論分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

羅華輝

（江西省豐城市石江中學(xué)）

論分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

羅華輝

（江西省豐城市石江中學(xué)）

分層教學(xué)是充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，是一種新型的教學(xué)模式。分層教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，可以在一定程度上促進學(xué)生的個性化發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。以初中英語閱讀為例，分析分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

分層教學(xué)模式；初中英語；閱讀教學(xué)

在中國古代，儒家學(xué)說代表人物——孔子，曾提出因材施教的教育理念。美國的教育學(xué)家布魯姆曾提出，學(xué)生個體具有獨立的人格，并擁有巨大的潛能，以及存在差異性。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣、注意力以及情感，在一定程度上提高學(xué)生的非智力因素，從而使得每一位學(xué)生都擁有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)模式的本質(zhì)就是因材施教，在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用尤為重要，本文就詳細介紹在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)如何運用分層教學(xué)模式。

一、對學(xué)生進行合理科學(xué)地分層

為了提高分層教學(xué)的嚴(yán)謹性與合理科學(xué)性，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力等綜合方面，而不是只簡單地依靠學(xué)生成績進行分層。初中生相對于小學(xué)生來說，具有較強的自尊心以及好勝心，因此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的心理特點，對于分層的情況可以不給予公開，做到自己心中有數(shù)即可。在對學(xué)生進行分層的過程中，一般會將學(xué)生分為三個層次，首先A層次的學(xué)生具有較強的英語閱讀能力，能讀懂高于教材程度的文章，并具備良好的閱讀習(xí)慣。其次，C層次的學(xué)生在一定程度上對于英語閱讀缺乏興趣，需要在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下進行閱讀，才可能提高自身的閱讀能力。最后，B層次的學(xué)生對于英語閱讀具有一定的興趣，可以通過查閱工具書讀懂與教材難度相關(guān)的文章，若通過教師的引導(dǎo)，具備很大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

二、教師進行分層備課

分組是進行分層教學(xué)模式的初始階段，同樣也是實施分層教學(xué)模式中較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教師備課時順利實施分層教學(xué)的保障。滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，即要滿足全體學(xué)生的全面發(fā)展，還要注重學(xué)生的個性化發(fā)展。所以，教師在備課過程中，可以采用分層的備課想法，把教學(xué)大綱按基礎(chǔ)、能力、競賽三個部分進行分類。即基礎(chǔ)部分是全體學(xué)生必須要掌握的知識，能力部分是通過小組合作可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而競賽部分是需要學(xué)生進行自行探索。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以具有針對性地進行提問，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不會使學(xué)生的自尊心受到傷害。

例如，在備課階段，教師可以將講臺設(shè)計給B、C兩個層次的學(xué)生。一方面是為了檢驗學(xué)生對于知識的掌握情況，另一方面是為了活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性。在初步閱讀英語文章時，應(yīng)該讓學(xué)生自由閱讀，在此過程中讓學(xué)生了解文章中的重點以及難點。然后，在第二步閱讀時，帶著自己找出的問題進行閱讀，看是否可以找到相應(yīng)的答案。再次，設(shè)計相關(guān)的答疑環(huán)節(jié)，可以先讓有疑問的學(xué)生對高層次的學(xué)生提問，讓學(xué)生形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，然后將不能答疑的問題向教師求教，通過教師的引導(dǎo)來獲得正確的答案。在第二階段，學(xué)生就會發(fā)揮各自的特長，從而注重了學(xué)生的個性化發(fā)展，讓每一個學(xué)生都有機會施展自己的才華，以此獲取增長自己的知識儲備。在英語閱讀中，教師的引導(dǎo)是十分重要的組成部分，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握更多的知識。

三、在課堂上進行分層教學(xué)

課堂教學(xué)是任何學(xué)科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，同樣也是實施分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)。首先，在對學(xué)生進行合理科學(xué)分層過程中，已經(jīng)對學(xué)生做了大致的了解，掌握了每個學(xué)生的英語閱讀能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的興趣方向等，這是實施分層教學(xué)的前提條件。其次，教師需要對學(xué)生的情況進行總結(jié)歸納，并綜合學(xué)生的要求，將學(xué)生進行分組，從而保證每個小組成員都盡可能地相似。在課堂上實施分層教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)有意識地開展該種教學(xué)模式。教師在進行英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分做到不同難度的題目要不同對待、不同小組的綜合能力要不同對待、不同小組的講課方法要不同對待、不同小組的教學(xué)目標(biāo)要不同對待、不同小組的教學(xué)條件要不同對待，這是實施分層教學(xué)模式時具體的教學(xué)原則。最后，教師應(yīng)該定期對學(xué)生進行摸底，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及成績變化進行考察，從而使教師了解分層教學(xué)模式的效果，以至可以對分層教學(xué)模式進行及時調(diào)整，這樣既可以滿足小組成員之間的要求，也可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而更好地參與英語閱讀的學(xué)習(xí)。

總而言之，分層教學(xué)的教學(xué)理念是新課改背景下的教育產(chǎn)物，需要教師運用科學(xué)的教學(xué)態(tài)度因材施教，在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，在一定程度上促進學(xué)生的個性化發(fā)展，從而不斷提高初中英語閱讀課堂的教學(xué)效率。

［1］吉莉華.分層異步教學(xué)法在初中英語閱讀課中的應(yīng)用探究［J］．廣西教育，2013（6）．

［2］陳金霞.淺談任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運用［J］．中學(xué)英語之友，2011（1）．

·編輯 魯翠紅