影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不利因素與應(yīng)對(duì)策略

謝向群

（遼寧省本溪滿族自治縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 遼寧本溪 117100）

影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不利因素與應(yīng)對(duì)策略

謝向群

（遼寧省本溪滿族自治縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 遼寧本溪 117100）

隨著全球一體化進(jìn)程的不斷升溫，人們對(duì)英語(yǔ)的重視程度不斷提高，新課程改革時(shí)，將英語(yǔ)教學(xué)引入小學(xué)課程，成為義務(wù)教育階段必修課。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，人們對(duì)英語(yǔ)課程的重視程度越來(lái)越高，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然面臨諸多不利因素限制，本文旨在通過(guò)對(duì)不利因素的分析，尋找應(yīng)對(duì)困難的策略。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 不利因素 應(yīng)對(duì)策略

隨著全球一體化進(jìn)程的不斷升溫，以及新課程改革的深入發(fā)展，人們對(duì)英語(yǔ)的重視程度不斷提高，英語(yǔ)教學(xué)引入小學(xué)課程，成為義務(wù)教育階段必修課。英語(yǔ)已成為小學(xué)教育一個(gè)重要的內(nèi)容，從一年級(jí)開始就開設(shè)該課程，但隨著教育的深入發(fā)展，教育理念的不斷更新，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師開始不斷對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然面臨諸多不利因素限制，急需尋找應(yīng)對(duì)困難的策略。

一、限制小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不利因素

1.師資力量的整體匱乏

自從英語(yǔ)課程被引入小學(xué)課堂以來(lái)，就一直存在一個(gè)囧狀，師資力量無(wú)法匹配教育急速發(fā)展的需要。雖然一直在強(qiáng)調(diào)教育改革，教育部重視師資力量的匹配，但是現(xiàn)實(shí)生活中，大城市與農(nóng)村之間，農(nóng)村中心城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校間差距仍天壤之別。隨著近年來(lái)合鄉(xiāng)并鎮(zhèn)的推進(jìn)，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生數(shù)量和教師數(shù)量都所剩無(wú)幾，存在一個(gè)教師任教所有學(xué)年英語(yǔ)課程的現(xiàn)象；而城鎮(zhèn)的中心校師資力量相對(duì)強(qiáng)大，但學(xué)生人數(shù)特別，教師力量還是不能匹配，根本無(wú)法滿足英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要。很多小學(xué)英語(yǔ)教師面臨跨年級(jí)教學(xué)或者兼任其他學(xué)科教師的現(xiàn)象，課堂教學(xué)難以做到“以人為本”，而多數(shù)只是以完成教學(xué)內(nèi)容為目的，忽視學(xué)生的接受能力，強(qiáng)行灌輸知識(shí)，用作業(yè)和死記硬背的方式讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課后輔導(dǎo)工作更是難以開展，得不到落實(shí)。另，現(xiàn)階段，很多英語(yǔ)教師受方言影響以及自身非科班畢業(yè)限制，既缺少交流，又疏于培訓(xùn)，專業(yè)知識(shí)和技能不夠扎實(shí)，英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)法掌握不牢靠，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備不會(huì)使用，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，整體隊(duì)伍的匱乏，影響了英語(yǔ)教學(xué)的提質(zhì)增效。

2.英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的社會(huì)缺失

基于我國(guó)語(yǔ)言環(huán)境及社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，在社會(huì)生活中很難找到群體都講英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，小學(xué)生離開校園后，就斷絕了再次接觸英語(yǔ)的土壤，不符合人類記憶的遺忘規(guī)律。在學(xué)校，一個(gè)星期大約能有2-4節(jié)課，每次僅40分鐘，其他課程時(shí)間學(xué)生和教師的接觸仍然是漢語(yǔ)交流，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的智識(shí)水平不匹配，而一些學(xué)校為了提高應(yīng)試教育成績(jī)，往往把英語(yǔ)課讓給數(shù)學(xué)課和語(yǔ)文課，不按照課程表的安排上課，無(wú)法滿足英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要，也不符合遺忘規(guī)律，長(zhǎng)時(shí)間如此，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只會(huì)事倍功半，形同虛設(shè)的課程給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)發(fā)展限制。

3.家庭英語(yǔ)教育的空白

在我國(guó)家庭教育中，甚至除了一些高級(jí)知識(shí)分子或者知名人士能講英語(yǔ)外，其他絕大多數(shù)公民都是用漢語(yǔ)言對(duì)話。大多數(shù)家長(zhǎng)重視孩子的教育，但不重視孩子的英語(yǔ)，沒有把英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的地位放在同等位置。甚至有的家長(zhǎng)認(rèn)為英語(yǔ)課程只是學(xué)生上的二課，從不過(guò)問(wèn)，更別說(shuō)給孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件了；雖然也有部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)的重要性，但受自身英語(yǔ)水平限制，對(duì)孩子的輔導(dǎo)不起任何作用。家長(zhǎng)不重視或者無(wú)能為力，孩子更無(wú)所謂了，沒有家長(zhǎng)的督促，在學(xué)校外幾乎不接觸任何英語(yǔ)知識(shí)，所學(xué)無(wú)所用之地，得不到老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，缺少榮譽(yù)感，因此小學(xué)生也把學(xué)習(xí)的重心再次偏向語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，投社會(huì)所好、投家長(zhǎng)所好。

二、破解限制的應(yīng)對(duì)策略

1.配足配齊師資力量

針對(duì)教師資源緊缺的現(xiàn)狀，當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)會(huì)同人社部門招聘英語(yǔ)教師，最大限度的配齊配全教師隊(duì)伍，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。強(qiáng)化英語(yǔ)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，提供相應(yīng)的教學(xué)工具和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，提高任課教師的業(yè)務(wù)水平，建立起學(xué)生對(duì)教師的信任感。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情，最大限度的緩解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的陌生感和恐懼感，建立師生之間友好、寬松、民主的課堂氛圍。

2.提高社會(huì)和學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課程的認(rèn)知度

通過(guò)廣播、電視和微信等新興媒體，宣傳英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，在超市、商場(chǎng)等人員密度大的地方，應(yīng)該設(shè)置雙語(yǔ)購(gòu)物指南，張貼英文說(shuō)明，在五行之中，潛移默化的創(chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。在學(xué)校，應(yīng)該明確英語(yǔ)教學(xué)的地位，規(guī)定英語(yǔ)課程不可串占。另，教師在組織英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分捕捉學(xué)生注意時(shí)問(wèn)短、好奇心強(qiáng)、模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，在教法上，加入游戲、表演、比賽等模式，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。

3.強(qiáng)化家庭的輔助作用

加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，各負(fù)其責(zé)，在校內(nèi)和校外多為孩子創(chuàng)造一點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件和機(jī)會(huì)。如果家長(zhǎng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，可以直接輔導(dǎo)孩子閱讀和理解，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話交流，在上學(xué)路上，在茶余飯后，在商場(chǎng)逛街，在超市購(gòu)物時(shí)都適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)孩子用英語(yǔ)的思維，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣；如果家長(zhǎng)自身英語(yǔ)水平有限，可借助外物，為孩子準(zhǔn)備英語(yǔ)點(diǎn)讀筆等工具，幫助孩子糾正讀音，學(xué)習(xí)課本，理解課文，學(xué)好英語(yǔ)，也可以下載一些網(wǎng)上的動(dòng)畫英語(yǔ)教學(xué)視頻，讓孩子通過(guò)第三方媒體教師提高學(xué)習(xí)的效率，共同創(chuàng)造“家長(zhǎng)重視、學(xué)生愛學(xué)、教師愛教”的良好局面，

結(jié)語(yǔ)

隨著英語(yǔ)教育的不斷發(fā)展，伴隨著發(fā)展同步而生的師資力量、社會(huì)環(huán)境、家庭空白的制約因素開始凸顯，但只要通過(guò)針對(duì)性的部署，強(qiáng)化師資力量的配備，提高社會(huì)的認(rèn)知，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)破冰前行。

[1]小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J]. 劉素玲.學(xué)周刊.2017(02)

[2]淺析多媒體在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 穆傳貞.教育現(xiàn)代化. 2016(40)

[3]淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)與面臨的挑戰(zhàn)[J]. 姬長(zhǎng)太.中國(guó)校外教育. 2017(05)

[4]對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情趣教育的幾點(diǎn)思考[J]. 陳麗娟.學(xué)周刊.2017(11)