用小班化創(chuàng)新語文課堂教學

葉瑋瑋

（浙江省溫州市甌海實驗中學）

用小班化創(chuàng)新語文課堂教學

葉瑋瑋

（浙江省溫州市甌海實驗中學）

教師利用小班化教學在時間、空間和人員上的優(yōu)勢，一方面改進教學方法，另一方面努力培養(yǎng)創(chuàng)造性的環(huán)境，形成鼓勵學生自由發(fā)表意見、有活力、獨創(chuàng)見解的課堂氣氛，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

小班化；語文教學；以學為中心

近年來，隨著學校生源的減少，小班化教學成了必然的趨勢。在“以學為中心”的背景下，筆者在教學實踐中不斷探究如何在小班化的背景下實現(xiàn)課堂創(chuàng)新，充分利用小班化的種種優(yōu)勢改進教學方法，改變課堂組織形式，提高教學的有效性。

一、初識小班

小班化教學是指班額控制在較小范圍內(nèi)，在素質(zhì)教育的高標準、高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學效益觀的基礎(chǔ)上，從教學模式、策略方法、技術(shù)、手段、評價等方面，實現(xiàn)教學的優(yōu)化，全面提高學生的整體素質(zhì)和特長的教學方式。小班化教學的班級規(guī)模一般在20～30人之間。目前我區(qū)的小班化大致在30～35人之間。筆者將其稱為“廣義的小班化”。根據(jù)以上分析，筆者總結(jié)出小班化教學的優(yōu)點：

首先是時空優(yōu)勢：學生人數(shù)減少之后，課堂45分鐘時間能更好地掌控，教師可以靈活處理教學內(nèi)容來實現(xiàn)教學目標，組織多樣化的課堂形式，營造寬松的學習氛圍，學生在快樂學習中獲得知識，潛能得到最大的釋放。另外，根據(jù)科學的檢測，因為班級人數(shù)少，小班教室內(nèi)二氧化碳的含量明顯低于普通班，環(huán)境顯然要比大班額的健康寬松。其次是距離優(yōu)勢：小班化的實施無形間給師生加強了彼此的認識，創(chuàng)造了條件。隨著人數(shù)的減少，教師能在單位時間內(nèi)關(guān)心更多學生的學習情況，學生接受教師輔導的機會明顯增多，教師的輔導工作基本能“面向全體”。就在這種個別接觸中發(fā)現(xiàn)學生學習的實際情況，及時調(diào)整學習方法，力求讓學生學得更好。

二、初探小班

1.合理分組

在以往的教學中，我們經(jīng)常采用的一種課堂組織形式是小組合作學習。教師將學生分成四人或六人一組，共同討論解決教師提出的問題。筆者也經(jīng)常采用這種討論形式。但是在這四到六個人中，由于學生掌握知識的水平不同，解題能力參差不齊，參與討論和組織思考的學生其實就是固定的幾個，個別同學充當?shù)氖邱雎犝撸瑥亩鴨适И毩⑺伎嫉哪芰?。因此，我們小班化教學如果繼續(xù)沿用這種小組合作討論的課堂形式那么勢必要將其進行改革。筆者認為在教學中可以嘗試采用分層分組法，即將全班學生分成若干組，每組成員按照其學習能力和成績水平呈梯形分布。

2.自主選擇

我自己所帶的班級是從去年開始實行小班化教學的。這其實是在很無奈的背景下做的選擇。因為班級學生上課不愛發(fā)言，課堂氣氛比較沉悶。于是我們開始嘗試小班化教學。因為教學中只有讓學生的思維“鮮活”起來、“活躍”起來，學生才能真正主動學習，從而做學習的主人。所以我們就必須給學生創(chuàng)造條件，給他們一定的選擇空間。

3.差異教學

在小班化分組中，學生的個體差異是客觀存在的。那么怎樣才能讓不同層次的學生都能達到教學目標呢？筆者認為應(yīng)該有區(qū)別地制定教學要求，運用不同的教學方法，使高層次學生的學習能力得到優(yōu)化，學有困難的學生在學習過程中達到教學目標。每個學生都能找到合適自己的學習方式。差異教學法可以體現(xiàn)在教學內(nèi)容的差異教學和作業(yè)設(shè)計的難度區(qū)分上。

（1）教學內(nèi)容要有差異性

首先是簡單問題由低到高。問題設(shè)置的差異性可以喚醒不同層次學生的學習參與熱情。再者是有難度的問題先高后低。可以先請學習能力強的學生進行示范性回答，其他學生從不同角度進行模仿回答，逐漸走向創(chuàng)造性回答。然后是有爭議的問題展開討論。盡管學生的學習能力有大小，但不同層次的學生對有些問題有獨到的理解，教師在課堂上要鼓勵學生大膽發(fā)言，通過對他們回答的肯定，激發(fā)不同層次學生的創(chuàng)造力。最后是教師的評價應(yīng)該以學生的起點為依據(jù)，建立良好的評價機制，通過積極的評價讓學生獲得成功的喜悅。

（2）作業(yè)布置難度區(qū)分化

以語文學科為例，布置語文作業(yè)特別強調(diào)關(guān)注學生個體差異，通過精巧的設(shè)計，將作業(yè)布置得多樣化、區(qū)分化、融合化。如《山坡羊·潼關(guān)懷古》的作業(yè)可以這樣設(shè)計：學完這首散曲，設(shè)計一個能展示自己才藝的特長作業(yè)。擅長音樂的可以為此詩配樂朗誦，擅長畫畫的可作畫并題詩，也可以收集一些描寫思鄉(xiāng)的詩和此詩作比較，還可以將此詩改寫成抒情散文等等。再如，學了《水調(diào)歌頭》一課，可設(shè)計如下作業(yè)：有感情地朗讀并背誦（A級）；有人說這篇散文表達了作者的曠達胸懷，也有人說它流露的是消極感傷的情懷，你的看法怎樣？（B級）；課后搜集有關(guān)蘇軾的詩文，適當進行賞析，并寫一篇讀書筆記（C級）。三個級別的作業(yè)，可以根據(jù)需要選擇兩到三題。

告別“大批量生產(chǎn)”、走向小班化教學，從而賦予每個學生個體充分釋放生命智慧的實踐機會，使他們的學習能力和思維能力得到最優(yōu)化發(fā)展。

［1］黃全愈.素質(zhì)教育在美國［M］.廣東教育出版社，1999.

［2］章文麗.讓教育更精致普通初級中學“小班化”教育管理初探［J］.教育實踐與研究，2006.

·編輯 張珍珍