小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的研究

余 歡

（江西省豐城市秀市中心小學(xué) 江西豐城 331119）

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的研究

余 歡

（江西省豐城市秀市中心小學(xué) 江西豐城 331119）

小學(xué)院校與初高中教育相比較而言，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等等都存在著很大的分別。 本文從語(yǔ)言、語(yǔ)法以及文化的三個(gè)不同的角度出發(fā)，研究了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生的原因，從而提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀練習(xí)的過(guò)程中普遍存在著語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)法意識(shí)、文化意識(shí)三個(gè)方面的問(wèn)題。

1.語(yǔ)言意識(shí)的問(wèn)題

語(yǔ)言是有思維所決定的。中國(guó)人重視整體、綜合型的思維，這樣就決定了我國(guó)的文字與語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)都具有著“以意補(bǔ)形”的特點(diǎn)，主要強(qiáng)調(diào)的邏輯關(guān)系與意義的聯(lián)系，而不看重詞匯與句子的形式上的聯(lián)系。西方人的思想與我國(guó)的思想存在著很大的差異，西方人更加重視的是個(gè)體差異，更善于思維分析能力，也就造成了語(yǔ)言與句子方面與我國(guó)的文字有著“意形合一”的不同之處。句子的構(gòu)成關(guān)系主要用形式與標(biāo)記來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。漢語(yǔ)更強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言、漢字其內(nèi)涵與使用功能，在句子的構(gòu)件上橘子的開(kāi)頭往往都是以話題作為開(kāi)頭，后面的部分都是對(duì)句子的陳述與說(shuō)明，主要構(gòu)成成分不一定是強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)，而可能強(qiáng)調(diào)著語(yǔ)氣的重要性，甚至漢字此句中沒(méi)有任何的語(yǔ)法所言，主要通過(guò)其表述的形式來(lái)強(qiáng)調(diào)其索要表達(dá)的含義。

2.語(yǔ)法意識(shí)的問(wèn)題

語(yǔ)法意識(shí)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)與英語(yǔ)兩種不同的語(yǔ)言存在著一些固定的語(yǔ)法差異，小學(xué)院校的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，在英語(yǔ)對(duì)句子進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中需要遵循著語(yǔ)法的規(guī)則，避免出現(xiàn)語(yǔ)態(tài)、主謂一致、名詞的單復(fù)數(shù)，甚至是單復(fù)數(shù)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫(xiě)的問(wèn)題。

3.文化意識(shí)的問(wèn)題

語(yǔ)言是文化的反映，語(yǔ)言承載著十分豐厚的文化內(nèi)涵，同時(shí)也受到了文化的限制。閱讀屬于一種跨文化的語(yǔ)言交流行為。作為一名合格的閱讀不僅僅需要具備很強(qiáng)的語(yǔ)言能力，還需要充分了解兩種不同的文化存在的差距，需要具備良好的文化交流與傳播的責(zé)任意識(shí)。

例如：在閱讀“人民心目當(dāng)中”，有一半以上的人都將心目當(dāng)中閱讀為“in the heart of”。主要原因還是學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)文化的研究還不夠深入，沒(méi)有充分了解英語(yǔ)文化的真正內(nèi)涵。在英語(yǔ)文化中“heart”一般要用來(lái)強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)心中的強(qiáng)烈的感情，所要表達(dá)的感情更深，一般都用來(lái)表達(dá)一種用語(yǔ)言難以體現(xiàn)的深層次的情感。所以，正確的閱讀應(yīng)該是“in the eyes of”。我們?cè)谶M(jìn)行跨文化閱讀的過(guò)程中逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同的語(yǔ)言起源于不同的文化中，所應(yīng)該體現(xiàn)的文化內(nèi)涵也就不同，在相同的語(yǔ)言中因?yàn)槲幕牟町惥蜁?huì)造成所要表達(dá)的含義發(fā)生變化，體現(xiàn)的文化內(nèi)涵也就各不相同。這也就要求著在閱讀的過(guò)程中需要不斷加強(qiáng)對(duì)兩種不同的語(yǔ)言文化進(jìn)行詞匯的積累，更要深入的了解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，在小學(xué)院校的學(xué)生閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓他們能更深入的去了解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，提高閱讀的能力，奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

對(duì)于相對(duì)專業(yè)的閱讀人員的閱讀能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)可以細(xì)化分為五個(gè)階段：初學(xué)者階段、高級(jí)閱讀學(xué)者階段、能力熟練階段、熟練閱讀階段、專家級(jí)閱讀階段。小學(xué)院校的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有在學(xué)習(xí)之前接觸過(guò)比較專業(yè)的閱讀訓(xùn)練，他們的基礎(chǔ)知識(shí)也比較薄弱，大部分都處于初學(xué)者的階段。在初學(xué)者階段，更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練與知識(shí)的梳理，讓學(xué)生牢牢掌握閱讀的相關(guān)要求，掌握好最基本的閱讀規(guī)則。

1.加強(qiáng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)意識(shí)的培養(yǎng)

通過(guò)調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)院校的學(xué)生在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的閱讀能力低下的問(wèn)題都是因?yàn)槲幕煌鴮?dǎo)致的。也就是說(shuō)學(xué)生如果拋開(kāi)語(yǔ)言的差異，將閱讀單純的看做語(yǔ)言層面的機(jī)械的轉(zhuǎn)換，就會(huì)出現(xiàn)主謂不明、語(yǔ)序混亂、生搬硬套的問(wèn)題出現(xiàn)。所以，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)意識(shí)入手，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

首先，要求學(xué)生掌握漢語(yǔ)中最基本的邏輯語(yǔ)言幾大原則，要求學(xué)生能夠分清每個(gè)句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)，分清每句話的重點(diǎn)與陳述點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生掌握好英語(yǔ)邏輯的幾大原則，要求學(xué)生能分清每段英語(yǔ)的組塊原則，分清英語(yǔ)的句子與組成的成分，捋順好句子的關(guān)系。

其次，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言組成原則基礎(chǔ)上，讓學(xué)生熟練的掌握好語(yǔ)言的邏輯關(guān)系名詞，提高學(xué)生語(yǔ)言與句子的銜接能力。

最后，增加學(xué)生的文字與詞匯量。鼓勵(lì)學(xué)生在課外圍繞著某一個(gè)課題展開(kāi)詞匯收集，讓學(xué)生之間相互比拼，看誰(shuí)積累的數(shù)量更多，提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力，為閱讀工作打下牢固的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)語(yǔ)言語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)

通過(guò)調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)院校的血神因?yàn)檎Z(yǔ)法的問(wèn)題導(dǎo)致了閱讀能力低下的問(wèn)題也屬于常見(jiàn)的情況。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)。

在教學(xué)的過(guò)程中，首先，讓學(xué)生掌握兩種語(yǔ)言的名詞、副詞、動(dòng)詞、形容詞等等這些不同詞匯的特點(diǎn)以及用法。了解語(yǔ)言之間的差異性。在漢語(yǔ)中特有的量詞用法，英語(yǔ)中特有名詞的變化以及字母的大小寫(xiě)等等。讓學(xué)生能注意到這些差異，避免在閱讀中出現(xiàn)問(wèn)題。

其次，增加學(xué)生的閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的方式進(jìn)行文章的閱讀，自主的學(xué)習(xí)，對(duì)文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)過(guò)程中更好的掌握關(guān)鍵的要素，提高閱讀的能力。

最后，教師可以豐富學(xué)生的課外文化生活，引導(dǎo)學(xué)生品味原汁原味的西方傳統(tǒng)文化，不斷擴(kuò)大自身的文化知識(shí)的儲(chǔ)備。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，本文從語(yǔ)言、語(yǔ)法以及文化三個(gè)角度對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)著手，通過(guò)三個(gè)方面提高小學(xué)院校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

[1]陳倩倩. 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué),2015.

[2]董振. 小組合作閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)高年段英語(yǔ)閱讀能力影響的研究[D].華中師范大學(xué),2014.

[3]諶利華. 探析小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式構(gòu)建[J]. 文學(xué)教育(下),2012,(12):112-113.