一種愛的引導(dǎo)與熏染

張招娣

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

一種愛的引導(dǎo)與熏染

張招娣

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

班級(jí)是學(xué)生生命成長(zhǎng)的舞臺(tái)。聯(lián)系班級(jí)管理實(shí)際，從習(xí)慣養(yǎng)成、自然管理兩方面來提高班級(jí)管理實(shí)效，使學(xué)生在行為習(xí)慣養(yǎng)成、課外紀(jì)律、班級(jí)文化建設(shè)等方面有了較大的改善，創(chuàng)建了師生和諧的班級(jí)環(huán)境。

班級(jí)管理；習(xí)慣管理；自然管理

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大，我們把這一條規(guī)律看成是教育技巧的核心，是能夠找到通向孩子心靈之路的基礎(chǔ)?！弊鳛橐幻嘀魅?，要用智慧和愛心，出其不意，寓教育于無痕中，因而教育需要愛的引導(dǎo)與熏染。以下是我的兩點(diǎn)做法：

一、習(xí)慣管理：身教重于言傳

陶行知說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！?月1日是一年級(jí)新生正式開學(xué)上課的第一天。早上七點(diǎn)半左右，學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下陸續(xù)來到教室?？墒俏野l(fā)現(xiàn)，在學(xué)生先坐下后，大多數(shù)家長(zhǎng)無一例外地為學(xué)生整理好書包，直到我建議離開教室才不舍地離去。這一行為實(shí)屬正常，從幼兒園到一年級(jí)，不光是學(xué)生，就連家長(zhǎng)也很難完成這一過程中的行為和心理上的蛻變。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，最重要的是良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

我認(rèn)為整理書包這一行為活動(dòng)是一次改變的契機(jī)。在教學(xué)語文《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》第三課時(shí)愛惜學(xué)習(xí)用品中就有整理書包這一環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我故意省略這一環(huán)節(jié)，直接問學(xué)生：“今天，哪位小朋友是自己整理書包的呀？”雖然舉手的小朋友不多，但是我及時(shí)給予表?yè)P(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)小星星。同時(shí)，我布置了今晚的作業(yè)：可以在爸爸媽媽的指導(dǎo)下，自己獨(dú)立完成整理書包，明天早上交流你的收獲。對(duì)于剛剛上一年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的耐心和包容。一大早到校我認(rèn)真向?qū)W生詢問：“昨天晚上誰是獨(dú)立完成整理書包的？”一雙雙小手舉了起來，可是我發(fā)現(xiàn)有兩位學(xué)生沒有完成。

面對(duì)這一情況，我讓大家一起重新整理。首先，我讓所有學(xué)生把東西都放在課桌上。然后在我的口令下，所有學(xué)生陸續(xù)將書本和文具放到書包里。在這一過程中，不僅再次檢查并強(qiáng)化了所有學(xué)生的行為習(xí)慣，而且給予那兩位學(xué)生以鼓勵(lì)、喚醒與激勵(lì)。最后所有學(xué)生不僅完成了整理書包這一行為，還說出了自己的體會(huì)。有的學(xué)生說：“我的書包只有一層，我將書本按照從大到小的順序擺放，文具盒放在最上面?！庇械膶W(xué)生說：“我的書包是兩層，一層放書本，一層放文具?！庇械膶W(xué)生說：“我的書包有好幾層，一層放語文書，一層放數(shù)學(xué)書，一層放作業(yè)本，一層放文具盒。”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！毕嘈艑W(xué)生，放手讓他們?nèi)プ鲎约簩W(xué)習(xí)生活的小主人，收獲一定不菲，因?yàn)樗麄冞h(yuǎn)比想象更完美。

二、自然管理：以蘆葦為教材

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展為班主任的班級(jí)管理和學(xué)生的自我教育提供了一個(gè)得天獨(dú)厚的條件。即將班級(jí)管理置于真實(shí)的生活背景之中，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)、生活，發(fā)展學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，陶冶學(xué)生的生活情操。九月我和一年級(jí)的學(xué)生來到沙家浜秋游。除了游玩之外，我打算帶領(lǐng)我的學(xué)生從茫茫的蘆葦里尋找一種獨(dú)特的生命姿態(tài)。

學(xué)生歡呼雀躍起來，有一名學(xué)生大聲喊：“哇！好大一片麥子！”

另外一名學(xué)生趕緊糾正：“不是，那是稻子?！?/p>

又有一名學(xué)生按捺不?。骸板e(cuò)啦！是竹子，竹子，竹子……”

我并沒有打斷，一時(shí)之間學(xué)生爭(zhēng)論不休。學(xué)生都圍攏過來。周××問道：“老師，你告訴我們，這到底是什么呀？”我笑了笑說：“這是蘆葦?！薄疤J葦？”學(xué)生都用疑惑的眼光望著我。

“是呀，這是蘆葦，沙家浜就是以大片大片的蘆葦蕩而聞名。今天我們來到美麗的沙家浜，那么我們來舉辦一次“蘆葦”聊天會(huì)吧！”同學(xué)們拍手贊成。

“那么就請(qǐng)你們現(xiàn)在用眼睛細(xì)致地去觀察這蘆葦。這蘆葦長(zhǎng)什么樣？長(zhǎng)在哪里？這一片蘆葦給你什么樣的感受？”

過了一會(huì)兒，學(xué)生一個(gè)個(gè)舉起小手。有的說：“蘆葦是青色的，長(zhǎng)在水里面?！庇械恼f：“蘆葦跟竹子有點(diǎn)像，一節(jié)一節(jié)的，很高?！庇械恼f：“一大片的蘆葦太漂亮了，特別是被風(fēng)吹起嘩嘩地?fù)u?！甭犞鴮W(xué)生稚嫩的話語，我不禁想起康德說過的，“人是有思想的蘆葦”。

“學(xué)生，蘆葦挺挺而立，脊背蓬勃地?fù)纹痤^頂?shù)奶炜?，卑賤地生，努力地活，可尊可敬。同時(shí)蘆葦又平淡樸素，就像那稻田的農(nóng)人，真是可親又可敬。它們單一的看起來有點(diǎn)脆弱，也成不了景致，但他們只要群體比肩而立，便能構(gòu)成神秘的屏障，風(fēng)一吹，便有了眾志成城的雄壯氣勢(shì)。它們搖曳生姿，告訴我它們生存的風(fēng)骨。它們用自己細(xì)弱的身體去捧起一種金子般的光芒，讓老師真正懂得他們不凡的力量?！?/p>

“老師我明白了，我們要學(xué)習(xí)蘆葦?shù)膱?jiān)強(qiáng)。”“小學(xué)問家”王××認(rèn)真地說道?！鞍倏迫珪瘪R×說：“張老師，我知道原來你是想讓我們明白每一樣?xùn)|西都有它的作用呀！”班長(zhǎng)葉××說：“我覺得我們要像蘆葦那樣，每一個(gè)人都努力了，我們的班級(jí)才會(huì)更好，爸爸媽媽和老師才會(huì)更愛我們?！?/p>

此時(shí)此刻，蘆葦湖畔，洋溢著濃濃的師生情誼，思想之花隨著這茫茫的蘆葦一起翩翩起舞，天、地、人真正達(dá)到完美的融合。用自然管理思想來指導(dǎo)我們的班級(jí)管理實(shí)踐，教會(huì)學(xué)生熱愛生活、創(chuàng)造生活，從而真正把以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育落到實(shí)處。

因此，班主任要在思想上和行動(dòng)上具備“心理工作者”的角色意識(shí)，不斷更新教育觀念，學(xué)習(xí)新穎的理論，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在生活中體會(huì)，使學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有用人才。

［1］陶行知.陶行知文集［M］.四川教育出版社，2005-06.

［2］蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基教育名言［M］.天津教育出版社，2008-01.

·編輯 李建軍