淺談小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

李曉丹

（遼寧省東港市大東小學(xué) 遼寧東港 118300）

淺談小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

李曉丹

（遼寧省東港市大東小學(xué) 遼寧東港 118300）

朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復(fù)雜的心智活動。新課標(biāo)指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?？梢娎首x是閱讀教學(xué)中最常用、最重要的教學(xué)手段，朗讀訓(xùn)練是否有效，是閱讀教學(xué)是否成功的主要標(biāo)志。目前，朗讀教學(xué)已受到廣大語文教師的關(guān)注，但實際教學(xué)效果卻并不如人意。多數(shù)學(xué)生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學(xué)生卻是極少數(shù)。那么，如何強化朗讀訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？

一、多種措施，激發(fā)興趣

熱愛是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的前提，親其師才能信其道。研究表明，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練后，兩個月內(nèi)，學(xué)生朗讀水平提高顯著，到四個月后學(xué)生興趣有所降低，到六個月后學(xué)生在掌握了朗讀技巧后興趣又有所回升。因此對學(xué)生實施朗讀能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)盡量避免學(xué)生朗讀興趣的波動或淡化，集思廣義，積極創(chuàng)新，根據(jù)實際情況拓寬思路，挖掘訓(xùn)練中的多重效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的持續(xù)發(fā)展。

二、打好基礎(chǔ)，形成習(xí)慣

葉圣陶先生說：“教育是什么?簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！?讀書也不例外。要讀好課文，首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，即做到“五不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。就這點來講，最好從小學(xué)一年級抓起，嚴(yán)格要求，學(xué)生讀書時要做到眼到、口到、心到。其次，研究表明，學(xué)生形成一定的朗讀習(xí)慣后，再通過朗讀基礎(chǔ)訓(xùn)練（包括發(fā)音、正音、吐字、發(fā)聲等訓(xùn)練）、朗讀技巧訓(xùn)練（主要包括停頓、輕重、快慢、語氣等四個方面）、朗讀節(jié)奏訓(xùn)練（主要包括節(jié)奏、音高訓(xùn)練），絕大多數(shù)學(xué)生朗讀時能做到正確、流利，初步做到有感情，效果顯著。

三、范讀領(lǐng)路，摹仿入境

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最直接、最有效的方法就是范讀。因為范讀能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學(xué)生以遵循。因此，教師范讀減少了朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強了針對性，提高了教學(xué)的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。當(dāng)然，教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，倍受感染。在朗讀時還可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀、配樂朗讀等多種形式，使學(xué)生愿讀，樂讀。

四、注重“評讀”，讀中求新

小學(xué)生的朗讀水平還不高，但他們也能進(jìn)行一些初步的評讀?？勺鳛橐幻r(nóng)村小學(xué)的語文教師，在課堂上如果讓學(xué)生評一評其他同學(xué)的朗讀，我們聽到的更多是“讀得很好”、“讀得不夠好”這樣的泛泛而談，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們讓學(xué)生“評讀”的目的。為此，在課題研究中，我通過學(xué)生朗讀能力評價策略的研究，通過《學(xué)生朗讀水平評價表》的擬定與實施，引導(dǎo)學(xué)生從朗讀基礎(chǔ)、朗讀技巧、朗讀節(jié)奏以及語言文字中所蘊含的情感、內(nèi)涵等方面進(jìn)行評讀，效果不錯。如教學(xué)《一張美麗的紅楓葉》一課，在處理課文第6—8自然段中，我抓住第7自然段，指導(dǎo)學(xué)生讀好“輕輕地說”“輕輕放”，體會小青蛙對小蜥蜴的關(guān)愛。在學(xué)生讀得不夠恰當(dāng)時，我及時地做示范；聯(lián)系實際恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生：“你這樣讀會把小蜥蜴吵醒的?！薄罢l再來讀一讀，試一試？”這樣的評讀，我并沒有講解朗讀的技巧，比如：如何確定輕重音，如何停頓這種形式上的只重聲音表現(xiàn)形式，只強調(diào)表層上的技巧，而是注重內(nèi)心的體驗、注重語言環(huán)境內(nèi)蘊的有的放矢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會文本，體會青蛙先生為什么要這樣做，然后再通過自己的朗讀把這種感受表現(xiàn)出來。

由此可見，如果將評讀訓(xùn)練到位，相信在讀與評讀中，學(xué)生們不僅鞏固了朗讀的技巧，而且有助于其對文本內(nèi)容的更深層次的理解與感悟，朗讀能力會不斷提高。當(dāng)然，評讀的方式還有很多，教師要結(jié)合本班學(xué)生的實際水平，因人而宜，以求效果的最大化。

五、立足理解，品讀感悟

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)，逐步提高；要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情，這是不言而喻的。教學(xué)中，我們在引導(dǎo)學(xué)生掌握技巧、摹仿入境、“評讀”求新的基礎(chǔ)上，要給予學(xué)生充足的讀書時間，讓學(xué)生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，進(jìn)而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌，從而感悟出語言文字中蘊含的更深層次的內(nèi)涵。我想，這應(yīng)該是我們培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的一個比較理想的追求吧！

如教學(xué)《一張美麗的紅楓葉》一文時，我主要通過結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語，來幫助學(xué)生把課文讀好。如在教學(xué)中通過學(xué)生聽老師讀句子，“青蛙先生輕輕地說了聲：對不起，把紅楓葉輕輕放下”這個句子時讓學(xué)生體會“輕輕地”、“輕輕”這兩這個詞。感受它對朋友的關(guān)愛，這是聯(lián)系課文內(nèi)容去理解句子的意思，在理解的基礎(chǔ)上幫助把課文讀好。再如在學(xué)生表演小蜥蜴傍晚給青蛙先生送楓葉時，青蛙的一系列神情和動作都是通過在理解了詞語“剛想”、“突然”、“躲著”等詞語上才體會到人物的內(nèi)心的。所以說讀和理解也是分不開的。讀能夠加深對課文內(nèi)容的理解，而理解又有助于學(xué)生把課文讀得更好。

總之，朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，也不是一朝一夕的事，必須經(jīng)過長期的實踐，不斷地反復(fù)訓(xùn)練才能提升。所以，教師要有耐心、恒心，采取科學(xué)有效的訓(xùn)練方法和途徑，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。