簡簡單單地教語文

甘雨霞

（長春市雙陽區(qū)太平鎮(zhèn)中心小學 吉林長春 130600）

簡簡單單地教語文

甘雨霞

（長春市雙陽區(qū)太平鎮(zhèn)中心小學 吉林長春 130600）

語文教學應(yīng)該怎樣教？教些什么？對于這兩個問題，我想作為語文教師都會思考過，但思考后的答案可能不是唯一的，可能是仁者見仁智者見智了。全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。”我認為，他道出了語文教學的真諦，何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學?！北救苏J為，語文教學就應(yīng)該簡簡單單地教。那么，該怎樣簡簡單單地教呢？我認為可以從以下幾點來做：

一、課前充分備課，思考學生發(fā)展的生長點。

提到課前備課，似乎是老生常談，對于教學多年的老師，對課文已經(jīng)很熟悉了，甚至于熟能成誦。對文本的理解當然不必說了，但我強調(diào)的是，教師備課更需要考慮學生的學習基礎(chǔ)，學生會什么？不會什么？哪些知識需要講，哪些知識學生通過自主學習就能會的，不需要講？教師更需要考慮學生發(fā)展的生長點，通過一節(jié)課的教學，學生能獲得哪些知識，培養(yǎng)哪些能力，獲得怎樣的發(fā)展？不同篇目，在不同時代背景下，有著不同的教育意義，在當今社會又需要我們怎樣去解讀？這些問題，才是我們教師課前備課要充分考慮的。我認為，教師課前備課，不僅要備教材，更多的是需要“備”學生。

二、重視課前預(yù)習，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生自主學習能力，變“教”為“不教”。

我從一年級開始，就有意識培養(yǎng)學生課前預(yù)習能力。雖然，孩子小，識字量有限，但可以讓他們課前讀一讀課文，把不認識字的圈畫出來，并想辦法弄清不認識字的讀音，這樣就激發(fā)孩子想辦法解決問題的意識，他可能會請教他的家人，朋友……當學習了查字典之后，孩子就可以利用字典學習生字了，預(yù)習能力可以擴大到給生字標拼音，組詞。教師在課上要給孩子展示預(yù)習成果的平臺，這樣孩子預(yù)習的積極性會逐漸被調(diào)動起來。隨著年級的增長，到二年級，孩子的預(yù)習能力會逐漸提高，教師可以讓孩子在認識生字，讀文，組詞的基礎(chǔ)上，擴大到找同音字，形近字，理解字詞上。而到三、四年級，教師要引領(lǐng)學生把預(yù)習的范圍擴大到對篇章的理解，對課文內(nèi)容的理解。如：看課文題目質(zhì)疑，并在讀文中自主解疑問難。到了這個階段，孩子自主學習的能力已經(jīng)很強了。這樣，學生的學習能力就會一天天增強了，變教師的“講”為學生的主動學，變教師的“教”為“不教”。

三、品詞析句，注重情感體驗，在讀中品味人物的情感，使學生在潛移默化中受到思想教育

語文課標指出：語文教學中要注重學生個性化的情感體驗，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，重視語文的熏陶感染作用。那么，品詞析句，在讀中品味人物的情感就是一種很好的教學方法。

如教學《看不見的愛》一課時，我引導(dǎo)學生思考：“從哪些語句能體會出母親對盲童兒子的愛？”圍繞這樣一個大的中心議題來展開自主學習，并在自主學習后，小組內(nèi)交流自己的見解，最后師生共同交流。

學生抓住母親遞石子的動作和神態(tài)描寫的詞句，如：“那位婦女坐在地上，從一堆石子中撿起一顆，輕輕遞到孩子手中，安詳?shù)匚⑿χ??！焙⒆觽冏プ×恕拜p輕”“安詳”這兩個詞語，體會出母親對小男孩的愛是那樣體貼入微，小心翼翼，母親的愛是那樣的安詳，細膩.進而讓學生帶著自己的體會來讀這段文字，這樣，學生的情感就自然地融入到這段文字中來。

學生除了抓住人物的動作和神態(tài)描寫，還抓住了文中人物的語言來體會人物的情感。學生在品詞析句中，體會人物的內(nèi)心的情感，體會母愛的無私、細膩，受到愛的教育。

四、以讀為本，讀寫結(jié)合，使學生讀寫能力落到實處。

朗讀是美好的。觸摸母語最好的方法就是讀。要做好一個語文教師，教師自己必須先學會朗讀，進而才能談到培養(yǎng)會朗讀的人。品詞析句，教師在教學中要引領(lǐng)學生抓住關(guān)鍵詞來體會作者所要表達的情感。其次教師還要善于營造一個靜靜的“場”，在學生有聲的讀前，或者讀后，讓學生有靜靜地“閱”—“閱”就是用眼睛看，用心想，是心腦結(jié)合的過程，是理解揣摩的過程。讓學生“靜思默想”的默讀，是語文教學不能拋卻的法寶?！坝新暲首x”與“靜思默想”想結(jié)合，讀要貫穿語文教學的始終。

以讀為本，讓學生在讀中體會文意，在讀中與文本對話，在讀中凝練思想。另外，讀要與寫相結(jié)合，培養(yǎng)學生寫作能力。教師要善于分析，抓住不同文本的特點，找到語言文字的訓(xùn)練點，可以是模仿文本的仿寫，也可以是發(fā)揮學生想象能力的續(xù)寫，更或者是把凝練的文字進行擴寫……比如對于在學習一些寫景的文章之后，教師可安排仿寫練習，也可以讓孩子寫一段導(dǎo)游詞，來介紹這一景色的特點。再比如學習了《濫竽充數(shù)》的寓言之后，教師引領(lǐng)學生思考南郭先生在逃跑之后，還會發(fā)生怎樣的故事？學生展開想象的翅膀進行了續(xù)寫。另外，對于古詩教學，我們不僅學習詩人用詞的精煉，體會詩人的情感，還可以讓學生根據(jù)古詩的情境，擴寫古詩，寫一寫古詩里的故事。寫中有學，學中有思。

總之，讀要與寫相結(jié)合，使學生在扎實的讀寫訓(xùn)練中，提高語文能力。

在我們的語文教學中，我們要遵循語文的本質(zhì)，依據(jù)文本，結(jié)合學生的特點精心設(shè)計，實現(xiàn)了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。