高中化學(xué)教學(xué)中離子反應(yīng)的難點

邱志娟

(江西省貴溪市第一中學(xué) 江西貴溪 335400)

高中化學(xué)教學(xué)中離子反應(yīng)的難點

邱志娟

(江西省貴溪市第一中學(xué) 江西貴溪 335400)

隨著新課程改革的不斷推進和深入，有一個問題越來越困惑一線的化學(xué)老師，那就是，相當一部分學(xué)生的化學(xué)知識、方法及能力達不到新課程的要求，化學(xué)學(xué)習分化現(xiàn)象嚴重，選修化學(xué)的同學(xué)越來越少，化學(xué)作為理科的基本學(xué)科之一，給學(xué)生帶來的困擾越來也大，而我們老師經(jīng)過實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的難點問題在于離子反應(yīng)的知識掌握不夠熟練，本文就化學(xué)教學(xué)中的離子反應(yīng)的難點進行了具體的分析。

根據(jù)據(jù)新課程標準對本節(jié)內(nèi)容的要求與離子反應(yīng)的基礎(chǔ)和核心地位確定了本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，重點為認識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件(復(fù)分解反應(yīng)類型)，離子方程式的書寫方法；難點為判斷離子反應(yīng)方程式中拆與不拆的問題。學(xué)生往往反應(yīng)在課堂上可以聽懂老師講的知識點，但在遇到實際問題就會出現(xiàn)那種模棱兩可的情況，琢磨不定。這其實就是掌握的不熟練，該練不清晰的表現(xiàn)。

一、教學(xué)方案中離子反應(yīng)的難點

1.離子反應(yīng)的書寫

離子方程式的書寫步驟一般可以概括為“一寫、二拆、三刪、四查”，即寫出正確的化學(xué)方程式，把易溶于水且完全電離的物質(zhì)寫成離子形式，刪去方程式兩邊不參加反應(yīng)的離子，檢查方程式兩邊是否遵守質(zhì)量守恒和電荷守恒。其中，“拆”是書寫離子方程式的關(guān)鍵步驟。對于初接觸離子方程式書寫的學(xué)生，一定要嚴格按照離子方程式的書寫步驟，以確保書寫的準確性。[1]

可以說，離子反應(yīng)的書寫是離子反應(yīng)的最基本的考題，也就比較基礎(chǔ)的考題，但是我們在考察中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一方面的理解并不透徹，經(jīng)常會出現(xiàn)一些比較低級的錯誤，方程的書寫一定要嚴格按照規(guī)則來進行。

2.認識離子反應(yīng)的實質(zhì)和意義

離子反應(yīng)的實質(zhì)是什么，為什么會有離子反應(yīng)，這些問題都曾困擾這學(xué)生。通過探究實驗及動畫使學(xué)生了解離子反應(yīng)的實質(zhì)并通過動畫培養(yǎng)學(xué)生的微觀想象能力，最終還得出離子反應(yīng)方程式的意義。：提供 Ba Cl2，Na2SO4，H2SO4三種試劑，讓學(xué)生兩兩混合，引導(dǎo)學(xué)生寫出上述反應(yīng)的化學(xué)方程式與離子方程式(引導(dǎo)學(xué)生直接通過實際參加反應(yīng)的離子來書寫離子方程式，簡化離子方程式的書寫步驟)。實驗之后并用動畫模擬兩兩混合的過程。[2]

3.離子反應(yīng)對本質(zhì)的探究

離子反應(yīng)能揭示很多化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，是對同一類化學(xué)反應(yīng)的高度概括，可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。從化學(xué)學(xué)科的知識體系來看，對這些知識的系統(tǒng)學(xué)習，可以幫助學(xué)生構(gòu)建起學(xué)習研究物質(zhì)、了解化學(xué)學(xué)科所必須具備的知識基礎(chǔ)。之所以將它編排在高一教材中，正是為了顯示其在化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的重要性和對學(xué)生后續(xù)學(xué)習奠定的基礎(chǔ)性。離子反應(yīng)可以解釋很多現(xiàn)實生活中遇到的問題，可以從本質(zhì)上了解到這些問題的根源，但對于嘎中的學(xué)生來說，由于學(xué)生早期所接觸的都是一些化學(xué)概念以及化學(xué)實驗基礎(chǔ)，對于這種根本的基礎(chǔ)的東西應(yīng)該是第一次接觸，所以說遇到一些困難也是在所難免的。

二、教學(xué)實施中的難點

除了我們在教材中遇到的各種問題，我們老師在實施教學(xué)中也會遇到很多問題，這些問題對于引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)化的學(xué)習還是造成了一定的困擾。

新課程理念的感召下，很多教師已投入到教學(xué)改革的浪潮中，然而面對高考的壓力，大多數(shù)教師仍然在按應(yīng)試教育的方式教學(xué)，在課堂教學(xué)中，仍然是重教輕學(xué)、重結(jié)果輕過程，把豐富復(fù)雜的教學(xué)活動簡化為教師單一的講授。學(xué)生只是一味的聽課，而缺乏自主性和探究性，學(xué)習起來不夠積極主動。老師忽視探究過程既不符合新課程的理念，又違背了中學(xué)生的心理特點，必然使講授的化學(xué)知識抽象、空洞，學(xué)生感知困難，造成學(xué)生可能對老師講過的知識點只存在印象但并不是理解在腦子里；必然使學(xué)生宏觀—微觀認知的轉(zhuǎn)化、對物質(zhì)規(guī)律性、特殊性的認知、對概念本質(zhì)的認知和知識的記憶都變得更加困難；必然使學(xué)生感到化學(xué)抽象難學(xué)、平淡枯燥、雜亂繁復(fù)。學(xué)習化學(xué)的過程主要是對知識的探索，如果沒有這個過程，索然無味是過程，毫無收獲是結(jié)果。

三、反思和展望

義務(wù)教育課程改革倡導(dǎo)以探究學(xué)習為主的多種教學(xué)方式，高中課程改革亦是如此。開展探究學(xué)習不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的理解力，有利于化學(xué)核心觀念的建構(gòu)，還有利于提升學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)。但是，對于必修化學(xué)課程來說，教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的多元化和多樣化與極其有限的課時數(shù)之間產(chǎn)生了很大的矛盾，所以實際操作中教師往往為了趕進度而犧牲學(xué)生進行探究學(xué)習的機會，壓縮學(xué)生化學(xué)實踐活動的時間。這樣做不但扼殺了學(xué)生的探索欲望，而且使學(xué)生感覺化學(xué)知識離現(xiàn)實很遙遠，從而降低學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，自然不可能學(xué)好化學(xué)。當前，在教學(xué)課時有限的情況下，可以圍繞核心的難點進行重點探究。就是說，老師著重對重難點的探究和講解，并通過其它的時間對學(xué)生進行興趣的引導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)會自主的學(xué)習。[3]

結(jié)語

離子反應(yīng)是化學(xué)教學(xué)的重點，學(xué)生處于個性張揚但缺少理性的時期，對于這個時期的學(xué)生要加強過程與方法的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的思維方法，并內(nèi)化為自己終生受用的方法。通過本節(jié)的學(xué)習，學(xué)生不僅掌握了離子反應(yīng)及條件，離子方程式的書寫，更體會科學(xué)知識來源于生活，并能用之于生活，通過分析、推測、實驗、歸納，自己發(fā)現(xiàn)離子方程式的特點及意義，增強了科學(xué)探究的自信。在課后調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于探究性學(xué)習，學(xué)生表現(xiàn)有一定差異，但總體參與度較好，對知識的掌握更牢固、更靈活，同時學(xué)習興趣更濃厚。

[1]王平.新人教版《化學(xué)反應(yīng)原理》的難點分析及教學(xué)策略研究[D].貴州師范大學(xué),2015.

[2]李宏.促進高中生概念理解的“離子反應(yīng)”教學(xué)設(shè)計研究[D].山東師范大學(xué),2013.

[3]牛巧巖.離子反應(yīng)(第2課時)[A].河北省教師教育學(xué)會.河北省教師教育學(xué)會2012年中小學(xué)教師優(yōu)秀案例作品展論文集[C].河北省教師教育學(xué)會：,2012：9.