如何提高小學語文“學困生”的學習成績

卿云洪 楊 婭

（1.貴州省遵義市余慶縣新樂小學 貴州遵義 563000；2.貴州省遵義市余慶縣松煙小學 貴州遵義 563000）

如何提高小學語文“學困生”的學習成績

卿云洪1楊 婭2

（1.貴州省遵義市余慶縣新樂小學 貴州遵義 563000；2.貴州省遵義市余慶縣松煙小學 貴州遵義 563000）

造成“學困生”原因有很多，在這諸多因素中，學生個體的智力、情感、行為習慣、學習態(tài)度等對“學困生”影響尤為重要。因此，“學困生”的轉(zhuǎn)化工作還得從學生個體入手，對癥下藥。在他們身上多想點辦法，多花點時間，多下點功夫，使“學困生”看到進步的希望，得到進步的支撐，從而真正提高他們學習成績，實現(xiàn)學生共同進步。

學困生 小學語文 學習成績 提高

一、端正學習態(tài)度，激勵學生“我要學”

“學困生”學習成績的不理想，往往與他們的學習態(tài)度有直接的聯(lián)系。這部分學生主要表現(xiàn)在對待學習得過且過，不聞不問，沒有一點起碼的熱情與責任，所以才導致了學習成績的糟糕。當然，也有部分學生是因為與家長、教師鬧情緒，故意抵觸，對立，才變成“學困生”的。不管是哪一種情況，如果我們教師在工作中不注意關心學生，不了解學生的學習、思想動態(tài)，就會釀成工作失誤，讓一部分原先不是“學困生”的學生淪為“學困生”。所以，我們教師無論是在日常生活還是在教學活動中，都應該關心學生，尤其是“學困生”，幫助他們解決在學習生活和成長過程中遇到的疑惑、困難，成為他們的朋友，寬容、信任他們，讓他們感受到老師的真誠與關愛，從而消除師生之間的隔膜，緩和師生之間關系，激發(fā)“學困生”產(chǎn)生想學的愿望。記得我剛接這個班不久，在一次師生互動時，班上的學生有的就說：我們班的高橋喬，梁山同學老不完成作業(yè)。卿老師，你得注意喲。我立馬回應：真的嗎？我怎么不知道？這兩位同學可從沒拖欠過我的作業(yè)呀！接著，我對自己的學生說，誰都可能有著不光彩的過去，但我們卻不能用過時的標準去衡量，我們要學會正確對待他人的進步，學會去欣賞自己的同學，只有這樣，我們才能得到真正意義上的成長。雖然這兩位同學當時沒有說什么，但同學們一致目睹了她倆的轉(zhuǎn)變——不管是書寫，還是學習成績，現(xiàn)在均處于班級的前列。

二、優(yōu)化學習方法，促使學生“我愛學”

“學困生”之所以成為“學困生”，除了學習態(tài)度、習慣外，還與學生的學習方法有關。這是因為，學習本身也是一門學問，也有科學的方法和需要遵循的規(guī)律。語文學習也是如此 。那么，怎樣的學習方法才行之有效呢？ 筆者認為：學習應該與積累、思考、質(zhì)疑和應用結合起來。

1.多讀課本，注意基礎性知識的積累

基礎性知積累差，這正是多數(shù)“學困生”的命門。他們不僅讀不通一篇課文，還寫不起漢字。讀不了書，寫不了字，還談什么自主學習？可以這樣說，自主性學習對于“學困生”來說，無疑就是天方夜譚，就更別說應用所學知識解決問題了。所以，要提高“學困生”的學習效率，就必須讓他們多讀書，除了讀課本，還要多讀優(yōu)秀的文學作品，積累好詞佳句，名段名篇。不僅如此，還要學習作者的表達方法，寫作技巧等。只有積累豐富了，學生應用知識解決問題的能力才能得到真正的提高，“學困生”的轉(zhuǎn)化才能真正落實到實處。之所以這樣說，筆者是深有體會的：現(xiàn)在我所帶的班級中，就有這么一個特殊的學生。以前沒帶這個班級的時候，就聽他當時的班科老師常說起他的獨門絕技——一個單元的詞語盤點，讓他按順序默寫，十個有九個會寫，如果是隨機聽寫，十個有九個不會寫。理所當然的，課文他也不會讀。自從我接手該班后，對這位同學的“神奇本領”也非常頭痛，可頭再疼，也不能放任自流呀。不得已，每天安排他識記十個詞語，同學幫扶，老師、家長齊上陣。好的是，現(xiàn)在該生不像原來了，詞語單獨、隨機出現(xiàn)也有會讀的了。

2.多思考，學會閱讀與表達

語文課的學習，重點還是在閱讀與表達上。而閱讀與表達能力的提升，離不開學生思維的參與。只有學生在學習課文過程中，圍繞課文的學習，多提出幾個為什么，并根據(jù)問題開展學習，才能真正培養(yǎng)學生學習語文的能力?！睂W困生”更是如此。如我在教學《一夜的工作》時，就提出了一個問題“課文是圍繞哪幾個方面寫了總理一夜的工作？你能用文章中的一句話概括嗎？”多數(shù)學生通過閱讀課文，能夠很快地找出正確答案，但是“學困生”卻毫無頭緒。于是，我讓他們不要著急，多讀幾遍課文。通過反復閱讀，引領，這幾名學生終于找到了正確的答案。同時，我還暗示他們：其實，多數(shù)閱讀題的答案都在短文中，只要我們反復閱讀，認真揣摩，就能找到正確的答案。當然，只能找到答案還不行，我們還要能有條理地把答案簡潔、清楚和完整地表達出來。

三、發(fā)揮正面評價作用，讓學生發(fā)現(xiàn)“我會學”

1.教師要學會欣賞“學困生”

學生的成長既需要批評與鞭策的力量，也需要贊揚與鼓勵的力量。所以，在教學過程中，我們不能只重視學生的缺點，而忽視學生的優(yōu)點，更不能刻意地去打壓?！皩W困生”的學習情感本身就十分脆弱，我們教師更不能雪上加霜，去挫傷學生學習上的積極性，而應該雪中送炭，讓學生感受到教師的關愛。 也許，我們一次不經(jīng)意間的表揚，會讓學生刻骨銘心一輩子，會讓學生知道老師并沒有放棄他，會重新激發(fā)他們學習的愿望。因為“學困生”身上的閃光點，是轉(zhuǎn)化他們的希望之種，是“學困生”獲得肯定的為數(shù)不多的落腳點。因此，我們教師要在這上面做文章，因勢利導，發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助他們樹立自信心，促使其主動學習。

2.教師要優(yōu)先肯定“學困生”

“學困生”較班上的其他學生來說，更不容易得到教師的肯定。而教師的肯定對于“學困生”的成長來說具有舉足輕重的作用。我班在上學期轉(zhuǎn)進一名新同學。這名同學在書寫和知識的轉(zhuǎn)化與應用上與原班同學存在著明顯的差距。特別是句子的改寫，幾乎不會。在平時的教育教學過程中，只要有機會，我都讓她反饋。這樣，該生獲得成功的體驗就較其他的同學多，得到的肯定與鼓勵就自然更多。一段時間過后，她的學習成績終于追了上來。

總之，對待“學困生”，我們要多些寬容、少些苛求；多些贊賞、少些打擊；多些尊重、少些敷衍。在他們身上多想點辦法，多花點時間，多下點功夫，使“學困生”看到進步的希望，得到進步的支撐，從而真正提高他們的學習成績，實現(xiàn)學生的共同進步。