把生活引入課堂，把物理引向生活
——論物理學習興趣的培養(yǎng)

阮煥誼

（廣東省清遠市梓琛中學）

把生活引入課堂，把物理引向生活
——論物理學習興趣的培養(yǎng)

阮煥誼

（廣東省清遠市梓琛中學）

培養(yǎng)學生學習物理的興趣，對提高他們的物理成績是有很大幫助。如果把生活引入課堂，把物理引向生活，我們的物理教學就如我們的生活一般豐富多彩，鮮艷多姿，學生學習物理就不再是看了著急，卻使不上力了，而是他們生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌。

物理學習；興趣；物理教學

學習物理的興趣是推動學生學習物理的一種最實際的內(nèi)部動力，也就是人們通常所謂求知欲。具體強烈的學習物理的興趣或求知欲的學生，常常會津津有味地學習，并得到很大的滿足感。有興趣的學習不僅能讓學生在學習中全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的地步。沒有興趣的學習無異于一種苦役，忙于脫身?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

學習興趣是“最好的老師”，把直接興趣與間接興趣有機結(jié)合，是提高物理學習效果的重要條件。那么，如何提高學生學習物理的興趣？

一、物理課堂存在的問題

1.沒有把握好問題情景的創(chuàng)設(shè)

老師在上課時，沒有把握好問題情景的創(chuàng)設(shè)，學生在課堂中只是單純地聽知識。單純地聽知識對于現(xiàn)在的學生來說，簡直就是在“坐牢”，痛苦乏味。對于枯燥的東西他們沒有勇氣“取其糟粕，去其精華”。久而久之就出現(xiàn)了學習中凝神發(fā)呆、胡思亂想、心不在焉、做白日夢，胡寫亂涂、抄襲作業(yè)等行為，學生這樣能夠?qū)W好嗎？

2.教師是課堂的主宰者，學生是教師意志的服從者

“在教室里，學生按教師的每一個指令行動，每一個問題作答：教師清楚每一節(jié)課要教什么、為何教和教什么，學生卻不知道要學什么，為何學和如何學。當然，在課堂上也有教師會要求學生上課時提出問題,進行獨立的思考,但最終大多還是納入教師預(yù)設(shè)的框架；他們會要求學生積極主動地理解規(guī)定的和現(xiàn)成的知識，很少會讓學生自己去尋求知識?！笨梢娺@是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，對于教師所提出的學習、行為方面的各種要求，學生會有不同的反應(yīng)。有的學生順利地達到了教師的要求，頻頻成功；而有的學生則連遭挫折，面臨失敗的威脅。挫折使學生緊張，緊張累積到一定程度就會導致發(fā)泄。

二、解決問題的措施

為了培養(yǎng)學生學習物理的興趣，明確說學物理知識在生產(chǎn)生活中的實際意義，是必不可少的。

1.創(chuàng)設(shè)物理“問題情境”

教師在進行有關(guān)物理內(nèi)容的教學時，提出與內(nèi)容有關(guān)若干問題，演示有關(guān)的現(xiàn)象可以引起學生的好奇心和求知欲。例如，利用一把直尺可以測量學生的反應(yīng)快慢，對此難道不感到好奇嗎？由此對接下來的學習自由落體運動知識會產(chǎn)生極大的興趣。這樣物理的教學，通俗易懂，入情入理，學生的學習興趣自然就高漲。

2.尊重每個學生，讓每個學生都有進步

在教學過程中通常會有些“意外”的插曲，不時出現(xiàn)在課堂上，對于學生的積極參與，應(yīng)該給予尊重，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，并積極地引導。這些可愛的學生，用天真和純真毫無矯飾地表露自己的思想和靈魂，盡情地展示自己的求知本性。例如，關(guān)于超重和失重的問題，在我們生活中有許多現(xiàn)象，讓學生列舉出來的時候，一個學生脫口而出：“我吃得很飽時站在體重計上就是超重現(xiàn)象，肚子很餓時站在體重計上就是失重的現(xiàn)象?！睂W生都笑開了，這時老師卻說：“這同學想到的非常好，在體重計上，到底什么時候才會出現(xiàn)超重和失重的現(xiàn)象呢？同學們一起想想?！边@時，那位學生也活躍起來，積極想剛才的問題。其實，用教學的責任和藝術(shù)引導學生自己探索生活中的物理知識，比起“牽著他們的鼻子”灌輸，學習的效果會更好，學習興趣更濃。

3.讓學生面對實際的生活任務(wù)，同時采用“雙元制”模式教學，即老師和學生相配合

俗話說：“一個巴掌拍不響?！痹诮虒W的道路上也是同樣的道理。把物理知識運用到解決生活問題中去，對學生的信任是彌足珍貴，讓學生把自己當做是探索者、研究者和發(fā)明者，因此幫助學生去接觸生動的物理實驗和現(xiàn)象，運用物理知識去解釋和認識世界，并從中體驗到認識成功的喜悅，就能使學生的學習興趣得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。為此，物理教學應(yīng)充分利用生活里的物理情景，盡可能讓學生邊學邊實驗。例如，講到物體做圓周運動時，讓學生自行設(shè)計一個實驗，如水流星實驗，讓學生自己探討為什么水容器倒過來了，里邊的水為什么不會流出來？但有的學生的實驗失敗了，容器里的水倒出來了，那又是為什么？這樣一來，使學生意識到自己是認識的主體而不是被動地接受教師給予的知識容器。同時，也使學生產(chǎn)生學習物理的愿望，這樣才能使學生學習物理產(chǎn)生愉快、喜愛的積極體驗，把學習興趣引向熱情而緊張的思考分析，變“要我學”為“我要學”。

總之，針對整體基礎(chǔ)差的學生，從以上方面進行加強，多花精力，曉之以理，動之以情，激之以行，一定能啟發(fā)學生強烈的求知欲望，提高學生對物理的學習興趣，從而提高他們的學習成績，全面完成教育的教學任務(wù)。

許國梁.中學物理教材教法［M］.江蘇教育出版社，1989-01.

·編輯 薄躍華