咬文嚼字，破譯閱讀教學的語言密碼
——例談?wù)Z文閱讀教學中語言品味的方法

楊娟

（江蘇省邗江中學〈集團〉北區(qū)校維揚中學）

咬文嚼字，破譯閱讀教學的語言密碼
——例談?wù)Z文閱讀教學中語言品味的方法

楊娟

（江蘇省邗江中學〈集團〉北區(qū)校維揚中學）

“咬文嚼字”是閱讀教學的“重頭戲”，也是破譯語言文字的密碼,需要老師引導學生養(yǎng)成“咬文嚼字”的良好習慣。

語言品味；揣摩字詞；朗讀品味；比較推敲；填空補白

《義務(wù)教育語文課程標準》指出“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，其核心就是“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”。而閱讀教學正是語文教學極其重要的組成部分，閱讀課的核心價值就體現(xiàn)在“語言文字”四個字上，以語言文字學習為核心，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

我認為，要使學生真正領(lǐng)略到語言文字的絕妙風情，還需要老師引導學生養(yǎng)成“咬文嚼字”的好習慣。“咬文嚼字”是閱讀教學的“重頭戲”，是破譯語言文字的密碼。下面結(jié)合自己的教學實踐和聽課學習心得談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、揣摩字詞法

字詞是文章的基石，一個精妙的字詞，或畫龍點睛，或提綱挈領(lǐng)，或巧埋伏筆，或精巧生動，閱讀教學中要引導學生對這些生動傳神的動詞、形容詞、量詞、代詞、連詞、副詞等揣摩品析，讓學生領(lǐng)悟語言文字所創(chuàng)造的意境，走進作者的精神世界，把握作者深刻的思想，體會作者語言的準確性、深刻性，以豐富學生的語言積累，陶冶學生的情操。

比如，在講授魯迅的《藤野先生》一文時，為了讓學生真正理解藤野先生的性格品質(zhì)，我引導學生對這段文字進行品味，要求學生圈畫出最能體現(xiàn)藤野先生性格品質(zhì)的關(guān)鍵詞，并結(jié)合上下文分析。

我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經(jīng)學。

學生在文中畫出“便”“從頭到末”“用紅筆”“添改”“一直”等這樣的關(guān)鍵詞，并反復咀嚼推敲，明確了：“便”字強調(diào)時間之短，可以想見藤野先生對魯迅先生的作業(yè)改得及時高效；“從頭至末”突出細致全面，無一疏漏之處，工作極其嚴謹；“用紅筆”是為了更鮮明地讓魯迅先生明白講義中的不足之處，可見老師用心良苦；用“添改”而不用“修改”或“批改”等詞，因為“添改”有增加和訂正的意思，既與下文“訂正文法的錯誤”的內(nèi)容相呼應(yīng)，更能表現(xiàn)出藤野先生不僅是履行醫(yī)學老師的職責，更是發(fā)自內(nèi)心對魯迅先生的關(guān)心。“一直”說明藤野先生為魯迅先生添改講不以是偶爾為之，這份關(guān)愛更讓人動容。如此咀嚼揣摩推敲下來，再結(jié)合本文的寫作背景，學生就不難發(fā)現(xiàn)出藤野先生“最使我感激”的原因不僅是其工作上的一絲不茍和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，對學生真誠的關(guān)心，更有對魯迅先生毫無民族偏見的品質(zhì)，這帶給作者莫大的慰藉和激勵！

這樣引導學生從品味關(guān)鍵詞語著手，目標指向明確，重點突出，絕不雜糅，直擊重點，問題解決高效，學生收獲得實在，學生不僅揣摩到文字所包含的意蘊，而且提高了對語言喜愛和玩味的興趣。

二、比較推敲法

比較法是語言品味中最常用的方法之一。葉圣陶先生也告誡我們：語文教學不應(yīng)是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法的規(guī)則，“最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會”。因此，我們應(yīng)當在語文教學中重視運用比較的方法，抓住課文中關(guān)鍵詞語引導學生進行前后比較，反復推敲，可幫助學生深入理解教材挖掘教材思想和藝術(shù)的內(nèi)涵，探究作者的匠心。通過比較推敲，學生感知到語言的精妙，領(lǐng)悟到某些精彩文本在用語上的“無可移易”的道理，從而產(chǎn)生對語言的聯(lián)想，逐漸培養(yǎng)學生準確精妙地運用語言的能力。

1.刪改比較法

刪改比較法是指將修飾限制成分加以刪減，并將刪減后的文字與原文進行比較，以體會語言的妙處。劉勰說得好：“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密?！比绻谩盁o可削”和“不得減”作標準來觀照語言材料，當能品味到語言的真味。

比如，王君老師教學毛澤東的一篇新聞稿《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，引領(lǐng)學生品味涵詠文字的方法可謂精妙：刪除比較若干句子中“我”這個限制性定語，品讀“我”這個限制性定語的表達作用。

二十一日下午五時起，（我）西路軍開始渡江

（我）西路軍當面之敵亦紛紛潰退，毫無斗志

（我）軍所遇之抵抗，甚為微弱

（我）東路三十五萬大軍與西路同日同時發(fā)起渡江作戰(zhàn)

（我）東路各軍已大部渡過南岸，余部二十三日可以渡完

（我）已殲滅及擊潰一切抵抗之敵

學生在老師的帶領(lǐng)下一遍遍誦讀、比較、品味，一氣貫穿，讀得酣暢淋漓。在比較中，明晰了有“我”沒“我”的不同效果，漸漸地體會出“我”貫穿全文所蘊蓄的那份自信自豪的情感和一路高歌的氣勢，更明白了一篇典范的新聞稿中蘊藏的綿長厚重的滋味。

如果我們用講授的方法去強調(diào)，或者直接讓學生討論“我”這個限制性定語有什么表達作用，學生都難以體會從運算順序、a的取值范圍考慮）

問題三：就你的探索，請舉例加以說明？

學生進行交流探索。（過程較為坎坷，不夠順利，問題一基本解決，問題二部分學生成功探索，問題三只要解決問題二的就能很順利解決問題三）

師啟示：不妨讓a取不同類形的值，研究其結(jié)果，再次探索。

學生在老師的引導與部分學生的幫助下，再次進行交流探索，班級全體同學基本能得出結(jié)論。

師：有沒有誰能將生3結(jié)論進行統(tǒng)一？

師生舉例說明。

反思二

本次探索較第一次探索困難，耗時長，困難多，但效果好，學生真正經(jīng)歷了觀察，動腦去理解、創(chuàng)造、驗證的過程。從過程到效果，都能體現(xiàn)出課改的意識。從過程看，學生每一個問題都需要動腦去探索，不存在一眼看穿的問題，也就是如同第一課中無需動腦的問題，因而不會由于表象的東西而直接得出相應(yīng)的結(jié)論，每一個問題的解決都是一次質(zhì)的收獲，都是學生加深理解再認識的過程，也正是這一道道障礙的存在，才顯得探索的必要，體現(xiàn)探索的實質(zhì)。從效果看，學生不再讓表象的東西掩蓋性質(zhì)的內(nèi)涵，達到很好地理解掌握知識的效果，同時學生也嘗試用辯證分析法去分析問題，從而培養(yǎng)了學生分類討論的思維，同時學生體會到探索所賦予他們成功的喜悅與創(chuàng)新的成就感，從后面的課堂反饋到課后作業(yè)，效果都明顯好于第一節(jié)課。由此可以肯定，本次探索體現(xiàn)了探索的實質(zhì)，收到了應(yīng)有的效果，是一次必要的有效探索。

比較兩次突破與兩次反思，結(jié)合數(shù)學新課程標準再次反思，課標提出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。然而在具體的教學中，當教師在引導學生以這樣的方式探索新知時，卻不能都獲得令人滿意的學習效果,探索有時只是形式的存在，主要由于問題情境的創(chuàng)設(shè)過于簡單，學生通過觀察無需動腦便能提煉出結(jié)論，然而大量的數(shù)學教師明知這一問題的存在，仍然讓探索流于形式，不僅不利于知識的生成，而且無法實現(xiàn)教學的三維目標。通過這一知識點的二次不同探索及反思，感覺一次成功有效的探索離不開探索情境的有效設(shè)計，新課標要求課堂教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學生通過自主參與、主動探索，發(fā)現(xiàn)和體驗所學的內(nèi)容，從而獲得新的知識和技能。可見，設(shè)計探索研究問題情境是至關(guān)重要的，它涉及學生探索的實際效果，影響激發(fā)學生探究學習的興趣。這就要求廣大教師在設(shè)計探索情境時不能照本宣科，而需要創(chuàng)造性地設(shè)計一些障礙，便于學生探索時出現(xiàn)更多生成，從而加深理解知識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。

·編輯 謝尾合