談如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

□趙桂珠

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談如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

□趙桂珠

摘要：現(xiàn)代教育要求教師將培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)貫穿在教學(xué)過(guò)程中。加強(qiáng)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，奠定良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)；增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，充實(shí)學(xué)生良好的心理素質(zhì)；引導(dǎo)情感溝通，健全學(xué)生良好的心理素質(zhì)；進(jìn)行意志教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；引導(dǎo)培養(yǎng)；心理素質(zhì)

現(xiàn)代教育對(duì)教師提出了新的要求，要注重學(xué)生的非智力因素，這其中包含著培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。對(duì)于我們語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，還要把心理素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在日常的教學(xué)過(guò)程中，我在語(yǔ)文教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)與培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，奠定良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)

自信心是人最寶貴的一種心理品質(zhì)，唐朝人史青就很有自信，他說(shuō)：“曹植七步成詩(shī)，尚為遲澀，請(qǐng)五步成之。”他果然五步成詩(shī)。而縱觀歷史上有成就的人，他們的成功幾乎都來(lái)源于自信。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？教育學(xué)家蘇霍姆林斯基告訴我們：讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，要運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)。這樣，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞。實(shí)際上，學(xué)生往往特別注重老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，老師有時(shí)一句不經(jīng)意的話或許就會(huì)影響學(xué)生的一生。所以我們教師應(yīng)提倡“賞識(shí)”教育，對(duì)學(xué)生多肯定多鼓勵(lì)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。如果我們?cè)谡n堂提問(wèn)時(shí)多說(shuō)兩句“不錯(cuò)，很好，有進(jìn)步”之類的話，如果我們?cè)趯W(xué)生的成績(jī)有了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)多說(shuō)兩句“你很有潛力”之類的話，如果我們?cè)趯W(xué)生考試前多說(shuō)兩句“你能行，你一定會(huì)成功”之類的話，學(xué)生就會(huì)因此產(chǎn)生信心，自信就是力量，學(xué)生有了信心，就會(huì)爆發(fā)出巨大的能量，最終就能后進(jìn)變先進(jìn)，失敗變成功。

我班有一位同學(xué)，平時(shí)不愛(ài)提問(wèn)，也不愛(ài)發(fā)言。在上《范進(jìn)中舉》時(shí)，分析胡屠戶形象，其他同學(xué)都結(jié)合課本內(nèi)容談了胡屠戶的性格特點(diǎn)：趨炎附勢(shì)、愛(ài)財(cái)如命、嫌貧愛(ài)富……只有那位同學(xué)在座位上輕聲說(shuō)了一句：“其實(shí)胡屠戶也并不全是壞的?！彼倪@句話引來(lái)了一片反對(duì)之聲。甲學(xué)生說(shuō)：“胡屠戶這個(gè)人，眼里只有錢(qián)，范進(jìn)沒(méi)中舉時(shí)就是‘現(xiàn)世寶’；中舉了，馬上會(huì)有錢(qián)了，就是‘賢婿老爺’，這樣的人，還會(huì)有好的一面？”乙學(xué)生也表示：“胡屠戶這個(gè)人，只要看他抓銀子這一場(chǎng)面，就足以看出他是怎樣的一個(gè)人了?！痹诒姸鄬W(xué)生都發(fā)表完了自己的看法后，我微笑著對(duì)他說(shuō)：“你的想法不一般，我想知道得更具體一些，你能說(shuō)說(shuō)嗎？”那位學(xué)生低著頭輕聲說(shuō)：“我覺(jué)得胡屠戶也不是無(wú)故罵范進(jìn)，他把女兒嫁給了范進(jìn)，但范進(jìn)卻養(yǎng)不起家小，時(shí)常還要靠他，而且常常讓全家挨餓，有這么個(gè)女婿，當(dāng)然罵他，這是恨鐵不成鋼啊！”他說(shuō)得有道理，在他說(shuō)完之后，我給了他熱烈的掌聲，其余的同學(xué)也投去贊賞的眼光，那位學(xué)生的自信得到肯定，受到了鼓舞。自那次之后，他的自信心越來(lái)越足，提問(wèn)發(fā)言的次數(shù)也越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越濃了。事實(shí)上學(xué)生自信心一旦形成，它的影響比外在力量的作用會(huì)更持久、更重要，會(huì)更有力地推動(dòng)其對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。所以，在教育教學(xué)的過(guò)程中，不少教師都注重以各種形式幫助學(xué)生樹(shù)立信心，使他們獲得成功。

二、增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，充實(shí)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是鍛煉其才干的重要途徑，也是素質(zhì)教育的重要特征和任務(wù)之一。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的新世紀(jì)，我們更應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心和抗挫折能力。語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任。我在這方面做了一些有益的嘗試，收到了較好的效果。

本學(xué)期，我為了讓學(xué)生適應(yīng)議論文這種文體，掌握它的論證方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)說(shuō)理，在班上搞了兩場(chǎng)辯論比賽。辯論前把題目要求及應(yīng)準(zhǔn)備的材料告訴學(xué)生，指定八位優(yōu)等生分成兩組作為辯論的正方與反方，把其余同學(xué)分成兩組，分別為參加辯論的同學(xué)找材料。同學(xué)們?cè)谡也牧系倪^(guò)程中學(xué)會(huì)了論據(jù)收集的方法，在辯論中懂得怎樣突出論點(diǎn)、說(shuō)明事理。第一場(chǎng)辯論由于準(zhǔn)備不足，學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)。第二場(chǎng)辯論大有進(jìn)展，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，還提高了學(xué)生積極參與競(jìng)爭(zhēng)的心理素質(zhì)。

為了讓學(xué)生多讀一些課外古詩(shī)詞，我舉辦了一場(chǎng)古詩(shī)詞朗讀比賽，要求每位學(xué)生都要參加。在朗讀中要求學(xué)生口齒清楚，詩(shī)句朗讀流暢，讀出情感。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)做到重表彰、重指導(dǎo)，贊譽(yù)中等生和差生的優(yōu)點(diǎn)，從而提高了學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性。后來(lái)舉辦的名著知識(shí)競(jìng)賽，采取報(bào)名參加的方法，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生報(bào)名參賽，連差生也敢于自愿報(bào)名，迎難而上，最終，這次活動(dòng)也獲得了成功。通過(guò)上述活動(dòng)，極大地提高了學(xué)生對(duì)集體活動(dòng)的參與意識(shí)，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、引導(dǎo)情感溝通，健全學(xué)生良好的心理素質(zhì)

在實(shí)施素質(zhì)教育中，我體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)中的情感效應(yīng)有其重要的導(dǎo)向作用。教師的“情感”教育制約著學(xué)生的求知心理，能化被動(dòng)為主動(dòng)，化消極為積極，使學(xué)生沿著教師的情感線索去修養(yǎng)品德，去學(xué)習(xí)知識(shí)。我在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用了以講讀啟發(fā)情感，朗讀激發(fā)情感，寫(xiě)作抒發(fā)情感的舉措。

講讀啟發(fā)情感，就要求我們根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置情感導(dǎo)語(yǔ)和情感線索，并使之貫穿全文。這樣既能使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中，也能在情感中求知學(xué)知，在情感中陶冶情操。如我在講魯迅的作品《故鄉(xiāng)》時(shí)，開(kāi)篇設(shè)置了一個(gè)欲泣欲訴，欲怒欲憤的導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生身不由己地珍惜現(xiàn)在的豐衣足食、窗明幾凈的生活。開(kāi)始我讓學(xué)生描寫(xiě)一下自己父親的肖像：有的寫(xiě)父親西裝革履，有的寫(xiě)父親的手機(jī)奏著時(shí)代的強(qiáng)音，有的寫(xiě)工作，有的寫(xiě)生活。我就此打住，讓同學(xué)們打開(kāi)課本看離我們有七十年有余的閏士是一幅什么樣的肖像。開(kāi)始，大家對(duì)父親的肖像還竊竊私語(yǔ)，過(guò)了一會(huì)兒，整個(gè)教室靜悄悄，我順?biāo)浦壅f(shuō)“兩個(gè)時(shí)代的父親肖像上有天壤這別，我們不但對(duì)我們的父親敬愛(ài)有加，我們更對(duì)閏士的不幸產(chǎn)生了疑惑。那么，我們一起來(lái)研究此文，是什么原因?qū)е麻c士才四十歲上下卻活得像個(gè)木頭人呢？”聽(tīng)完我的話，大家迅速研讀課文，并對(duì)閏士生活的社會(huì)進(jìn)行了詳盡的了解，明白了社會(huì)黑暗、兵、匪、官紳使閏士命運(yùn)如此悲慘，由此大家懂得了幸福生活來(lái)之不易。

朗讀激發(fā)情感，就要求教師充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言文字是文章思想內(nèi)容的存在形式，也是作者表達(dá)認(rèn)識(shí)與感受的媒介和手段，從語(yǔ)言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合教師的范讀，再現(xiàn)作品的藝術(shù)境界，使學(xué)生經(jīng)過(guò)形象感受和情感體驗(yàn)受到潛移默化的教育。以《回延安》一課為例，這首詩(shī)情感真摯，表達(dá)了作者熱烈而奔放的情懷，充分表現(xiàn)了作者在闊別多年后重回延安的喜悅之情，以及對(duì)革命圣地的向往之心。教師在上這課時(shí)，要結(jié)合信天游文體的特點(diǎn)，認(rèn)真范讀，力求再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，表現(xiàn)出作者對(duì)革命圣地的崇敬、向往之情，以激起學(xué)生情感上的共鳴，從而使學(xué)生受到心靈上的震撼。另外，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外要反復(fù)朗讀，咬文嚼字，學(xué)會(huì)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)表達(dá)情感，做好充分準(zhǔn)備后，舉行詩(shī)朗誦比賽，通過(guò)朗誦把作者的細(xì)膩情感理解透徹。

寫(xiě)作抒發(fā)情感。語(yǔ)文學(xué)科有著其他學(xué)科所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，那就是寫(xiě)日記、作文，教師應(yīng)結(jié)合作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。比如親情和友情是兩個(gè)永恒的主題，它不但強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，而且能從習(xí)作中感受親情，理解父母，識(shí)別友情，培養(yǎng)正確的人生觀。列寧曾說(shuō)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！?/p>

有一次訓(xùn)練時(shí)，我出了個(gè)作文題目《我的父親》。然后，我給大家讀了一篇懷念父親的文章《一杯薄薄的思念》，我看到學(xué)生眼里滴下了晶瑩的淚珠。我趁熱打鐵，又給大家讀了一篇《誰(shuí)能讀懂我心中的痛悔》，內(nèi)容是文中的我不能諒解父親的離家出走，后來(lái)我被蛇咬傷，父親背我走了幾里路，到家后父親用嘴幫我吮吸毒汁時(shí)，我的一聲斷喝葬送了父親的生命，父親去世的那一天也是文中的我淚流成河的一天。一石激起千層浪，幾篇典型的回憶親情的文章在學(xué)生中激起了強(qiáng)烈的反響，學(xué)生在親情的感化下，下筆如有神。

有學(xué)生在作文結(jié)尾寫(xiě)了這樣一段話：如果老師不讓我們寫(xiě)這篇作文，如果沒(méi)有他作文前的那一番講演，我還一直以為父母為我們所做的一切是應(yīng)該的，無(wú)須不安，無(wú)須報(bào)答，然而現(xiàn)在我明白了。有同學(xué)的文章中這樣寫(xiě)道：就在我沉迷于生日的期待中時(shí)，一句樸實(shí)而古老的話驚醒了我，“孩兒的生日，娘的苦日”。我的心里如揣了只小兔，往昔的歲月歷歷在目：每次過(guò)生日，媽媽的碗里連雞蛋也不曾有過(guò)；每次吃蛋糕，媽媽都是吃一點(diǎn)就推脫說(shuō)不好吃，便端給了狼吞虎咽的我；每次催她買衣服的錢(qián)都給我……想著想著，我覺(jué)得汗顏，我太自私，太不懂事了，十四年來(lái)，我享受了很多，可媽媽卻為此而背著沉重的負(fù)荷，望著已生白發(fā)的媽媽，我有說(shuō)不出的內(nèi)疚，突然，一個(gè)想法閃現(xiàn)在我的腦海里，在我過(guò)生日的時(shí)候，我也要為媽媽備一份禮物……通過(guò)這次作文訓(xùn)練，同學(xué)們養(yǎng)成了正確的親情觀，人生觀。

此外，教師還可以從培養(yǎng)心理素質(zhì)的目的出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的心理實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活狀況，有意識(shí)地出一些作文題目讓學(xué)生完成。比如在考試過(guò)后，為培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折心理，可以布置一篇“談成功”之類的文章，引導(dǎo)學(xué)生正確看待成功與失敗。再比如《孟子二章》這一課教學(xué)完成以后，可以有意識(shí)地布置一篇“怎樣才能成才”之類的作文，通過(guò)作文，讓學(xué)生說(shuō)出心里話，說(shuō)出自已的看法，教師從中加以引導(dǎo)，及時(shí)加以疏導(dǎo)，以培養(yǎng)他們正確的人才觀，引導(dǎo)他們成才。

四、進(jìn)行意志教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師應(yīng)設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲，智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)?！庇羞@種狀態(tài)最重要的因素是學(xué)生的自我約束——意志。做任何事情如果沒(méi)有意志的參與是不可能成功的，而意志總是以情感作支撐，情感乃是意志的推動(dòng)力。由于語(yǔ)文自身固有的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)遇到困難，意志頑強(qiáng)的人會(huì)知難而進(jìn)，而意志薄弱者就會(huì)知難而退。因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，顯得尤為重要。課堂教學(xué)中，很重要的一點(diǎn)就是教師必須有意識(shí)地通過(guò)各種途徑，運(yùn)用各種方法培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的意志。

首先，充分發(fā)揮榜樣的教育作用，結(jié)合教材介紹的古今中外歷史上優(yōu)秀杰出人物的事跡（包括科學(xué)家、發(fā)明家、勞動(dòng)模范、革命先烈等），引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文藝作品中的人物形象，以及學(xué)習(xí)學(xué)生自己周圍的典型，從而讓學(xué)生從榜樣中汲取食糧，磨練意志。例如，第五冊(cè)中的課文《岳陽(yáng)樓記》，主要表現(xiàn)了作者那種“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的博大胸襟，體現(xiàn)了范仲淹身處逆境、奮斗不息的堅(jiān)強(qiáng)意志。我在教學(xué)時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生思考：他作這篇記的目的是什么？他自己當(dāng)時(shí)的處境怎樣？從中看出他怎樣的精神品質(zhì)？從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到他的那種身處逆境而不消沉，在逆境中積極進(jìn)取的品格。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自已的學(xué)習(xí)實(shí)際思考：學(xué)習(xí)上的失敗怎么看待？如果你現(xiàn)在身處逆境，你會(huì)怎么辦？以培養(yǎng)學(xué)生的正確對(duì)待逆境，在逆境中積極進(jìn)取的堅(jiān)強(qiáng)意志。

其次，有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，看電影、電視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志教育。比如在教學(xué)《陳涉世家》一文，有意識(shí)地推薦學(xué)生去看一些有關(guān)作者寫(xiě)作《史記》的故事，讓學(xué)生知道司馬遷是在什么樣的情況下完成這部長(zhǎng)篇巨著的，從而學(xué)習(xí)他那種逆境中奮發(fā)有為的意志。電影、電視能給人以視聽(tīng)的感受，因此，我們也可以結(jié)合課文教學(xué)，有目的地組織學(xué)生觀看電影、電視，以達(dá)到教育的目的。

再次，在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的意志力。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)目的性教育，注重培養(yǎng)道德情感。意志靠情感來(lái)推動(dòng)，要激發(fā)學(xué)生集體主義榮譽(yù)感，對(duì)祖國(guó)、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，從而增強(qiáng)他們克服困難的意志力。為此，我設(shè)計(jì)每堂課前五分鐘演講，每天有意識(shí)地設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)意志培養(yǎng)的題目，讓學(xué)生上臺(tái)演講，既達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)中鍛煉學(xué)生口才的訓(xùn)練要求，又是對(duì)學(xué)生意志教育的一個(gè)最好時(shí)機(jī)。教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的意志力，比如，在語(yǔ)文教學(xué)中可以組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中與困難作斗爭(zhēng)，啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志的鍛煉……

當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的意志類型和發(fā)展水平是有差別的，加上青少年的可塑性較大，所以，教師必須因人而異，因材施教，采取有針對(duì)性的教育措施。對(duì)于缺乏自制力的學(xué)生要提高他們的控制能力，對(duì)于缺乏毅力的學(xué)生應(yīng)當(dāng)激發(fā)其堅(jiān)韌精神，對(duì)于膽小、猶豫不決者則要培養(yǎng)其大膽、勇敢和果斷的品質(zhì)……總之，根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)的特點(diǎn)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，這是課堂教學(xué)中教師的重要任務(wù)之一。

當(dāng)然，心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容很廣，培養(yǎng)心理素質(zhì)的方法也很多，以上是本人在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的一些做法與體會(huì)，意在拋磚引玉，與眾位同仁共同探討，使語(yǔ)文教學(xué)中的心理素質(zhì)教育更上一層樓。

（作者單位：江蘇高郵經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)）

[責(zé)編吳正]