動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

龐 財(cái)

（廣西玉林市博白縣水鳴鎮(zhèn)新和村小學(xué) 廣西玉林 537629）

動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

龐 財(cái)

（廣西玉林市博白縣水鳴鎮(zhèn)新和村小學(xué) 廣西玉林 537629）

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的工作而言，必須重點(diǎn)對學(xué)生動手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣也是目前新課程改革的主要內(nèi)容，此外也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)際要求，通過應(yīng)用合理的操作方式，可以更好的幫助小學(xué)生加深對概念的理解，并且也可以形成一定的學(xué)習(xí)技能，對學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新精神積極培養(yǎng)。

動手操作 數(shù)學(xué)教學(xué) 作用分析

引言

對于學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中較為重要的方式便是動手操作，教師在教學(xué)中可以采取一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，保證學(xué)生操作切實(shí)有效，這樣學(xué)生才能動而不亂，對課堂教學(xué)水平進(jìn)行提高。此外小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用操作教學(xué)，能幫助小學(xué)生加深對數(shù)學(xué)概念的理解，同時(shí)解決實(shí)際學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，對學(xué)生創(chuàng)新性精神的培養(yǎng)具有著不可忽視的作用，所以要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分讓學(xué)生展示自己的動手操作能力，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。

一、動手操作可以提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，在課堂上要組織學(xué)生進(jìn)行動手操作活動，這是現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)改革過程中不可忽視的重要問題。教材在內(nèi)容編排上也對“動手操作”的特點(diǎn)進(jìn)行充分體現(xiàn)，結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和對規(guī)律認(rèn)識的程度，按照教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)造利于學(xué)生接受、理解教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生在課堂上通過親自動手操作，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，并且促進(jìn)學(xué)生自身思維能力得到更好的發(fā)展。

兒童的天性就是好奇心強(qiáng)，存在好動心理特點(diǎn)，他們的思維幾乎都是以具體的形象思維為主，喜歡看見以及摸得著的東西，通常情況下喜歡生動形象的事物。

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要具有目的性的組織學(xué)生進(jìn)行觀察，并且善于思考，讓學(xué)生親自動手參與到畫一畫或者擺一擺等活動中，這樣才能更好的保證班級學(xué)生的注意力更加集中到課堂數(shù)學(xué)活動中，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷提高，更好的保證學(xué)生在愉快的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。

例如：教學(xué)“把6個小木棒分成兩份，一共有幾種方法？”首先需要班級上每位同學(xué)都準(zhǔn)備6根小木棒，然后讓他們親自動手分一分，最后看誰分出的方法多。

再如：對一百以內(nèi)數(shù)的組成進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生數(shù)小棒，先進(jìn)行一根一根的數(shù)，從中可以知道10個十是一百，幾個十就是幾十，學(xué)生就會進(jìn)一步知道55就是由5個十和5個一組成。這種教學(xué)方式能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的記憶能力，同時(shí)還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，加深印象。

二、動手操作可以提高學(xué)生深刻理解以及掌握數(shù)學(xué)知識

義務(wù)教育《大綱》明確提出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的概念以及性質(zhì)、法則、公式、解題方式等比較基礎(chǔ)的知識，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解的前提下進(jìn)行掌握，避免學(xué)生出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象。

例如：在對兩位數(shù)加一位數(shù)，也就是所謂的22+5學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠?qū)谒惴椒ㄟM(jìn)行熟練掌握，還要理解算理。為了可以更好的保證數(shù)學(xué)較好的掌握這方面知識，教師要讓學(xué)生動手操作，學(xué)生要結(jié)合算式擺放學(xué)具，左邊可以擺22根小棒，右邊要擺5根小棒，之后將左邊和右邊的小棒放到一起，學(xué)生便可以得出最終結(jié)果。通過學(xué)生自己實(shí)際動手操作，可以得出不同的擺法，例如將5根小棒可以移動到左邊，這樣5+2=7，在加上20是27，此外可以將左邊的22根中的2根移動到右邊，其結(jié)果也是27，這樣可以更好的引導(dǎo)學(xué)生觀察得出兩位數(shù)加一位數(shù)的道理，提高學(xué)生自身對算理的理解程度，同時(shí)也能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

三、動手操作，能利于提高學(xué)生思維能力的發(fā)展和進(jìn)步

所謂教學(xué)活動，其操作和思維主要為一個鏈環(huán)，操作主要屬于其前導(dǎo)，然而思維是關(guān)鍵所在，通過思維可以更好的保證學(xué)生在外部操作活動過程中得到一定的內(nèi)化，小學(xué)生思維通過具體形象思維向邏輯思維進(jìn)行逐漸的過渡，通過實(shí)踐能夠得出，在課堂上對學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)，也是現(xiàn)如今提高學(xué)生自身思維能力的關(guān)鍵所在。在實(shí)際操作前，教師可以讓學(xué)生說說過程，把操作以及思維等進(jìn)行緊密聯(lián)系，利于學(xué)生由動作思維開始向抽象思維發(fā)展。

例如：在講解9加幾的時(shí)候，可以讓學(xué)生掌握“湊十法”進(jìn)行相應(yīng)計(jì)算，要是教學(xué)中教師只是單純的講解這個教學(xué)規(guī)則，那么學(xué)生也難以進(jìn)行了解，但通過采取一些比較直觀的演示，例如一個由10個格子的盒子，在里面放入到9個皮球，從而提出：“如果加上2個，一共是多少？”這樣的問題，教師要留出相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生想一想該如何放。看到盒子里面的只能放一個，才能正好10個，加上盒外的一個正好是11個，這時(shí)就要抓住盒外兩個皮球，然后拿出一個球放到盒子里湊成十，另外還要進(jìn)一步要求學(xué)生由于球的移動，論述“湊十法”的過程。

再如：教學(xué)9+3時(shí)，讓學(xué)生擺正方形表示怎樣使用“湊十法”對其進(jìn)行計(jì)算，正確引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中進(jìn)行動手操作，啟發(fā)學(xué)生善于利用語言敘述思維方法，9+3等于幾？

9個小正方形，要想湊成10個，還差幾個？應(yīng)該怎么辦？所以要將另外3個小正方形分為1和2，就會得出9+1=10，10+2=12。教師引導(dǎo)學(xué)生通過親身操作以及探索，建立“拆數(shù)、湊十”的表象，在操作中，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行不斷的培養(yǎng)和發(fā)展。

總結(jié)

對于上述分析可知，動手操作主要作為學(xué)生思維活動提高的重要方式，是學(xué)生探索知識以及獲取知識的重要方式，通過采取靜變?yōu)閯拥姆绞阶寣W(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的擺動，從而保證學(xué)生思維的活躍性，提高學(xué)生思維。因此小學(xué)教學(xué)中要具有目的性的安排學(xué)生動手操作，對學(xué)生動手操作能力積極培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

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