淺談小學(xué)后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化

舒先紅

（江西省鷹潭市貴溪市羅河中心學(xué)校 江西鷹潭 335400）

淺談小學(xué)后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化

舒先紅

（江西省鷹潭市貴溪市羅河中心學(xué)校 江西鷹潭 335400）

后進(jìn)生，俗稱差生，是小學(xué)普遍存在的一種現(xiàn)象。

后進(jìn)生學(xué)習(xí)落后，成績(jī)很差，不按時(shí)完成作業(yè)，上課時(shí)常不認(rèn)真，有時(shí)擾亂課堂的正常教學(xué)秩序，甚至還經(jīng)常逃學(xué)等等，作為一名小學(xué)生，怎么會(huì)這樣呢？他們的形成，既有客觀原因，又有主觀原因，也就是說(shuō)，是外在因素和內(nèi)在因素同時(shí)起作用的結(jié)果。

小學(xué)生，年齡小，對(duì)家庭的依賴性非常強(qiáng)，因此小學(xué)后進(jìn)生主要是受家庭的影響形成的。情況是這樣的：（1）、父母的過(guò)分溺愛(ài)。現(xiàn)在的家庭，大部分都是獨(dú)生子女，父母的寵愛(ài)，形成了孩子養(yǎng)尊處優(yōu)的特性。孩子放學(xué)回家根本就不用做工課，有時(shí)做一點(diǎn)點(diǎn)便向父母撒嬌，家長(zhǎng)怕孩子累著，不了了之，有的干脆替孩子做了。（2）、家庭不和睦。父母不和，對(duì)孩子傷害是最大的。每當(dāng)大人吵架時(shí)，孩子總是默默地躲在一個(gè)角落，眼睜睜地看著家庭戰(zhàn)爭(zhēng)愈來(lái)愈烈，這場(chǎng)面對(duì)他們幼小的心靈是多么大的打擊。接下來(lái)的幾天，孩子怎么會(huì)有心思去上課呢？父母離異就更不必說(shuō)了。（3）、父母有不良嗜好或犯罪行為。父母是孩子心中最神圣的偶像，所以一定要以身作則，努力做好孩子心中豐滿、高大的形象。父母的不文明行為，讓孩子純潔的心靈蒙上了灰塵，覺(jué)得自己顏面掃地，處處不如人，精神頹萎，無(wú)心學(xué)習(xí)。（4）、留守兒童。父母 在外地工作或者外出打工，孩子要么跟著爺爺奶奶，要么寄養(yǎng)在親戚朋友家。親戚朋友孩子多，自己也要工作，無(wú)力管教，爺爺奶奶年齡偏大，根本就管教無(wú)方，致使孩子無(wú)心向上。（5）、家長(zhǎng)管教不當(dāng)。當(dāng)前一部分年青的家長(zhǎng)，工作非常忙，早出晚歸，很少有時(shí)間和孩子溝通，但對(duì)孩子還是很關(guān)心的，他們的原則是“過(guò)去的就算了，碰到了就不放”。一旦發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)上的過(guò)失或者行為上的過(guò)錯(cuò)，不是大聲呵斥，就是拳打腳踢。久而久之，孩子對(duì)一切都抱無(wú)所謂的態(tài)度，何況學(xué)習(xí)。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子放任自流，不聞不問(wèn)，認(rèn)為“樹(shù)大自然直”。這樣的孩子以為大人不喜歡他，因而感情脆弱，對(duì)周圍的人和事冷漠待之，對(duì)學(xué)習(xí)絲毫不感興趣。

當(dāng)然，社會(huì)和學(xué)校對(duì)后進(jìn)生的形成也有一定的責(zé)任。社會(huì)上的各種游戲廳和網(wǎng)吧以及不良的風(fēng)氣，對(duì)小學(xué)生有影響，那是很小的，微不足道的。學(xué)校的老師，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的某些問(wèn)題管教不及時(shí)或者處理方法欠妥當(dāng)，也會(huì)造成后進(jìn)生及其程度的加深，這只是造成后進(jìn)生的一個(gè)原因。

后進(jìn)生形成的原因多種多樣，錯(cuò)綜復(fù)雜，不是某種單一因素作用的結(jié)果，往往有家庭、社會(huì)、學(xué)校諸因素的交叉影響。因而，我們只有認(rèn)識(shí)了后進(jìn)生，才能教育轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)艱巨、細(xì)致的工作，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

一、積極引導(dǎo)，樹(shù)立信心

后進(jìn)生行為不良或?qū)W習(xí)差，他們是學(xué)生當(dāng)中的特殊群體。成績(jī)跟不上班級(jí)同學(xué)，所以學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，缺乏信心。對(duì)此，教師應(yīng)關(guān)注后進(jìn)生，寬慰他們，啟迪他們，鼓舞他們。對(duì)待后進(jìn)生，老師首先要高興的接受他們，其次要真誠(chéng)的對(duì)待他們，最后要善意的理解他們。

對(duì)于后進(jìn)生，作為老師，我們應(yīng)該與他們交朋友，幫助他們，給予他們更多的理解和關(guān)愛(ài)，而不是歧視和孤立他們。學(xué)?；虬嗉?jí)開(kāi)展的各種集體活動(dòng)，鼓勵(lì)他們參加，讓他們感受集體的關(guān)愛(ài)。更要偏愛(ài)后進(jìn)生，給他們“開(kāi)小灶”——個(gè)別輔導(dǎo)，把他們落下的知識(shí)補(bǔ)上，掃除學(xué)習(xí)道路上的障礙；教給他們正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)快樂(lè)感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。以至達(dá)到敢于學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)、勇于學(xué)習(xí)的境界，重新樹(shù)立他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

二、降低標(biāo)準(zhǔn)，提供機(jī)會(huì)

后進(jìn)生，只是暫時(shí)學(xué)習(xí)差點(diǎn)，底子薄點(diǎn)，或思想落后以及行為習(xí)慣差一些。冷眼、嘲諷是后進(jìn)生經(jīng)常受到的待遇，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)往往與他們無(wú)緣，人們往往成見(jiàn)定勢(shì)，對(duì)優(yōu)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都盡收眼底，而對(duì)后進(jìn)生的明顯優(yōu)點(diǎn)卻熟視無(wú)睹。在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里，后進(jìn)生取得成功的機(jī)會(huì)較少，得到同學(xué)贊揚(yáng)的機(jī)會(huì)更少。

后進(jìn)生和優(yōu)生，因?yàn)榱⒆泓c(diǎn)不一樣高，所以后進(jìn)生缺乏嘗試的勇氣，失去好多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。針對(duì)這樣的狀況，教師對(duì)他們應(yīng)該優(yōu)先提問(wèn)，板演，且還不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。降低標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估他們的結(jié)果，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，也要大大的褒獎(jiǎng)，讓他們充分享受到成功的喜悅。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，切記不能搞一刀切，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層次、分類別、分難度，特別是布置作業(yè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)降低要求，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們逐漸消除恐懼心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。這樣后進(jìn)生就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成績(jī)肯定會(huì)突飛猛進(jìn)，扶搖直上。

三、縱橫對(duì)比，自我激勵(lì)

因?yàn)楹筮M(jìn)生過(guò)去學(xué)習(xí)經(jīng)常失敗，屢遭挫折，所以他們大多存在著自卑心理，卻缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力 ，因此，應(yīng)逐步把老師對(duì)他們外在的激勵(lì)變成他們自身內(nèi)在的原動(dòng)力。教師要及時(shí)調(diào)動(dòng)他們的積極性，調(diào)整他們的心態(tài)，引導(dǎo)他們正確的認(rèn)識(shí)自己，讓他們認(rèn)為“我能行”。

學(xué)習(xí)進(jìn)步，成績(jī)提高，博得老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的承認(rèn)以及家庭和社會(huì)的認(rèn)可，是后進(jìn)生的需求，但不是最終的需要。教師要時(shí)刻提醒他們認(rèn)識(shí)自身的不足，防止自滿情緒。這段時(shí)期與前段時(shí)間相比或本學(xué)期與上學(xué)期相比，成績(jī)確實(shí)是提高了很多，由原來(lái)的倒數(shù)到如今及格，但和前面的同學(xué)還有一定的差距，“我仍要奮進(jìn)”。

對(duì)后進(jìn)生，我們應(yīng)變嫌棄為喜愛(ài)，便忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。其轉(zhuǎn)化不只是老師在學(xué)校開(kāi)展的這些工作，更需要得到家庭的支持、社會(huì)的關(guān)心，協(xié)調(diào)好了學(xué)校、家庭、社會(huì)的關(guān)系，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就會(huì)事半功倍。