巧引影視資源 豐富閱讀教學(xué)

汪玲玲

(陳經(jīng)綸保利分校 北京 100024)

巧引影視資源 豐富閱讀教學(xué)

汪玲玲

(陳經(jīng)綸保利分校 北京 100024)

一、課題的提出

文學(xué)心理學(xué)家認(rèn)為：閱讀教學(xué)的首要問題就是閱讀主體的情感態(tài)度問題。據(jù)觀察，高二年級的許多學(xué)生仍舊把語文選修課本中的小說當(dāng)作“故事”，消遣性的翻閱過后即束之高閣；對于那些用文言文創(chuàng)作的古典小說，即使是“四大名著”，也是一翻而過，或干脆置之不理。如此態(tài)度，教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)只能是紙上談兵。然而，與對經(jīng)典篇章的學(xué)習(xí)普遍缺失興趣和低關(guān)注度形成鮮明對比的是，學(xué)生們對奧斯卡影片及熱門電視作品(包括根據(jù)名著改編的作品)的熱烈追捧、津津樂道。在當(dāng)下各個學(xué)校信息技術(shù)的軟硬件及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢條件的基礎(chǔ)上，教師完全可以巧妙地將影視資源引入到閱讀教學(xué)的實(shí)踐中來，也就是利用與閱讀文本相關(guān)的影視作品，在閱讀情感方面加強(qiáng)刺激力度，以引起學(xué)生的注意和興趣，從而產(chǎn)生心理上的閱讀需求。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.利用相關(guān)影視資源調(diào)動閱讀古今中外各類小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的鑒賞態(tài)度。

2.學(xué)會尊重、理解不同地域、不同時代的文化，理解作品所表現(xiàn)出來的不同的價值判斷和審美取向，引導(dǎo)學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)脑u價。

3.啟發(fā)學(xué)生從不同的角度和層面解讀小說作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。

三、教材和影視資源的確定

教材：2005年6月人教版(選修)《外國小說欣賞》和《中國小說欣賞》

影視資源：意大利電影《美麗人生》(導(dǎo)演兼主演羅貝托·貝尼尼)、《霧都孤兒》(導(dǎo)演羅曼·波蘭斯基)、《駱駝祥子》(凌子風(fēng)導(dǎo)演) 、2005感動中國十大人物頒獎晚會。

電視?。骸度龂萘x》、《水滸傳》、《西游記》等。

四、實(shí)施的案例

閱讀課類型不同，教學(xué)流程不盡相同。下面將從精講閱讀、自主閱讀、研究學(xué)習(xí)型閱讀四種類型舉例分別說明。

1.精講閱讀：“高爾基《丹柯》”與“2005感動中國十大人物——叢飛”片斷

《丹柯》是一篇極具時代特色的篇目。學(xué)生首先利用一課時仔細(xì)閱讀文本，明確本文的主旨：作者號召當(dāng)時的人們學(xué)習(xí)主人公勇于犧牲小我，維護(hù)集體利益的精神，積極投身俄國革命。然后在第二課時著重拓展研究本文所提倡的情感價值觀在當(dāng)今社會的意義。學(xué)生們就自身如何平衡個人利益與集體利益這一話題激烈討論后，適時播放“2005感動中國十大人物——叢飛”視頻片斷，引導(dǎo)學(xué)生對“當(dāng)代丹柯”進(jìn)行評價。在真實(shí)，生動，感人的影音資料的烘托下，學(xué)生們的表達(dá)欲望再次被激發(fā)了，紛紛暢所欲言。有人感慨之余，衷心表達(dá)了自己對叢飛的贊賞之情；有人則大膽質(zhì)疑，慷慨直言自己對叢飛的不解之意。

2.自主閱讀：“卡爾維諾《牲畜林》”與奧斯卡影片《美麗人生》

卡爾維諾的《牲畜林》是一篇反法西斯題材的作品，但作者并沒有刻意描繪戰(zhàn)爭的嚴(yán)酷性，而是運(yùn)用寓言式童話般的寫法輕靈、智慧地反映了一個小人物“農(nóng)民朱阿”為了拯救自己的奶牛，在牲畜林中開槍打死德國士兵的過程。無獨(dú)有偶的是，意大利影片《美麗人生》的藝術(shù)風(fēng)格也與本文相似，都受到意大利民間故事講述原則——和諧原則的影響，很少出現(xiàn)暴力野蠻的情節(jié)，而是運(yùn)用輕快、戲謔的語言表現(xiàn)了意大利人民的幽默樂觀、充滿希望的天性。于是，我們選擇了比較閱讀的方式。

(1)讓學(xué)生課前上網(wǎng)收集有關(guān)《牲畜林》、《美麗人生》的創(chuàng)作背景、作者介紹、思想情感、藝術(shù)特色、文學(xué)評論等資料，為閱讀文本和欣賞影片做好準(zhǔn)備。教師安排一節(jié)課時間，讓學(xué)生分門別類整理所搜集的資料，并認(rèn)真閱讀《牲畜林》，寫下摘錄點(diǎn)評。

(2)利用3課時時間觀看影片《美麗人生》。

(3)組織討論，撰寫比較閱讀筆記。

經(jīng)過研讀作品和觀看影片兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生已具有了豐富的感性認(rèn)識，產(chǎn)生了進(jìn)行鑒賞評價的強(qiáng)烈愿望。此時，教師因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生從主要人物、故事情節(jié)、主題思想、文字與電影各自藝術(shù)表現(xiàn)形式的特點(diǎn)等角度加以討論，引發(fā)交流與思想沖撞，培養(yǎng)學(xué)生的論辯表達(dá)能力。

3.研究型閱讀：羅貫中《三國演義》

前提：在學(xué)習(xí)古典小說部分時，主要采用自主、合作、探究的方式，學(xué)生自主分成《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、等若干研究小組。

盡管每個班閱讀過《三國演義》的學(xué)生只有20％左右，但不可否認(rèn)的是，這20％的學(xué)生，尤其是男生對其中的錯綜的人物關(guān)系、復(fù)雜的戰(zhàn)斗過程、精妙的計謀策略都非常熟悉，有的甚至爛熟于心，因此學(xué)生們口頭表達(dá)的欲望比較強(qiáng)烈，于是，我們鼓勵對《三國演義》感興趣的同學(xué)獨(dú)立成組，采用了研究型學(xué)習(xí)與影視欣賞相結(jié)合的方式。

(1)準(zhǔn)備階段(一課時)

①《三國演義》是教學(xué)重點(diǎn)，可分成2——3個小組。 教師確定講述的內(nèi)容：作品主要內(nèi)容、作者、影響、藝術(shù)特色以及自己感興趣的內(nèi)容(例如“我心中的三國英雄”、 “《三國演義》中的成語、諺語大集錦”等等。)

②充分利用學(xué)校圖書館的網(wǎng)絡(luò)資源，安排學(xué)生以小組形式根據(jù)所選研究的主題搜集各種文字、圖像資料。小組分工整理資料，制作課件。

(2)講述階段(兩課時)

《三國演義》小組依次序介紹知識、講述收獲、感想等。

(3)賞析課本(一課時)

曹操是中國歷史上一個極具爭議的人物，也是《三國演義》中刻畫的極為豐富的一個文學(xué)形象?！恫懿佾I(xiàn)刀》出自《三國演義》第四回，是曹操第一次顯現(xiàn)了自己“奸雄”本色的一個重要章節(jié)。因此教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生誦讀文章，了解內(nèi)容；然后展開討論，品評曹操形象。

(4)名家解讀(一課時)

許多同學(xué)在學(xué)習(xí)《三國演義》的過程中，往往把文學(xué)的真實(shí)等同于歷史的真實(shí)，甚至有人把《三國演義》當(dāng)成歷史著作來讀。而廈門大學(xué)易中天教授《品三國》系列正是分別從歷史和文學(xué)的角度來剖析曹操，因此我們選擇了其中的一集《真假曹操》讓大家欣賞。

綜上所述，將不同類型的語文課和影視網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)結(jié)合，以“研讀、觀看、討論、寫作”為主要環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐，雖然還帶有初步探索的性質(zhì)，卻也是在新課改的推動下落實(shí)新課標(biāo)精神的一次嘗試。它試圖讓學(xué)生把在觀看優(yōu)秀影視作品時產(chǎn)生的瞬間的激動化作研讀文本的渴望，變?yōu)橄嗷ソ涣鞯臒嵬?，或者是作為記錄下來的感性材料。這樣的教學(xué)實(shí)踐，拓展了學(xué)生的視野，豐富了他們的人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)形式的多樣化，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)高漲。在想象力、思考能力提高的同時，也提高了學(xué)生的口頭和書面的語言表達(dá)能力。