新課改、新高考下的歷史教學(xué)新探索

林玉合

(廣東省江門(mén)市新會(huì)第一中學(xué) 廣東 529100)

新課改、新高考下的歷史教學(xué)新探索

林玉合

(廣東省江門(mén)市新會(huì)第一中學(xué) 廣東 529100)

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，新高考的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的要求更高了，對(duì)教師的挑戰(zhàn)也更大了，我們要不斷探索新的教學(xué)模式，改變教學(xué)方法。本文對(duì)新課改、新高考下的歷史教學(xué)進(jìn)行探索，以期能夠提高歷史教學(xué)成效。

一、新課改、新高考對(duì)歷史教學(xué)的新要求

1.從重教材到重課程

新課改后更強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持以問(wèn)題為中心，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，注重考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力和歷史學(xué)科意識(shí)”的命題理念，即高考命題要從以教材為據(jù)轉(zhuǎn)向以課程為據(jù)。2016年廣東采取全國(guó)卷后，我們?cè)趥淇贾懈羁腆w會(huì)到了這點(diǎn)。全國(guó)卷基本秉持了“新情境、新材料”的命題理念，材料相當(dāng)豐富，而且材料情境基本上都超越教科書(shū)，淡化對(duì)高中歷史教科書(shū)的直接依賴(lài)，有利于進(jìn)一步引導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)。[1]

2.思維力度更大，邏輯推理環(huán)節(jié)更多

在過(guò)去廣東卷的選擇題只有一重思維，題干與選項(xiàng)往往是直接的映射關(guān)系，邏輯環(huán)節(jié)較少，只要抓住關(guān)鍵詞，基本可以鎖定答案。全國(guó)卷經(jīng)常出現(xiàn)需要二重推導(dǎo)的選擇題，思維力度更大，邏輯環(huán)節(jié)更多，很多題目除了需要理解概念，更需要合理推導(dǎo)。非選擇題也更注重綜合能力的考察，符合高校選拔人才的需要。[2]

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新思維、自主探究

《深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育的決定》中指出：教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，擔(dān)負(fù)著特殊使命。要擺脫為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)的影響，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，一定要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)實(shí)踐。新課改后更注重的是要讓學(xué)生自己走入課堂，自身融入課堂，成為真正的課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、歷史教學(xué)的新措施。

1.全面落實(shí)課改精神，注重課堂的創(chuàng)新性和自主性

近幾年我們科組嘗試進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”，如《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》(復(fù)習(xí)課)這課，我們的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

第一部分是基礎(chǔ)篇，要求學(xué)生自主結(jié)合課本、復(fù)習(xí)資料，梳理基礎(chǔ)知識(shí)，完成基礎(chǔ)篇的題目。基礎(chǔ)篇的題目設(shè)置了三個(gè)：(1)閱讀課本第54頁(yè)第一段，并結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)興起的原因有哪些？根本原因是什么？(2)閱讀課本第54—56頁(yè)，結(jié)合地圖冊(cè)整理歸納太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)其勢(shì)力范圍的發(fā)展及天國(guó)的興衰。(3)治國(guó)方案：《天朝田畝制度》和《資政新篇》(結(jié)合課本內(nèi)容完成表格)。

第二部分是探究篇，要求學(xué)生分小組進(jìn)行合作探究，討論完成探究問(wèn)題，我引用了大量材料設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：1、指出“世間的不太平”如何推動(dòng)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)興起？2、概括太平天國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人如何“創(chuàng)太平世界”？談?wù)勀銓?duì)他們“設(shè)想”的認(rèn)識(shí)。3、馬克思對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)經(jīng)歷了一個(gè)什么樣的變化？分析馬克思認(rèn)識(shí)發(fā)生變化的原因，并說(shuō)明我們可從中學(xué)習(xí)馬克思怎樣的治學(xué)態(tài)度。4、對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)有何不同，各自依據(jù)是什么？從這些評(píng)價(jià)中，你能得出怎樣的認(rèn)識(shí)？

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中這些問(wèn)題，在課前、課堂上通過(guò)小組合作、討論、展示、相互質(zhì)疑、補(bǔ)充等環(huán)節(jié)，完成了教學(xué)的目標(biāo)，更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，給予了學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，活躍了學(xué)生的思維，教學(xué)的效果更好。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)、必要的延伸、補(bǔ)充

當(dāng)前的新課改、新高考考查的知識(shí)與能力往往是高于教材的，如“2016年新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷24題孔子是儒家學(xué)派創(chuàng)始人，漢代崇尚儒學(xué)，尊《尚書(shū)》等五部書(shū)為經(jīng)典，記錄孔子言論的《論語(yǔ)》卻不在“五經(jīng)”之中。對(duì)此合理的解釋是？”和“2013年新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷25題自漢至唐，儒學(xué)被奉為“周(公)孔之道”，宋代以后儒學(xué)多被稱(chēng)作“孔孟之道”，促成這一變化的是”，這兩題所考的儒家思想的內(nèi)容在我們歷史教材并沒(méi)詳細(xì)涉及，假如我們?cè)谑谡n時(shí)能把儒家思想整個(gè)發(fā)展的過(guò)程，包括它最初借鑒吸收的思想、孔子后發(fā)展的過(guò)程、近代、現(xiàn)代的遭遇等內(nèi)容都能講清楚，那考生在考試時(shí)必然會(huì)更有把握。

在講羅斯福新政關(guān)于國(guó)家壟斷資本主義時(shí)，我布置這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考和查閱資料：“什么是國(guó)家壟斷資本主義或國(guó)家資本主義？在歷史上還有哪些國(guó)家哪些時(shí)期實(shí)行過(guò)類(lèi)似的政策？”學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、查閱資料，他們會(huì)得出一些課本沒(méi)有的知識(shí)，再如在講歐洲一體化時(shí)，我除了讓學(xué)生復(fù)習(xí)其原因、過(guò)程、影響等基礎(chǔ)知識(shí)外，還設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究：(1)歐洲走向一體化的過(guò)程其實(shí)是主權(quán)讓渡的過(guò)程，請(qǐng)你列出其主權(quán)讓渡的兩個(gè)例子說(shuō)明。(2)你如何理解歐洲主權(quán)讓渡與民族意識(shí)的沖突？請(qǐng)以英國(guó)為例說(shuō)明。通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)歐洲一體化的內(nèi)容能更深入地了解，思維能力也能得到一定提高。[3]

3.嘗試采用“走班制”分層教學(xué)

目前在我們學(xué)校高二年級(jí)嘗試進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)。如何進(jìn)行分層呢？1、目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層。按照學(xué)生的成績(jī)分為A班(基礎(chǔ)班)和B班(提高班)，老師針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)水平設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法。A班(基礎(chǔ)班)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練歷史概念、重大事件的識(shí)記和理解。B班(提高班)，在教學(xué)過(guò)程中，除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念的內(nèi)涵外，多增加情景、材料以拓展概念的外延，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，在課堂上多開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、討論等教學(xué)模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。2、練習(xí)分層：在課后作業(yè)和晚練上，A班任務(wù)是練習(xí)冊(cè)中由教師挑選出來(lái)的部分基礎(chǔ)練習(xí)。B班學(xué)生，除課后練習(xí)外，布置能力題特別是全國(guó)卷41題的題型給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。3、評(píng)價(jià)分層：對(duì)A層學(xué)生，我們的目標(biāo)是培養(yǎng)興趣和增強(qiáng)信心，所以評(píng)價(jià)主要側(cè)重于學(xué)習(xí)態(tài)度方面。教師要善于敏感的發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步的地方，盡管他們可能一開(kāi)始答非所問(wèn)或成績(jī)很差，但只要有進(jìn)步，就應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)和肯定。對(duì)B層學(xué)生，則力爭(zhēng)要求他們?nèi)娑鴾?zhǔn)確的思考，多鼓勵(lì)引導(dǎo)該層學(xué)生發(fā)散性的思維、嚴(yán)密的邏輯，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的思考和挖掘。

以上是我們實(shí)行新課改的一些創(chuàng)新思維和方法。新課改、新高考需要實(shí)踐，需要總結(jié)，需要探索，做為新課改、新高考一線的教師，我們的課改、教學(xué)探索之路還是任重而道遠(yuǎn)。

[1]教育部考試中心，《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱(文科.課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn).2016年版)》，高等教育出版社，2016

[2]梁海霞，《探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析》[J].北極光，2015年9 期

[3]沈宇赤，《高中歷史新課程“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的探索》，黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012年第5期