)行改編成劇本進(jìn)行表演；閱讀能力和寫作能力強(qiáng)的同學(xué)，可以寫一篇高質(zhì)量的讀書報(bào)告；而自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)，可以根據(jù)中考題型，進(jìn)行自創(chuàng)試題編寫。

這樣大膽地放手，既教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。真正地做到了授人以漁，可謂一舉多得，推陳出新，變枯燥的學(xué)習(xí)為自我語文能力的展示，讓教者做一個(gè)輕松而愉悅的欣賞者、指揮官，何樂而不為呢？

三、幫助學(xué)生整理歸類，使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化

錢夢(mèng)龍先生總結(jié)出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”這種“三合一”的構(gòu)思，也就是要教師精心指導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生從“深水”里解救出來。這一觀點(diǎn)的提出，對(duì)語文知識(shí)的系統(tǒng)化做了強(qiáng)有力的指導(dǎo)。

比如在進(jìn)行有關(guān)愛國詩詞教學(xué)中，我給學(xué)生留一個(gè)特別的作業(yè)

——收集有關(guān)愛國的詩句，進(jìn)行歸納和整理，抄寫下來進(jìn)行語文積累，并注明作者和出處；然后，運(yùn)用一兩句詩進(jìn)行片段寫作。真正做到學(xué)思、讀寫的結(jié)合。在課堂上，大家可以盡情的分享和交流，同時(shí)更能夠彼此促進(jìn)和學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，見賢思齊。

學(xué)生定會(huì)想到陸游的“僵臥孤村不自哀，尚思為回戌輪臺(tái)”的赤膽忠心；辛棄疾“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的豪邁；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”視死如歸……這些都是進(jìn)行愛國教育的最好詩句，這些大詩人也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，是我們語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的絕佳的課程資源。久而久之，這樣作業(yè)，也是學(xué)生慢慢使知識(shí)系統(tǒng)化的一種能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。在溫故中而知?jiǎng)?chuàng)新中，積累語文素材，成為提高語文素養(yǎng)的有效途徑。這樣做，我們的語文教學(xué)才真正的突出了學(xué)生的主體的學(xué)習(xí)地位。在積累中復(fù)習(xí)鞏固，在歸納整理中嘗試并創(chuàng)新。

總之，初中是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期里加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有效地而不是機(jī)械的作業(yè)設(shè)計(jì)，他們就容易接受正確的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真的是“機(jī)不可失”！另外，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，就是要敢于放手，讓學(xué)生在嘗試中進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)式的常規(guī)作業(yè)模式，定會(huì)使語文課堂有所改觀的同時(shí)而熠熠生輝。

但是，這需要我們教者首先要有一種堅(jiān)持不懈、勇于鉆研和創(chuàng)新的精神，師生才能共同陶醉在中華文化的海洋中。