高中歷史課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

黃清

（廣西蒙山縣蒙山中學(xué)）

高中歷史課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

黃清

（廣西蒙山縣蒙山中學(xué)）

進(jìn)入21世紀(jì)以來，新課程改革在全國全面鋪開。歷史是一門貫穿古今的學(xué)科，新課程改革對初中歷史教學(xué)提出了新的要求。要求歷史教師在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。所謂的“自主學(xué)習(xí)”，就是學(xué)生在課前主動預(yù)習(xí)、課中主動學(xué)習(xí)和課后主動復(fù)習(xí)的全部過程。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)生的思維模式，促進(jìn)有效教學(xué)。

高中歷史；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)方法；有效學(xué)習(xí)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)在高中歷史教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在課堂環(huán)節(jié)中，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問題并且自己解決問題，在各種學(xué)習(xí)活動中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的高中歷史課堂采用“講授式”的教學(xué)模式，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，課中按照標(biāo)題進(jìn)行一一講解，考試之前劃重點進(jìn)行背誦。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求改革這種傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。本文通過分析三種培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的模式，希望為新課改歷史教學(xué)提供借鑒。

一、采用“翻轉(zhuǎn)課堂”,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時間。

例如，在講高一歷史（北師大版）《秦始皇建立中央集權(quán)制度》時由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)制度的背景，采取的重要措施以及影響，不斷培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生展示出一些問題，即“秦始皇為了建立中央集權(quán)，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、軍事等方面采取的措施有哪些？給后世造成了哪些深刻的影響？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去閱讀課本上的知識，試圖去尋找合適的答案。學(xué)生在閱讀課本的過程中，順利地解決了這些問題，同時通過自己的思考又提出了一些新的問題，即“如何正確地評價秦始皇？”等，之后教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的分析，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了深刻的理解，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新課題導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生興趣

一個良好的導(dǎo)入方式，在課堂開始就可以吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到事半功倍的效果。新型的課堂導(dǎo)入方式有：情境再現(xiàn)法、音樂導(dǎo)入法等。采用合理的導(dǎo)入方式，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在講高一歷史（北師大版）《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》時，由于本科的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握這兩次戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、經(jīng)過，分析戰(zhàn)爭對中國和世界的深刻影響。在進(jìn)行甲午中日戰(zhàn)爭的教學(xué)之前，教師給學(xué)生提出問題“釣魚島一直以來都是中國的固有領(lǐng)土，那么我們的釣魚島是在什么時候被日本暫時奪去主權(quán)的呢？”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)了學(xué)生的想象力和主動性，來引進(jìn)本課的甲午中日戰(zhàn)爭。激發(fā)學(xué)生的思維之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行之后的教學(xué)，即“甲午中日戰(zhàn)爭的原因，經(jīng)歷的重要戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭的深刻影響等”，完成本課的教學(xué)目標(biāo)。新型的課堂導(dǎo)入模式極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊合作能力

合作學(xué)習(xí)的模式雖然一直被高中課堂教學(xué)所倡導(dǎo)，但是并沒有取得實質(zhì)性效果。新課改下所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是指在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、合作意識、創(chuàng)新能力和探究本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在講高二歷史（北師大版）《從百家爭鳴到獨尊儒術(shù)》時，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴形成的原因，各個學(xué)派的代表人物及其指導(dǎo)思想，并且了解漢代儒家思想的正式形成的原因。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師把學(xué)生分成三個小組，并在每個小組內(nèi)設(shè)置一名組長，配合教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。之后教師給學(xué)生提出問題“諸子百家興起的時代背景有哪些？儒家、法家、墨家法、法家等各個學(xué)派的代表人物有哪些呢？他們的主要觀點有哪些呢？為什么在漢代確立了儒家思想的正統(tǒng)地位？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，學(xué)生的積極性就很高，同時使平時比較膽小的學(xué)生都積極融入課堂教學(xué)中。一方面，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)；另一方面，促進(jìn)了學(xué)生們的有效學(xué)習(xí)。

在高中歷史新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

［1］鄭健，余文森.高中歷史新課程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐研究［D］.福建：福建師范大學(xué)，2006.

［2］林家勤，沈雙一.論新課程指導(dǎo)下高中歷史教學(xué)中學(xué)生主體意識的培養(yǎng)［D］.重慶：重慶師范大學(xué)，2010.

·編輯 薄躍華