初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的實踐研究

何平

（合肥市第四十八中學）

初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的實踐研究

何平

（合肥市第四十八中學）

問題意識是學生學習的重要組成部分，它不僅是數(shù)學教學活動的起點，也是數(shù)學教學活動的重要目標。數(shù)學教學就是圍繞問題才得以開展的，因為有了問題學生才能深入地分析和思考，有了問題才能激起學生的學習欲望，所以沒有問題就沒有數(shù)學。因此，教師要充分利用數(shù)學知識，引導學生自主地提出問題、分析問題、解決問題。對如何培養(yǎng)初中生的問題意識展開研究。

問題意識；數(shù)學教學；學生

波利亞曾經(jīng)說過：“學習任何東西，最好的途徑就是自己去發(fā)現(xiàn)”，為了有效地提高教學成果，老師應該引導學生自己去發(fā)現(xiàn)學習方法和解決學習難點，讓“問題解決”的數(shù)學教學方法成為我們以后的主要教學模式。

一、問題意識的概念和研究背景

問題意識就是指人們在學習和生活的過程中，遇到一些難以解決的理論問題或?qū)嶋H問題所產(chǎn)生的一種困惑、探究的內(nèi)心狀態(tài)。這種狀態(tài)往往促使人們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

《義務教育數(shù)學課程標準》中明確提出：“學會從數(shù)學的角度提出問題、分析問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題?！比欢覀儸F(xiàn)在的數(shù)學教學依然存在學生被動的傾向問題，在學習過程中，學生很少有機會獨立地發(fā)現(xiàn)和提出問題。老師總是習慣忽略學生的主體作用，總是按部就班地分析講解，學生一直處于被動的接受知識的狀態(tài)。這樣就導致學生的積極性得不到調(diào)動，問題意識得不到及時啟發(fā)。久而久之，學生就失去了創(chuàng)新意識和問題意識，教學得不到預期的效果。

二、注重創(chuàng)設問題意識的實用性

數(shù)學與我們的日常生活息息相關(guān)，數(shù)學來源于生活，服務于生活。因此，我們在教學情境創(chuàng)設時要與生活相結(jié)合，從生活出發(fā)，從實際出發(fā)。讓學生感受到數(shù)學可以成功解決我們的日常生活中遇到的難題。

例如，在學到正比例函數(shù)一課時，原題為：已知正比例函數(shù)y= 6x，求當x≥3時y的取值范圍為多少？我們把復雜抽象的數(shù)學題轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械膯栴}?？梢愿臑椋喝绻縦g的西紅柿為6元，一共花了y元購買了x kg的西紅柿（購買的重量不低于3kg），那么花的錢應該在多少范圍內(nèi)。老師還可以引導學生思考我們生活中還有哪些應用到函數(shù)的理論，讓學生根據(jù)實際生活來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這樣不但可以把問題簡單化，也成功地將初中的函數(shù)知識與生活問題緊密結(jié)合起來。既可以有效地提高學生的學習興趣，又可以有效地培養(yǎng)學生的自主分析和解答問題能力。

三、問題意識的研究策略

1.教學過程中激勵學生的問題意識

學生在學習數(shù)學的過程中，我們要鼓勵學生勇敢地提出問題，有了問題學生才能不斷地拓展自己的思路，才能不斷地勇于創(chuàng)新。教師要教導學生學會傾聽其他同學提出的問題，不能嘲笑一些同學提出的淺顯問題。對于一些難懂的問題可以組織學生及時展開討論，從而讓學生通過提問來解決數(shù)學難題。對于積極提出問題的學生要加以表揚，這樣不但使學生感受到提問的樂趣，也有效地激勵了學生的問題意識。

2.由簡到難，啟發(fā)學生的問題意識

課堂教學的重要教學手段之一就是課堂提問。課堂提問不僅可以有效地集中學生的注意力，還可以成功啟發(fā)學生的問題意識。例如，學到列方程解應用題時，例題：需要加多少水，才能把90克含30%的鹽水稀釋成含15%的鹽水？學生剛看到這個例題時起初會感覺很復雜，所以教師要引導學生有先從簡單問題出發(fā)。首先提問都有哪些基本量跟濃度有關(guān)？其次是濃度為30%的鹽水，含水和鹽各是多少？再次是加水過程中哪些量變了，哪些量沒變？通過這樣一系列的基礎問題，讓學生逐一思考解決后，再回到原例題去解答，這樣學生就會感到相對輕松起來。通過這樣的方式引導學生遇到較復雜的數(shù)學習題時，要懂得先從簡單的問題出發(fā)，啟發(fā)學生的問題意識，從而有效地提高學生做題的速度和準確度。

3.及時講評作業(yè)，調(diào)動學生的問題意識

作業(yè)講評不僅是提高課堂教學質(zhì)量而且也是反饋課堂教學的重要手段。以往有很多的學生完成作業(yè)的目的只是向老師“交差”，老師批改作業(yè)以后，學生不去檢查錯誤所在，更不能做到深究問題根源。這就導致學生不能養(yǎng)成獨立思考的意識，所以，老師在批改作業(yè)后在講評學生作業(yè)時，要準確地捕捉出典型的錯誤點和題目進行重點講解和分析。在講解的過程中教師不能機械性地給出正確答案，要讓學生對有爭議的習題各抒己見，最后教師再總結(jié)歸納重點。這樣不僅提高了學生學習的積極性，也成功地調(diào)動了學生的問題意識，給學生更好地掌握數(shù)學知識奠定了良好的基礎。

總之，對學生問題意識的培養(yǎng)可以從根本上提升學生的學習效益，改善學生的認知,對學生發(fā)展具有非常重要的作用。而對學生問題意識的培養(yǎng)，老師首先要不斷地拓展自己的知識儲備，然后合理地鼓勵、啟發(fā)、鞏固學生的學習興趣和問題意識。讓學生積極地參與到教學環(huán)節(jié)中，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

［1］顧躍軍.數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識［J］.江蘇教育學院學報（自然科學版），2006（4）.

［2］張保儉.設疑啟思，挑戰(zhàn)自我：淺議初中生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)方法［J］.學周刊，2013（30）.

·編輯 謝尾合