小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

康紅祥

（湖北省武漢市黃陂區(qū)盤龍城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)華中師范大學(xué)附屬航天龍城小學(xué) 湖北武漢 430312）

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

康紅祥

（湖北省武漢市黃陂區(qū)盤龍城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)華中師范大學(xué)附屬航天龍城小學(xué) 湖北武漢 430312）

科學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的養(yǎng)成。本文以小學(xué)科學(xué)課堂中探究性教學(xué)理念實(shí)踐現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，分析其存在的問題和不足，并提出了一些實(shí)踐策略。

小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 探究性教學(xué) 學(xué)習(xí)策略

在新課程理念改革的大背景下，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。小學(xué)科學(xué)是一門非常有趣的學(xué)科，其中蘊(yùn)含了大量的知識(shí)信息和寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)。

一、小學(xué)科學(xué)課堂中探究性教學(xué)理念實(shí)踐現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生認(rèn)知和掌握物理、生物、化學(xué)、天文、地理等知識(shí)的初始階段。科學(xué)與其他基礎(chǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)有著較大的差別，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的提取運(yùn)用能力以及學(xué)生的動(dòng)手操作能力?？茖W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和豐富對(duì)學(xué)生身心全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義和重要的影響，探究性教學(xué)理念滲透在小學(xué)科學(xué)課堂中收獲了良好的效果，但其仍存在一些問題和不足，主要從以下兩方面淺析：

其一，學(xué)生課堂問題行為的出現(xiàn)。探究性教學(xué)實(shí)踐模式強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)和交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化觀點(diǎn)和想法的充分表達(dá)，強(qiáng)調(diào)寬松、自由教學(xué)氛圍的營(yíng)造和開放型課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，但這也導(dǎo)致了一些學(xué)生課堂問題行為的出現(xiàn)，如：課堂教學(xué)紀(jì)律渙散、學(xué)生注意力不集中等等。

其二，教師忽視知識(shí)點(diǎn)實(shí)質(zhì)性講授。部分教師對(duì)探究性教學(xué)理念的認(rèn)知和解讀相對(duì)片面和，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式和手段的多樣化，相關(guān)教學(xué)目標(biāo)定位不明確，一味將多種教學(xué)模式與手段機(jī)械化拼接與堆疊，導(dǎo)致探究性教學(xué)實(shí)踐缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。另外，教師相對(duì)忽視教材內(nèi)容中重、難知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)性講解，也使課堂教學(xué)效率和質(zhì)量大打折扣。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)策略探究

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知高度和水準(zhǔn)

教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演著主導(dǎo)者的角色，科學(xué)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)范疇并提高教學(xué)技能水平，將思想觀念的合理化轉(zhuǎn)變作為有效切入點(diǎn)，做好以下幾方面的工作：首先，科學(xué)教師應(yīng)學(xué)做生活的有心人，將課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，善于觀察生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象，并將其收集和匯總，作為課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的鮮活素材，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生共同探究生活現(xiàn)象背后的問題和實(shí)質(zhì)，言傳身教地影響和激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)；其次，教師應(yīng)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)原則，閱覽教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)及管理學(xué)等方面的書籍，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知特征，在探究式教學(xué)模式實(shí)踐過程中，切實(shí)做到以人為本、因材施教；最后，教師應(yīng)注重教學(xué)語言的藝術(shù)性和趣味性，恰到好處地設(shè)置問題及懸念，可以促使學(xué)生按照教師的教學(xué)思路進(jìn)一步探究和剖析，生動(dòng)形象、幽默詼諧的教學(xué)語言風(fēng)格還可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的熱情，提高課堂教學(xué)成效性。

2.創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)熱情

大量的教學(xué)案例表明，寬松、愉悅的教學(xué)氛圍中，可以有效提高學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的積極性，同時(shí)有利于學(xué)生發(fā)散思維能力、想象聯(lián)想能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)模式需要多媒體技術(shù)的支持，科學(xué)教師可以安排學(xué)生在多媒體教室上課，為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“微課”視頻，學(xué)生快速進(jìn)入良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂教學(xué)效率有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)《水的三態(tài)變化》一內(nèi)容時(shí)，教師可以先對(duì)水在自然界的存在狀態(tài)進(jìn)行簡(jiǎn)短的介紹和闡述；隨后，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)水的各種形態(tài)——云、霧、雨、露、霜、雪、冰、水蒸氣等視頻片段；學(xué)生津津樂道地賞析視頻，教師提出相關(guān)的探究性問題，如：這個(gè)單元我們共同學(xué)習(xí)關(guān)于溫度和水的知識(shí)，哪位同學(xué)說說生活中“水”有哪幾種存在形態(tài)？分別是什么？水的液態(tài)和氣態(tài)、固態(tài)和液態(tài)是可以相互轉(zhuǎn)化的，那么它們是在怎樣的條件下實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的？通過視頻內(nèi)容及相關(guān)圖片的呈現(xiàn)，哪位同學(xué)可以結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勊螒B(tài)變化的名稱、狀態(tài)和產(chǎn)生的季節(jié)呢？等等。

3.科學(xué)制定探究目標(biāo)，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供明確學(xué)習(xí)方向

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分掌握和內(nèi)化教材內(nèi)容，基于教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)合理地制定課堂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)等生，教師可以設(shè)置一些實(shí)踐性、探究性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，在學(xué)習(xí)《磁極的相互作用》一內(nèi)容時(shí)，教師可以滲透寓教于樂的教學(xué)理念，要求學(xué)生參與有趣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，悉心觀察和分組討論磁場(chǎng)現(xiàn)象，探求現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，了解磁極和方向的關(guān)系；對(duì)于中等生而言，教師在教學(xué)目標(biāo)制定方面應(yīng)遵循由淺及深、由簡(jiǎn)到難的原則，為學(xué)生提供自主表達(dá)和自由發(fā)揮的空間和時(shí)間；對(duì)于后進(jìn)生而言，教師應(yīng)設(shè)置一些難度相對(duì)較小的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立自主探究和學(xué)習(xí)的自信，同時(shí)建立最佳水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？茖W(xué)教師應(yīng)巧妙利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生差異性的思維方式，以“探究目標(biāo)”為主線，鼓勵(lì)學(xué)生“帶著問題”去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，通過獨(dú)立思考分析以及師生之間的互動(dòng)交流，掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并在相互分享學(xué)習(xí)心得和體驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，充分感受科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值和意義。

結(jié)語

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個(gè)人潛質(zhì)的深層次發(fā)掘大有裨益?？茖W(xué)教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的導(dǎo)向性、探究性、開放性和互動(dòng)性，同時(shí)重視拓展相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性的有效提高，促使小學(xué)科學(xué)教學(xué)科學(xué)性、思想性和實(shí)效性的有機(jī)統(tǒng)一。

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[2] 孫偉鷹.蘊(yùn)理于趣,提高小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的有效性[J]. 中國(guó)校外教育. 2016(14)

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